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1、【班主任教育感悟】关注班级“沉默的大多数“多数“打造有温度的教育一千年前，孔夫子就提出了有教无类，强调了教育平 等的重要性，“自行束脩以上，吾未尝无诲焉。”只要是虚 心来求学的学子，无论贵贱，他都能“诲之不倦”。到了新 时代，我们更要在班级管理中重视教育的平等。但是在实 际的学习过程中，学生们的学习效果是差异化的，所以很 多班主任在管理的时候就采取“抓两头，放中间”的策略， 培优补差，这样占大多数的中等生反而被忽略了，忽视多 数群体去关注少数群体的做法这种抓住次要矛盾忽视主要 矛盾的做法是不理性的，舍本逐末，显得不科学，不够人 性化，不符合全面育人的教育价值观，更谈不上什么有教 无类，因材施教
2、了。那么占据班级大多数的中等生是一个什么样的群体呢? 他们大都成绩平平，对学习没有太大抵触，但也没用什么 深刻的认识，学习没有明确的目标，导致没有良好的学习 习惯。甚至没有什么特长，安静寡言，也像优等生一样积 极回答下列问题，很少参与班级建设管理，也不会像差等生一 样因为各种班级纪律问题受到老师的关注，在班级中的存 在感很弱。老师家长的要求他都会尽量完成，不违反纪律， 貌似很容易让家长和老师放心，造成的结果却是他们极其 容易被忽略。但是在中等生身上我们也能看到了他们对学 习的渴望，对老师认可的期待，对未来的美好憧憬，只是 因为老师日常教学管理过程中习惯性认为他们没有什么问 题，也没有主动提出疑
3、问，就对他们放任自流，才使得成 为一个平平无奇的中等生群体，成为班级管理的盲点。因 此，在班级管理中抓住沉默的大多数是班级管理中一个值 得关注的点。在平时的工作中，我是这样处理中等生的问题的：一、多关注中等生，日常多鼓励，发现其身上的闪光 点。要主动在他们身上多花时间，创造一些走进他们内心 的机会，用真诚的言行赞美鼓励，在日常的课堂上多用眼 神鼓励他们，课后多沟通，作业上能用正面的激励性语言 夸奖，让学生在积极向上的引导中感受到被重视被温暖， 这样，中等生其实很容易被激发起学习的动力。二、培养学习能力和学习习惯。中等生之所以不能成 为更优秀的学生，其实很多时候是因为他们缺少主动学习 的意识，喜
4、欢被老师家长推着往前走。其实，他们在学习 的过程中找不到快感和刺激点。他们往往在某一刻下定决 心认真学习，结果过一段时间发现成绩还是在原地徘徊， 瞬间丧失了继续学习下去的动力。对于这样的学生，老师 要弄清楚他的薄弱学科，引导他们了解学科的学习规律，找到学习窍门，建立好的学习习惯。三、独行快，众行远。加强合作学习，调动学习积极 性。合作学习是一种为了完成共同的任务，有明确的责任 分工的互助性学习。合作学习的形式，能发动学生为集体 的利益和个人的利益而一起完成学习任务，在完成共同任 务的过程中实现自己的进步。而在此过程中，学生会因为 自己的价值得到肯定和认可产生极大的满足感，进而在相 互配合中调动学习积极性。班主任在排座位的时候，就安 排好优等生、中等生、学困生的位置，保证全面开展，还 可以让“中等生带学困生”，让学生在表达自己的价值的时 候也获得对自己的信心。苏霍姆里斯基说：“唤起人实行的自我教育乃是一种真 正的教育，对中等生来说，他们既缺少对个人潜力的认可， 也缺少他人对这种潜在能力的认可J准确来说，中等生应 该成为潜在的优秀学生，而不应该在班级管理中被忽视。 教师在班级管理中应该抓住中等生这个“沉默的大多数”, 多关注中等生的优点和闪光点，增强他们的自我认知和自 信心，并且对他们进行有针对性的指导，才是真正有温度、 个性化的教育。