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1、信息技术与小学各学科的融合与应用研修心得体会传统教学过程中教学形式多以教师讲授为主，课堂上，学生只记 结果而不研究结果如何得来；只听不思、唯书至上、为师独尊等。这 些传统的习惯极大地影响者学生创新思维的开展，成为批判、探究精 神开展的瓶颈。传统课程的弊病主要表现在不能完全适应时代开展的 需要和有效提高学生的数学素养、创新能力，具体表征为：课程内容陈旧，过于强调学科体系，脱离社会实际。课程实施基本以课堂、教师、书本为中心，难以培养创新精神 和实践能力。(3)课程管理统得过死,难以适应不同地区和不同学生的多样化要 求。计算机作为辅助手段引入课堂教学，计算机基本知识与技能的掌 握需要一个较长的循序渐
2、进的过程，如果教师和学生掌握信息技术的 基本知识与技能还欠熟练，同时，缺乏专家和相关理论指导，缺乏合 适的网络课件或工具平台，会使信息技术与数学学科整合本身难以系 统化，显得零敲碎打。假设教师自制课件，投入过多的时间和精力，反 而耽误自身的教学任务，影响学生学习效果。为了 “赶上”教学改革步伐，有的教师上课，不管什么类型什么 内容的课，也不管合适不合适，一堂课从头到尾，不写一个粉笔字, 全用电化设备打出来，似乎这才有新意，才符合现代信息技术与学科 整合的精神。而教师一节课的主要任务只有不断点击鼠标，挖空心思 的让学生围绕事先设计好的课件运行流程转。更有甚者，一些公开课、 观摩课，几乎演变成了各
3、种电教实力、电教手段的大比拼，而教育教 学的灵魂一一知识的掌握、能力的培养、品格的塑造等人文素养却荡 然无存。信息技术与学科教学整合，要求学生学习的重心不再仅仅“学会” 知识上，而是转到“会学”上，逐步要求学生能利用信息技术自主解 决问题。上课时，生与生、组与组之间在bbs中交流统计结果，并对 结果进行讨论。得出垃圾袋滥用带来的“白色污染”，浪费木材、能 源、破坏生态环境的结论。在此过程中，学生利用一定的手段，呈现 信息、分析原因、解释所用的查询策略，并根据不同成员提供的信息， 自主运用不同的统计图（表），对自己认知结构进行重新建构。这种 组内生生互动、组际互动、师生互动等网络多向互动方式，极大地扩 展了学生进行知识探究的自主性。在这种宽松的网络学习气氛中，学 生畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者。有 效培养了学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。