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1、名师整理精华知识点-+懒惰是很奇怪的东西，它使你以为那是安逸，是休息，是福气；但实际上它所给你的是无聊，是倦怠，是消沉;它剥夺你对前途的希望，割断你和别人之间的友情，使你心胸日渐狭窄，对人生也越来越怀疑。罗兰心理学教育学知识点汇萃1、常用心理疏导方法有：心理换位法；宣泄疏导法；认知疏导法。2、调查研究的具体方法有：观察法；谈话法；问卷法；作品分析法；调查法、测量法等3、课外活动的基本组织形式是：小组活动4、个人活动是课外活动的基础，充分体现了因材施教的特点。5、群众性活动侧重普及，小组活动和个人活动侧重提高。6、班干部产生的形式有：“选举制”、“委任制”、“竞争制”。7、正确的集体舆论是学生自
2、我教育的重要手段，也是班集体形成的重要标志。8、根据是非标准所作出的符合客观事实的意愿和态度是指：正确舆论。9、班风是班级成员的思想、言行、风格、习惯等方面表现出来的班集体特有的一种精神面貌，是班级“个性特征”的体现。主要以舆论或规范的形式出现。良好的班风是班集体形成的综合标志。10、班主任工作计划的制定要求有：计划要全面，目的要明确，条理要清楚，阐述要简练，操作要可行。11、班级活动中最主要的、经常开展的活动有：教学活动、主题性活动、少先队活动、社会公益活动。12、班集体建设的基本方法和途径是：主题活动。13、主题活动从目的来看，有：行为训练、能力素质提高、思想品德培养；14、主题活动从内容
3、来看，有：理想教育、劳动教育、爱国主义教育、集体主义教育等；15、班级教育活动的基本形式是：主题班会；16、组织开展主题活动的具体要求有：要精心设计主题；要有针对性，能切实解决问题；善于开拓创新，具有鲜明的时代性；要生动活泼，具有趣味性；面向全体学生，充分调动和发挥每个学生的积极主动性。17、评价教学结果的最客观和可靠的标准是：教学目标；18、组织开展班级活动的具体要求有：灵活性；综合性；自主性；兴趣性。19、写班主任工作总结的格式：前言部分；成绩部分；问题部分；经验体会。20、培养学生良好行为习惯包括培养学生良好的：学习习惯、生活习惯和社会行为习惯。21、评价过程中，以少先队为龙头，以班级为
4、单位，以周为评价时段，进行集体式评价，每周将成绩公布在校园内，这种评价方式能调动班主任的积极性，激发每个学生的集体责任感。22、小学后进生主要有四类：学习成绩差的后进生；纪律差的后进生；学习成绩和纪律都差的“双差”后进生；学习或纪律时好时差的准后进生。23、当前的少先队教育是以“五爱”为起点的基础性的共产主义教育为基本内容。24、灵感是创造性思维的结果。25、当前的少先队教育是以“五爱”为起点的基础性的共产主义教育为基本内容。26、少先队教育活动的基本原则:1、思想品质教育原则；2、教育性原则；3、趣味性原则；4、自主性原则；5、实践性原则。名师整理精华知识点27、课外活动是一种正规的教育活动
5、。28、在课外活动中，教师处于启发指导地位（不是主导地位）。29、小学课外活动具有_的特点：答案一：活动上的自主性、组织上的自愿性、内容上的广泛性、形式上的多样性；答案二：1、灵活性；2、综合性；3、自主性；4、兴趣性；30、确定小学课外活动内容和形式的主要依据是学生的兴趣、爱好。31、课外活动的任务在于：根据学生的特点组织和指导学生的课余生活，积极促进学生全面发展，培养学生的独创性。32、课外活动基本上是个别化、个性化的，这和课堂教学的标准化、同步化相比是一个显著的不同。33、在小学阶段，班集体的组织核心是：少先队；出题：在小学阶段，班集体的组织核心是：A、班委会B、少先队C、学习小组D、班
6、主任34、班会一般有三种类型：1、常规班会2、生活会3、主题班会；班级会议包括：1、周会与晨会；2、主题班会；3、民主生活会；4、班委会；35、班会有三个特点：集体性、自主性、针对性。36、班会的形式灵活多样，形式的选择主要考虑两个方面的因素：1、与班会内容及主题的适应性2、活动形式对学生的吸引力和为学生提供的积极参与面；37、常规班会又称班务会，晨会、周会都属于常规班会；38、主题班会的形式有：主题报告会、主题汇报会、主题讨论会、科技小制作成果展览会、主题竞赛、主题晚会；39、课程计划编制的原则有：合目的性、合科学性、合发展性；40、教科书编写应遵循的基本原则：1、在内容上体现科学性和思想性
7、；2、强调内容的基础性；3、考虑对大多数学生和大多数学校的适用性；4、做到知识的内在逻辑与教学方法要求的统一；5、编排形式要有利于学生的学习；6、要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。41、教科书编写应遵循的最基本的原则是：科学性原则；42、小学课程设计的原则有：1、科学性与思想性的高度统一；2、以达到教育目的和学校培养目标为最终目的；3、适合小学儿童身心发展的特点；4、幼、小、初课程相衔接原则；5、因地制宜的原则；43、良好师生关系建立的基础是：活动和交往；44、师生关系形成的首要途径是：课堂教学；45、教学原则的特征：1、合目的性；2、合规律性；3、历史性；4
8、、客观性；46、不少学者将教学目的称为“方向目标”，而将教学目标称为“达到目标”。47、班集体形成的基础是:班级目标；48、班集体的奋斗目标分为：近期、中期、远期；49、教学目标分为：远程、中程、短程；50、学科教学中的德育特点具有:综合性、渗透性和价值性;51、我国德育方法的特点可以概括为：方向性和目的性；整体性和有序性；辩证性和灵活性。52、课外活动的教师担任三种角色，一是专业指导；二是组织与协调；三是教育者；53、校外活动中教师担任的角色有：专业顾问；专业联络；组织监控；54、远程教学目标是指：教育目的；55、中程教学目标是指：学校培养目标；56、教学目标中的短程目标有：课程目标、单元目
9、标、课时目标；57、教学目标与教学目的的区别有四个方面：1、从描述的主体看；2、从陈述的方式看；3、文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3
10、Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 Z
11、O4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3
12、Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 Z
13、O4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3
14、Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 Z
15、O4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1名师整理精华知识点从适用的对象看；4、从结构层次看；58、启发教学的关键在于:激发学生的思维；59、引发学生兴趣的第一位也是最重要的因素的是：课堂语言；60、语言艺术的前提是：准确性、科学性、思想性；61、课堂教学中最为常见的教学方式是：提问；62、提问也是教
16、师提高教学针对性、有效性的最直接的方法；63、班级会议包括：周会和晨会；主题班会；班委会议；民主生活会；64、教师的人格修养指一个专业化的教师必需具备的：健康的心理品质和良好的个性特征；65、班级文化的构成有三部分：班风；班级规章制度；物质设施与环境；66、素质教育的内容主要有五个方面：政治思想素质教育；科学文化素质教育；审美素质教育；身体素质教育；心理素质教育；67、政治思想素质教育包括：政治素质教育；思想素质教育；道德素质教育；民主法制素质教育；68、在基础教育中，普通高中教育是最高和最后阶段；69、素质教育的根本宗旨是：提高国民的整体素质；70、提高学校教育质量的关键在于：提高学校的教学
17、质量；71、21 世纪教育委员会于1996 年提出学习化社会的“四大支柱”（21 世纪四大教育支柱）有：学会认知；学会做事；学会共同生活（又名学会合作）；学会生存；72、教学方法中，谈话法可以分为:1）复习谈话；2）启发谈话；73、课堂教学评价的方法：1）随堂听课；2）量表评价法；3）标准化测验；4）替代性评价；5）课堂观察与调查；（专讲 P106-109）80、量表评价法中，评价指标体系的基本程序通常包括三个阶段：1）发散阶段；2）收敛阶段；3）实验阶段；（专讲 P107）81、量表评价法中，指标权重的确定可以采用：1）关键特征调查法；2）两两比较法；3）专家评判平均法；4）倍数比较法；（专
18、讲 P107）82、课堂记录的方式通常有两种：1）利用观察工具进行记录；2）描述记录法；（专讲 P106）83、教师运用教育机智需具备的基本素养有：1）随机应变的能力；2）敏锐的观察力和判断力；3）情绪自控能力；4）创造能力；（专讲 P100）84、对教师的课堂教学评价通常有三种方式：1）对教学过程进行评价；2）对学生活动进行评价；3）对教学效果进行评价；（专讲 P102）85、教师课堂教学行为的综合评价需要通过多种途径，采用定性与定量相结合的方式来进行，一般有：1）领导评价；2）同行评价；3）学生评价；4）自我评价；（专讲 P104）86、课堂教学评价的内容包括：1）教学目的；2）教学内容；
19、3）教学方法与手段；4）教学组织形式与结构；5）教师的教学素质；6）课堂教学效果；（专讲 P109）87、课堂教学评价的多元性原则，主要指：1）参与评价者的多元性；2）评价角度的多元性；（专讲 P106）88、学生学业评价是一种阶段性评价，是总结性评价和终结性评价；（专讲 P110）89、真实性评价和表现性评价的主要方式是：成长记录袋评价；（专讲 P113）90、成长记录袋的用途主要有三种：1）展示学生最佳成果；2）描述学生学习发展过程；3）水平评估；（专讲 P113）91、学生学业评价要以真实性评价和表现性评价为主；（专讲 P112 页）92、学生学业评价的方法有：1）日常检查；2）考查；3
20、）考试或测验；（专讲 P113）93、教学反思是校本研究最基本的力量和最普通的形式。（专讲 P114）94、教学反思的特征：1）针对性；2）反省性；3）实践性；4）时效性；5）过程性；（专讲文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:
21、CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U
22、3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:
23、CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U
24、3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:
25、CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U
26、3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1名师整理精华知识点P114）95、教学反思的形式：1）课后教案；2）反思札记；3）交流探讨；4）自评教学录像；5）借鉴听课评价；6）行动研究；（专讲 P115）96、教学
27、反思的最高境界是：行动研究；（专讲 P115）97、教师专业发展和自我成长的核心因素是：教学反思；（专讲 P115）98、行动研究是一种实验性反思；（专讲 P115）99、教学反思有三种：1）课前反思；2）课中反思；3）课后反思；（专讲 P114）100、课前反思具有前瞻性，课中反思具有监控性，课后反思具有批判性；（专讲 P114）101、学生学业评价主要内容的确定受下列因素的影响：1）评价目的；2）评价方式；3）学科特点；4）学生年龄特点和个体差异；（专讲 P110）102、学生学业评价的意义：1）有利于教师改进教学；2）有利于提高学生的学习质量；3）有利于教育科研的研究；4）有利于学校和家
28、长了解教学情况；（专讲 P111）103、学生学业评价的内容：1）知识；2）能力；（P110）104、教学反思的内容：1）反思教学态度；2）反思教学目标；3）反思教学计划与教学结构；4）反思教学内容；5）反思学习过程与课堂组织管理；6）反思教学策略；7）反思媒体的配置与使用；8）反思教学评价；105、教学反思的途径主要有：1）自我控制；2）请他人监督；3）与学生协作；（专讲 P119）106、教学反思的意义：1）有助于教师把自己的经验升华为理论；2）有助于教师提升教育教学实践的合理性；3）有助于教师获得专业自主；（专讲 P115-116）107、教学反思的要求：1）要有反思的意识和习惯；2）要
29、会用“教学反思”的方法；3）要打通反思的途径；（P118-119）108、教学评价的功能：1）导向功能；2）改进功能；3）激励功能；4）教学功能；（专讲P102）109、教学管理的内容：1）课堂常规教学管理；2）课堂教学环境的管理；3）课堂教学秩序的管理；4）教学活动的管理；（专讲 P99）110、教学管理的方法：1）了解学生的需要；2）建立积极的师生关系和同伴关系；3）设计生动活泼的有效的教学活动，促进最佳学习；4）建立课堂规则；5）正确而适当地使用奖励和惩罚；（P99）111、学生学业评价的关键是：评定等级；（技能 P218）112、课堂教学评价的关键指标：课堂教学质量观；（技能 P199
30、）113、遵守教师职业道德是教师的法律义务；114、课堂教学中，经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的(有意注意)。115、教师注意力的特点集中表现在(注意的分配能力)。116、瞬时记忆的储存时间大约为0.25-2 秒；短时记忆的保持时间大约是5 秒到 2 分钟；长时记忆的储存时间从1 分钟以上到许多年，甚至终身不忘；117、女生的注意广度高于男生；女生的注意稳定性比男生好；118、学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。119、小学儿童择友的特点是同质性和趋上性。120、小学生概括能力的发展，经历三个阶段：1）直观形象水平（
31、低年级7-8 岁）；2）形象抽象水平（二三年级8-10 岁）；3）初步本质抽象水平（四五年级10-12 岁）；121、小学生可以保持连续注意的时间：1）7-10 岁在 20 分钟左右；2）10-12 岁在 25 分钟左右；3）12 岁以上在30 分钟左右；4）如果教材新颖、教法得当，高年级学生可以保持在文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9
32、 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2
33、K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9
34、 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2
35、K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9
36、 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2
37、K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1名师整理精华知识点45 分钟；122、二年级男生的注意转
38、移时间显著高于女生；但到五年级，这种差异基本消失；123、小学生的个性倾向主要表现在：1）理想；2）信念；3）世界观；124、小学三年级阶段在观察精确性上有明显提高。125、最基本的言语形式是:对话言语；126、儿童出现单词句阶段是在1 周岁左右；出现双词或三词组合阶段是在1 岁半到 2 岁左右；出现完整句阶段是在2-5 岁左右；127、儿童在5-6 岁时言语学习有飞快的发展；128、小学生口头言语的培养途径有：1）训练说完整的话；2）加强口头造句的练习；3）加强朗读训练；4）课堂提问和练习；129、书面言语最基本的构成材料是：词；130、人们理解言语一般有三个阶段：1）知觉；2）分析；3）应
39、用；131、言语理解过程的影响因素有：1）材料的形式；2）语言环境；3）个体状态；132、布洛卡区损伤引起的失语症叫运动性或表达性失语症；威尔尼克区损伤引起的失语症叫接受性失语症、听觉性失语症或威尔尼克失语症；角回损伤引起的失语症叫视觉性失语症；133、言语活动主要是大脑左半球的功能，但右半球在言语理解方面也有独特的作用；134、音色取决于：1）发音体的性质；2）发音的方法；3）共鸣腔的形状与大小；135、写作能力的发展要经过三个阶段：1）准备阶段；2）过渡阶段；3）独立写作阶段；136、教学，是学校进行素质教育的基本途径。137、影响新课导入的因素是错综复杂的，其中影响最大的两个因素是年级和
40、个体的差异；138、作为一名称职教师或优秀教师必须具备的素质是：良好的人格特征；139、榜样法中的榜样包括：1）伟人的典范；2）教育者的示范；3）学生中的好榜样；140、儿童发展的最佳期为7 岁。141、判断题：班主任是各任课教师的有力助手；答案：错；142、布卢姆目标分类中，知识目标最为强调的是：记忆的心理过程；143、形成道德品质的关键在于培养:道德信念；144、一堂好课的研究基点是：学生发展评价；（P202）145、学生发展包括：1）独立发展；2）主动发展；3）差异发展；4）全面发展；5）创造发展；6）持续发展；（P202）146、布卢姆情感目标分类中：1）接受与“注意”有关；2）反应与
41、“兴趣”有关；3）价值评价与“态度”和“鉴赏”有关；4）价值观的组织与“人生哲学”有关；5）价值或价值体系的性格化与“人生观和世界观”有关；147、在加涅的学习结果分类理论中，智力技能是指处理外部世界的能力；而认知策略是处理内部世界的能力；认知策略是学生学会学习的核心成分；148、形成或改变学生态度的最佳方法，是利用榜样的作用；149、简略教案包括：1）教学内容要点；2）主要教学步骤；3）主要教学方法；150、表格式教案的特点：言简意赅、重点突出、使用方便；151、卡片式教案的特点：灵活、方便，利于教案的经常修改和补充；152、卡片式教案提示作用的形式：1）教案纲要提示；2）教学内容提示和材料
42、补充；153、从四年级开始，书面言语超过口头言语，在言语活动中开始占优势；154、从中年级起，小学生初步形成集体的观念；集体舆论的影响开始发挥作用；155、自我观念是小学生自我评价的基础；（小心 P64）156、学习动机中最现实和最活跃的因素是：学习兴趣；（小心 P82）157、在整个小学时期内，最初，小学生对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣，以后，文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编
43、码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A
44、2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编
45、码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A
46、2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编
47、码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A
48、2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1文档编码:CU2K3Y9Z2B1 HK3I5A2U3T9 ZO4Y9Z1U3F1名师整
49、理精华知识点逐渐对学习的内容或需要独立思考的学习作业更感兴趣；158、从三年级起，儿童开始喜欢比较新颖的、需要开动脑筋独立思考的学习内容；（小心P83）159、小学儿童的学科兴趣的分化时间一般从三年级开始；（小心 P83）160、引起小学生学科兴趣分化的客观原因主要是教师的教学水平；161、在整个小学时期内，小学生最感兴趣的是：具体的事实和实际活动；162、从中年级开始，儿童逐渐对反映事物间的因果关系的较抽象的知识产生初步的兴趣。163、低年级儿童对通过游戏的方法进行学习的活动感兴趣；中年级以后，游戏因素在儿童兴趣上的作用逐渐降低，这反映了儿童从学前期的学习向学龄期的学习转化的特点；164、小
50、学时期是儿童开始形成“帮团”的时期；165、决定小学生在学校中成功地进行学习的因素，主要包括两方面：1）一是儿童的学习积极性，包括学习动机、学习兴趣、学习态度；2）二是儿童学习的能力；166、小学生学习能力发展的关键是：学会进行智力活动；167、在教学中，儿童智力活动的一般形成过程包括五个阶段：1）了解当前活动的阶段，如听讲解或演示来获得一般表象和初步理解；2）运用各种实物来完成活动的阶段，如用石头或小棍完成计算活动；3）有外部言语参加的、依靠表象来完成活动的阶段，如儿童一面说一面在脑子里进行计算（口算）；4）只靠内部言语参加而在脑子里完成活动的阶段，如进行心算；5）智力活动过程的简约化阶段。