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1、活动单导学心得体会现代著名教育家陶行之先生说得好：“处处是创造之地，天天是创造之时， 人人是创造之人。”世间万物都蕴含着创造之灵，等待我们去挖掘。我们只要时 时做有心人，将世间万物为我所用。然而，要到达这个境界非一日之功，不经过 多年历练不可成其事。丰富的教学经验固不可少，对学生人格的尊重、师生的平 等互利更应成为教学准那么。在此基础上，采用师为主导、趣为先导的“活动单导 学激趣法”开发学生潜能方能奏效。一、互问竞答激趣法:即学生在预习课文时自行设计问题，在课堂上各组互 问，竞相答疑的方法。巴甫洛夫曾说过:怀疑是发现的设想，是探索的动力，是 创新的前提。要使学生真正领悟文章精髓，光靠教师条分缕
2、析是远远不够的。 古语有云：“书读千遍，其义自见。”只有把课文读通、读懂，才能提得出值得讨 论的问题，也就是说，提问是在充分预习学习材料并悟懂作者写作意图后的问。 总来说之，问无定法，教师应充分鼓励学生大胆提问，无论是未掌握某一问题要 求解疑，还是已掌握某一问题而故意刁难他组同学的，教师都应予以表扬。另外, 尤其要注意的是，小组竞赛的方式是刺激学生提问的有效手段，由于“创造也是 一种集体活动。”二、模仿换位激趣法:即每课中抽定量时间由学生模仿老师上台讲课的方法。 模仿是人的天性，是人类的一种重要的学习水平。模仿活动中往往蕴含着创造性 思维的萌芽，模仿过程实际上是再创造的过程。创造水平并非凭空而
3、来，它是在 模仿水平的基础上开展而来的。所以，教师应勇于改革，大胆尝试，让学生走上 讲台，过一把“老师瘾”。当然，“小老师”在上课前也应充分准备其上课应把握 的要点，上课程序教师也可先行作些指导，使其上课的思想压力有所减轻。实验 证明，上台当过“小老师”的学生普遍认为自身的口头表达水平、板书水平及组 织活动的水平得到了提高，并对下一次上台充满了信心，局部学生意识到了自身 讲课的缺乏，如上台后搔头摸耳、声音不够洪亮、提问缺乏技巧，知识面窄而不 善应对等，希望多加锻炼得到改进。下面听讲的同学普遍反映良好，认为同学讲 课”特新鲜，不拘束，所以发言十分踊跃。他们评出了 “最正确小老师”，认为“她 是语
4、文老师的最正确接班人，讲课有条理，板书工整，模仿老师模仿得惟妙惟肖”; 还评出了 “最正确教态奖”、“最正确创意奖”等奖项。三、相关情境激趣法:即由教师（或由学生）根据课文内容创设一定的背景 情境，使学生真正融入课文描述的意境的一种方法。创设情境可根据不同课文的 需要而确定，大致可分以下几类：（一）音乐情境:如今的中学生大多为歌迷、乐 迷，他们中有些人可能不愿背语文课文，可却能背出大段大段的歌词。所以，假设 能利用其所熟知的音乐作出外界刺激物激起其无意注意，从而产生对课文内容的 强烈兴趣，如此教学会事半功倍。（二）绘画情境。此种情境可由教师的动作辅 以绘声绘色的描述创设，也可由学生参与表演而创设。如此教学，在激趣的过程 中教师的主导作用也得以充分表达。总之，无论哪一种方法，都要能引活动单导学生去发现真理，有利于学生潜 能的开发，正如著名心理学家托兰斯所指出的： 我们要促进创造力，就需要提 供一个友善和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣开展。