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1、案例基本信息分析案例名称：把握课堂进度的问题案例主题：课堂与管理学情分析：包括孟加拉、摩洛哥、塞内加尔、阿尔及利亚等国家的学生，年龄大 局部在20岁左右，大局部没有汉语基础，学习动机有的是对中国语言感兴趣， 想留在中国，有的是为过hsk考试之后转专业学习其他专业，身份为学生。案例介绍:在1901B班上课，出现了课堂上教学管理的问题。因为这个班人比拟多，汉语基 础也不样。就出现讲课ht程中有学生觉得讲的慢，有的就觉得讲得快的问题。 第一次用多媒体给语言1901B班上课，课堂刚开始学生还比拟感兴趣，他们对汉 字的兴趣略高于拼音，也有兴趣知道这个意思用汉语怎么说，之前讲拼音读法的 时候他们也要求知道
2、每一个双音节词的意思，有人认为只学拼音是没有意义的。 这次学习简单汉字，大多数都跟着节奏走，领读也都能跟着读，只是有些字还不 认识，需要板书拼音。到后面讲到“立、车、米、手、足”等简单汉字的书写笔 画，就开始出现问题。可能是个人学习习惯的不同,有的喜欢做笔记,他会把学的每一个汉字都记下来, 但现在汉字对他们来说写起来比拟有难度，我切换到下一页的时候，就会有人表 示还没写完。我就切换回去等他们一下。而有的就是上课不动笔，认为讲过会读 就可以了，不愿意写。另一方面原因是基础有差异。所以课堂进程就出现分歧， 在我给时间做笔记的时候，就听到有人用拙劣的中文说：“慢”，我刚开始没听懂 他说什么，但后来他
3、表现出不耐烦,我才明白他刚才说的意思。于是稍微加快了 速度，跟不上做笔记的就暂时拍照记下来。就这样讲完了剩下的简单汉字书写。教学反思与点评因为班里人比拟多，再加上汉语基础的差异,以及学习的用心程度不同，在课堂 提问和纠音的时候就想尽量多提问一些学生，给他们纠音改错。一来给程度好一 点的学生表现的机会，二来让基础差一点的学生知道老师会关注到他。但是班里 学生多，提问多了，提问期间没被提问到的，或者已经提问过的学生就容易走神, 自己做其他的事，分散注意力。后来我就试着在基础差一点的学生做笔记的时间 提问程度好一点的学生，这样既提问到了，又给了他们记笔记的时间。运用到的理论：1、教学过程：作为教学过
4、程中学生的认识活动，不是学生自发的，主动的要求, 而是在教师和课本影响下进行的。因此，要受到学生心理活动规律的制约和学生 各种个体因素的影响，包括智力因素和非智力因素，如动机、兴趣，意志、态度 等因此，对外汉语教学活动中分析研究学生个体因素的作用，是保证教学活动成 功的关键之一。2、教学原那么从学习者的实际出发，根据不同的教学目的灵活运用教学规那么。教学活动总是 受具体的教学目的，教学阶段，教学条件和学习者个体因素的影响和制约，采取 简单划一的做法，不仅是行不通的，而且会扼杀新教学方法的探索。我们应允许 以不同方式来运用多种教学原那么，提倡教学方法的多样化，而不是固定化和模式 化。3、对外汉语
5、教学的基本教学原那么以学生为中心，教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性，创造性原那么。4、学习者的个体因素成年人的自我意识更强，不愿意表现自己，补偿于自然习得的方式，模仿能力和 记忆能力下降，在语音和口语的掌握方面，困难要大一些，较多学者认为，影响 第二语言习得成功与否的根本因素是学习时间的长短，而非学习开始的早晚。教师应根据不同年龄，学习者的特点采取不同的教学方法，发挥，学习者的优势 克服其弱点以到达较理想的教学和学习效果。5、动机和态度语言习得的动机是推动学习者学习并到达掌握第二语言目的的一种强烈愿望，包 括目的要到达目的的愿望，对学习的态度和努力行动四个方面。对课程和教师教材的态
6、度,对大多数学习者来说,直接影响其目的与学习态度的, 还是它们在语言课堂上的感受，课程是否有意义，教材是否有趣，教学方法是否 生动活泼，特别是教师的知识，经验和个人魅力会在很大程度上影响到学习者对 第二语言学习的态度。理论来源（参考文献）对外汉语教育学引论刘南国际汉语教学案例争鸣浅谈对外汉语教学中汉字书写教学教学策略:动机语言习得的动机是推动学习者学习并到达掌握第二语言目的的一种强烈愿望，包括目的要达 到目的的愿望，对学习的态度和努力行动四个方面。本案例学习动机有的是对中国语言感兴 趣，想留在中国，有的是为过hsk考试之后转专业学习其他专业，所以教师可以在使用多媒 体教学时添加一些类似中国文化
7、推介的内容，加入更多的中国文化来吸引学生的注意力，增 加学生的兴趣。简单汉字书写教学在基本知识概念形成的基础上，引入基本笔画部件的教学及简单的象形字、会意字、指示字, 对初学汉字的人来说，汉字的笔画部件和汉字本身，一方面具有巨大的魅力，使他们感兴趣; 而另一方面，却又是一堆莫名其妙、毫无内在逻辑的神秘符号。神秘的感觉，首先来自没有 现实生活与历史文化的知识基础，其次是对部首没有系统的理解和把握。所以，对于汉字的 造字理据，教师应给予一定的文化阐释，把汉字形成历史文化背景、现实生活背景，可用图 画的方式生动地展示给学生，通过汉字的这种讲解，其实也就是在学习汉字的同时让其了解 中国人认识世界的眼光
8、。例如“山”水日月”等。也可适时地介绍几组形旁系联的汉字, 如“木”的系列：木本未末林森。这一局部汉字及其部件彼此有一定的关联，易写易记，不 容易让学生在初学时就有恐惧之情。在教学的过程中也发现，当在适时地阶段引入一些相同 偏旁族群的字的相关意义概念的时候，会引起学生的很大兴趣并容易记住。要充分运用好多 媒体和课件。思考题：（至少两个，带答案）.当学生表现出明显对抗情绪时，该如何应对，安抚学生情绪？在发现学生有问题时，我认为教师不应该忽略学生的问题，尊重学生去表达自己，鼓励学生 发言。在本案例中，当学生觉得教学进度较慢时，会直接提出自己的观点，认为教学进度慢。 虽然教师是因为他不耐烦的态度才理
9、解到他的意思，但我觉得还是应该鼓励这种做法，因为 他积极的在课上与老师进行沟通。作为教师要表扬学生积极思考参与课堂，勇于提出问题的 精神。如果这个问题比拟简单教师可以去解决，解释。如假设这个问题比拟难，或者是因为语 言沟通等原因导致耽误时间，一时无法解释清楚时，教师可与学生沟通，先继续听课，在后 续教学的学习中会逐步加深他的理解，扩展他们的知识面。假设这个问题在这堂课结束后仍是 无法解决，教师可在课下与学生交谈，了解学生的想法，多角度去解决她的问题。1 .课堂上学生人数较多，基础不一样，如何做到平等？在这个案例中，我们可以看到老师的做法是在基础差的同学记笔记时提问基础好的同学，但 是这也会表达一些问题，基础差的同学难以在笔记基础上提高自己的汉语水平。我认为可以 在笔记记完后，组织一些相应的课堂活动，帮助基础差的同学们巩固知识点，并给予更多的 鼓励，调动他们的学习热情。