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1、8.人之初教材分析：本文选自中国传统启蒙教材三字经，根据一年级学生的认知能力，选编了四句话, 分别介绍了教育和学习的重要性。选编此文，皆在为学生提供识字写字、训练朗读的文本情 境，并通过学习，让学生初步了解中国的传统文化，体会到学习的重要性。三字经语句 短小精悍，每句话由四个三只短语组成，读起来朗朗上口，内容涵盖文学，历史，哲学，天 文地理，人伦义理、忠孝节义，不仅是古代儿童的重要读本。学情分析：一年级的学生，有不少孩子在入学前就接触过三字经的诵读，对文本的熟悉是学生 学习本课的有利条件，教师应抓住这一学情，引领学生在以前诵读的基础上将学习的重点转 移到借助文本识字写字和理解内容上来，在课堂教
2、学中，教师要鼓励学生借助多种方式自主 识字，并给予学生一定的方法指导，提升学生对汉字的观察和理解能力。帮助学生初步理解 选编文本的含义是本课教学的难点，教师要在学生充分诵读的基础上，引导学生先理解重点 词语的意思,然后大致说一说句子的意思，使其从中受到启发和教育，体会到学习的重要性。 教学目标：1 .正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵课文。2 .认识本课的生字，能正确美观地书写7个汉字。3 .初步了解三字经这本儿童启蒙读本，大致理解文中四句话的意思，培养学生的 理解能力。4 .通过学习让学生认识到学习的重要性，进一步激发学生学习三字经的兴趣。 教学重点：识字写字，朗读并背诵课文。初步了解三字经
3、这本儿童启蒙读本，大致理解文中四句话的意思。教学难点：引导学生大致了解选编文本的含义。教学准备：多媒体课件、生字词卡片课时安排：2课时.教学过程：第1课时教学目标：1 .正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵课文。2 .认识本课的生字，能正确美观地书写4个汉字：之、相、近、远。教学重难点:认识本课的生字，能正确美观地书写7个汉字：之、相、近、习、远、玉、义教学准备：生字卡片，课件教学过程：板块一：情景再现，初识三字经3 .出示课文插图，这是古代的学堂。快来看看他们在学什么呢？4 .教师简要介绍三字经。三字经是古代小朋友上学读的第一本书。它只有一千多个字，却包含了很多知识和 道理，有许多有意思的故事
4、，也教会小朋友怎样做一个好孩子。今天，我们就一起学习三 字经的第一局部人之初。5 .板书课题人zhi初(“zhi”的下面画田字格)，给“初”加注拼音，引导学生正 确读课题，提醒注意三个字都是翘舌音。6 .指导书写“之”。(1)教师在田字格中范写“之”，学生书空。引导学生仔细观察“之”在田字格中的位置。提示书写要点：点在竖中线上，主笔是平 捺，要写得舒展。横撇的角度要小，平捺紧接着横撇写。(2)学生描红一个，练写一个。(3)教师根据书写要点，对学生的书写进行评价。(4)学生再练写一个，要求比原来有进步。7 .指导理解：“之”在这里是“的”的意思，结合自理认识“初”：出示图解，古时候 表示用刀裁剪
5、衣服是做衣服的开始，后来表示刚开始的时候。一个月的开始，叫“月初”；一年的开始，叫“年初”；一个季节的开始，叫“初春”、 “初夏”、“初秋”、“初冬”。开始也叫“初始”。请学生说说“人之初”是什么意思。(指我们的人生刚刚开始。)8 .教师范读课文，请学生看课本认真听。9 .引导讨论：这篇课文有什么特别之处？通过讨论发现：课文三字一句，节奏感强，读起来朗朗上口。【设计意图及对策】：一年级学生对新鲜事物充满好奇。开课伊始，利用课文插图还原 古时候小朋友上课的场景，满足孩子的好奇心，把学生的兴趣和注意力引到教学内容中来, 起到事半功倍的作用。学习“初”字，通过了解字理、一字多组来强化记忆“初”字。【
6、互动情况介绍】：让两校学生依次回答以下问题，说出自己猜想，引导学生问题冲突，解 决问题。板块二各式读文，熟悉文本1 .学习活动：2 .跟读。古时候的小朋友在学三字经时，通常是跟着老师一遍又一遍地读。读着读着，就能 把文章读正确，学着古人的样子来读读吧。教师范读，学生跟读。你觉得哪一句特别难读？进行重点句跟读。根据学生读的情况，重点对以下字进行正音：苟、乃、迁、为、琢。3 .自读。借助拼音，鼓励学生自己把课文正确读下来。去掉拼音再次读。4 .对读。教师和学生对读，比一比谁读得更准确。教师读“人之初”，学生读“性本善”，以此类推。调换顺序，再读一次。5 .变换方式读。(1)去标点读。古人写文章没有
7、标点，我们在很多地方看到的三字经就是没有加 标点的，读读这个版本吧。(2)整排读。古人写文章不仅没有标点。而且往往自上而下写，从右往左写，你会读 吗？【设计意图及对策】：多种形式的变化朗读，旨在让学生把课文读正确，与生字屡次见 面，还能体会到古文书写的独特之处。【互动情况介绍】：请两校学生各自分组练习朗读，在此基础上跟老师进行不同形式的 朗读互动，借此充分读熟课文。板块三：定位认读，识记生字。1 .出示课文第一小节，隐去第一小节中不要求认读的字词，请学生认读剩下的生字:“之、 初、性、善、习、教、迁、贵、专”，先按顺序认读，再打乱顺序认读。2 .请学生说说：你在哪里看见过这些字？你有什么好方法
8、记住它？根据学生回答，相机进行以下教学。(1)识记“性”。出示词卡“性格、个性、天性请学生认读。提问：“性”左边是什么，右边是什么？指导：左边是竖心旁，右边是“生”，指人的本性一生下来就有。(2)识记“善”。出示词卡“友善、善心”，请学生认读。(3)识记“习”。出示词卡“学习、习性、习惯”，请学生认读。(4)识记“教。出示词卡“教学”，请学生认读。出示“教”的甲骨文字形，提问：这个字形像什么？讲解：右边是一只手拿着一根棍子，左边的下面局部是一个孩子，就像一个老师拿着教 鞭催促学生学知识。(5)识记“迁”。讲解：“迁”在这里是指改变。(6)识记“贵”。出示词卡“珍贵”，请学生认读。识记“专”。出
9、示词卡“专心、专门、专业”，请学生认读。3 .读字游戏。【设计意图及对策】：出示“教”的甲骨文字形，让学生通过形象的图示明白这个字的 意思，了解字的各组成局部之间的联系，字形、字义的教学就会水到渠成。【互动情况介绍】两校教师依次请学生口答问题，其他学生认真聆听，并进行双方学生 互动补充。板块四：再次朗读，了解大意L师：现在让我们走进课文，细细品味这篇流传千古的佳作吧！学习活动：1 .小组合作读第一小节。2 .交流：这一小节告诉我们什么？教师根据学生回答，相机点拨：这一小节的主要意思是，人生下来的时候都是好的，只 是由于成长过程中后天的学习环境不一样，性情也就有了好与坏差异。如果从小不好好教育,
10、 善良的本性就会变坏。为了不使人变坏，最重要的方法就是要专心一致地去教育孩子。设计意图：本环节只要求学生笼统讲讲自己的阅读收获，不要求逐字逐句理解，防止因 逐字理解而导致的枯燥乏味，影响学生阅读兴趣。板块五：书写指导出示“近、远、相”1 .指导“近、远”。重点指导写好“走之”：点的落笔在左上格中心；横折折撇和上点远离，成左倾之态, 下部微微靠拢右侧部件，使之紧凑；平捺起笔重，和撇尾相接，向右舒展，捺脚上沿成水平。2 .指导“相”。请学生说说这个字的结构、书写注意点。3 .教师范写，学生书空。4 .学生描红、临写，教师评议。【设计意图及对策】：“近、远” 2个字结构相同，书写要领相同，放在一起指
11、导书写， 有利于学生把握书写规律。【互动情况介绍】两校学生先进行自主练习，再由两校老师选择典型书写作业，进行评 议。作业设计：背诵课文第一小节。板书设计：_ f善良专心 学习 教学反思：两校作为教育共同体学校参与合作学习是以学生为中心，以活动为载体，让每个孩子都 有充分表现自己的机会，都能自始至终地主动积极地参与学习的全过程。而小组合作学习那么 是其主要的组织形式，是两校同步课堂教学中学生解决问题的有效途径。本节课同步课堂教 学主要表达了两校学生共体提升的合作学习能力，实现两校学生资源共享。反思教学，觉得自己做的不错的地方：1 .本课虽然是识字课，引导学生进行识字写字是教学重点，但是由于本课内
12、容节选自三 字经这一经典的儿童启蒙读本，所以在教学中我有意识地多介绍了一些有关三字经的 知识，以激发学生对传统国学的兴趣。比方，上课伊始，出示三字经的书籍图片，通过 生动有趣的介绍激发学生对三字经的学习兴趣。2 .本课精选三字经的两个片段进行识字教学，共八行，四句。本课时主要学习第1 个片段：讲述了教育孩子的重要性。由于孩子们还是第一次接触文言文，对文本的意思的理 解，对孩子来说有些难度。因此，在教学时，我只是引导学生大体了解意思，并熟读成诵， 为今后更好地理解、领悟、印证打下基础。3 .本课的教学不仅让学生扎实地识字学词、训练朗读，更重要的是激发了他们对传统国 学的兴趣，在学生心中播下了传统
13、文化的种子，这对学生来说，甚至是比学会字词更重要的 收获。对于课堂中出现的一些缺乏，我也很是遗憾：1 .关注面没有完全面向全体，有很多孩子只是听明白了句子的含义，但是让孩子们用自 己的话来说就说不出来了。2 .时间分配上还有待严谨一些，分析文本用了大局部的时间，可是字词学习上疏忽了。 对于一年级来说，字词的学习还是很重要的。第2课时教学目标:L复习第1课时要求认读的生字、词语，背诵第一小节。2,认识“幼、玉、器、义” 4个生字；会写“习、玉、义4个字，重点写好“义”； 复习“不”的变调规那么。3 .正确、流利地朗读第二小节，并尝试背诵。联系生活理解第二小节的大致内容。 教学重难点：联系生活了解
14、课文第二小节的大致内容。教学过程：板块一：复习字词，回顾课文。1.出示生字：之相近习远玉义指名读，齐读。出示词语：初始初夏 性格个性专门专心善良友善指名朗读或者背诵第一小节。板块二：朗读课文，随文识字。回顾第一小节的学习方法。学习活动：小组合作用这种学习方法第2小节：把课文读通顺。交流识字方法。理解课文。设计意图：语文课程标准要求在课堂上表达学生的主体性，倡导自主合作学习。在 第1小节学习的基础上，让学生按照此前的方法分组学习，有助于提高学习效率，表达了教 师由扶到放的教学策略。1 .跟读第2小节(相机指导“不”的变调规律：后面的字是第四声时，读第二声；后面 的字是其他声调时，都读第四声。)2
15、 .学习“子不学，非所宜，幼不学，老何为”(1)教学生字“幼”a.出示“幼”词卡，我们在上一年级之前上的是“幼儿园”，幼儿园的小朋友比我们小， “幼”就是小的意思，讲解字理一一幼的左边是细丝，细线细细的，很小很小，右边是个“力”， 小朋友年龄小，力气小。指读。这一行里藏着一对反义词，你找到了吗？B.小孩子不肯好好学习就是“子不学”。出示“非所宜”，“宜”是合适，应该的意思，“非”是不的意思，“非所宜”就是一一不应该.(2)一个人倘假设小时候不好好学习，老了以后会怎么样？(3)长歌行中说，“少壮不努力，老大徒伤悲”，告诉我们一个人不趁小的时候用 功学习，长大后总是要后悔的。课文里也有一句话告诉我
16、们这个道理，你找到了吗？是呀，这样的人老了以后既不懂做人的道理，又没有知识，能有什么用呢？以后，如果 有小朋友不爱学习，说自己还小，以后长大再学，你就能用人之初中的话来劝劝他。(4)同桌合作读3.学习“玉不琢，不成器，人不学，不知义”(1)指读(2)教学“玉”讲解字理：一根绳子穿着几片玉石，那一点就是绳子打了个结。教学“器”a.出示字卡，指读，b.讲解字理：器的中间是一只狗，四个“ 口”代表器具，器具这么多，就要让狗狗来看 管，(4)从玉石变成精美的玉器中间经历什么呢？讲述和氏璧的故事，引导简单回答打 磨过程，(5)玉石不经过雕琢，是不会成为精美的玉器的，这就是一玉不琢，不成器。(6)人和玉其
17、实是一样的，人不经过学习，是不会知道做人的道理的，也就不能成才。 这就是一人不学，不知义。教学“义”a.出不生字卡，指读。b.讲解字理：义是“仪”的本字，把羊头放在长柄的三叉武器上表示“威仪”。在这里 “义”指道理。(8)师生合作读。(9)指名说说第二小节的大概意思。设计意图：在教学中将识字与读文，朗读与理解结合起来，在教学中借助多媒体手段巧 妙地降低学生学习的难度，激发了学生兴趣。理解韵文意思时，采用先学后教与先教后学相 结合的教学策略，不失时机地为学生创立自主学习与交流的平台，真正做到尊重学生的个性, 让学生成为课堂的主体。板块三：练习背诵，适度拓展学习活动：1 .生自主练习背诵课文，在背
18、诵过程中，师适当指导：可以先分句背诵，再连起来背 诵；在背诵的时候结合句子的意思帮助记忆。2 .指名生分句背诵，分小节背诵，全文背诵。3 .适度拓展。(4)生齐读出示的两句话。板块四：复习巩固，指导写字1 .指导写：习、玉、义2 .范写、反应。设计意图：通过写字指导，养成学生良好的写字习惯，培养自主读帖的能力，感受汉子 笔画之间的和谐之美，逐渐提高学生的审美能力。3 块五：课堂小结，拓展延伸三字经不仅读起来朗朗上口，易于背诵，而且还藏着很多有趣的故事、丰富的知识， 希望同学们课后能多读一读，相信你从中一定会得到很多的收获。出示：“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。”“融四岁，能让梨，弟于长，宜先
19、知。” 师范读，生自主读一读。设计意图：三字经是非常经典的读物，拓展其他的内容，更进一步激发起学生的阅 读兴趣，促进学生课后继续接受文学经典的熏陶，继承并弘扬中华文化。作业设计：1 .背诵全文。2 .与家长一起阅读三字经的其他内容。板书设计：人之初人不学 不知义教学反思：1 .谈话导入，出示课题，把学生带到课文的学习中来。“不”变音的教学, 集中学习，不字的变调规律，引起学生的重视。2 .自主识字，鼓励多元识字，一字多法，一法多用，是部编教材的要点。3 .先认读，再组词，接着观察该字的特点及在田字格中的位置，最后范写指 导。教学步骤层层推进，扎实有效。4 .缺乏之处：1 .如何让学生很好地表达自己的观点，有序地教学，是今后应该注意到的。2 .课堂气氛的调动做得不好，应该设计有趣的活动，激发学生学习的兴趣。在理解课文的过程中引导学生抓住关键词语的意思从而理解句 子的意思。在课文学习结束时又出示三字经中关于“孟母三迁” 和“孔融让梨”的句子，通过拓展故事让学生进一步直观感受三字 经丰富的知识和有趣的故事，自然激发了学生阅读三字经的兴 趣。