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1、去年的树教学设计教学目标:1 .熟读课文,品味重点词句,会入情入境的朗读课文。2 .感受童话丰富的想象,体会童话角色的心理。3.体会小树与大树之间深厚的情谊,体会动物、植物之间和谐 的开展。教学重点:朗读课文,体会通话角色的心理。教学难点:联系课文展开想象,试着走进鸟儿的内心世界,说 说鸟儿在想些什么。教学过程:第二学时教学活动:一、开门见山,直接点题导入1、孩子们,这节课我们继续学习去年的树。2、齐读课题。3、这篇童话讲了谁和谁的故事。二、研读文本(一)学习第一自然段1、故事的开头是这样的一一(课件出示第一自然段)谁愿意 读一读?2、鸟儿给树唱歌可能会在什么时候?这么多的可能,你是从哪 个词
2、体会到的?请同学们用”画出。过渡:春天来了,鸟儿给树唱迎春曲(师),树呢听着鸟儿唱夏天来了,鸟儿给树唱夏日小夜曲、秋天来了,鸟儿给叔唱丰收曲3、一棵树,一只鸟;一个唱,一个听,多好的朋友。你感觉到 她们的感情怎样?4、多美好的画面,来我们一起美美的读一读。(二)学习四次对话1、树和鸟儿天天朝夕相处、形影不离。可寒冷的冬天来了,鸟 儿要飞到很远的地方去了,此时鸟儿和树的心情如何呢?2、出示课件,把心情词送到句中读一读。过渡:就这样,鸟儿带着约定依依不舍地离开了树。它飞到了 温暖的南方去了。冬天来了,北风呼呼地刮着,大雪簌簌地下着, 可树心里却是暖和的,因为它心中有个约定一一生读约定;同样鸟 儿心
3、中也时时有着约定生读约定。过渡:漫长的冬天过去了,迎来了新的春天,小鸟迫不及待地 飞过田野、飞过高山、飞过大海,来到了它朝思暮想的地方,可眼 前的一幕让它惊呆了。3、如果你是小鸟,你会怎么想?那小鸟怎么去问树根。(惊奇、 着急、担忧)树根会怎样回答呢?(难过、悲伤、痛苦)4、师生角色朗读。5、于是鸟儿向山谷飞去,它飞到了一座工厂的大门上,鸟儿却 没看见树,它又以怎样的心情问大门呢?(忐忑不安、心急如焚) 大门天天看着树运进运出的,它平淡地回答一一6、一想到树正忍受着痛苦和磨烂,小鸟游拖着疲惫的身子向村 子飞去。它飞到小女孩跟前会怎样问小女孩呢?(伤心欲绝、痛不 欲生)7、体会两个“看”,鸟儿给
4、你留下了怎样的印象?(信守诺言、 珍惜友情)树变成了一根根火柴,点燃一盏盏灯,照亮了一个个求学的少 年让孩子们长成参天大树,那你说这又是一棵怎样的树?(奉献、无 私、给予、幸福)三、角色朗读师生角色朗读四、写法体会1、作者没写心情,也没写心理,是他不会写吗?(有悬念、想 象的空间)2、作者用平淡的语言描述了他俩深厚的友谊,这才是语文最大 的魅力,它让我们牢牢记住这个故事叫去年的树。五、课后小练笔学了本文,你想对文中的谁说说话呢,请说一说。六、板书设计8、去年的树深厚小鸟 大树信守诺言奉献想象珍惜友情去年的树说课稿一、说教材去年的树是部编版三年级上册第三组中的一篇精读课文, 讲述了这样一个哀婉动
5、人的童话故事:鸟儿和树是好朋友,鸟儿天 天唱歌给树听,冬天即将来临,鸟儿将要飞回南方时,郑重承诺明 年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来时,它的 朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下,四处寻访, 历尽千辛万苦,最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友 不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅, 面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事开展。童话略 去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留 下了很大的想象空间。读过之后,我们会为小鸟与大树之间的纯真 友谊而感动,会赞赏鸟儿信守诺言的品
6、质,会产生与自然和谐相处 的愿望。二、说目标根据这篇课文的思想内容和写作特点,我设计了以下教学目标: 1、有感情地朗读课文,感受童话的语言美、思想美、意境美。 2、体会小鸟和大树之间的真挚情谊,感悟真正的友谊是建立在 诚信的基础上的。三、说重难点1、指导学生朗读感悟课文的角色对话,体会童话角色的心理。2、领悟课文中的情感和蕴含的道理。四、说教法学法新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话 的过程”,秉承这样的理念,我采用了创设情境、引发想象的教学 方法,引导学生入情入境地读、说、悟,从而获得丰富的知识和情 感体验,促进师生、自我、文本对话方式的生成。五、说过程根据以上分析,我设计
7、了直接揭题,简介作者;初读课文、整 体感知;研读课文、倾心感悟;拓展延伸、多元对话的教学思路。1、直接揭题,简介作者。本课我采用直接导入新课的方法,接着简介本文的作者新美南 吉,对于他,孩子们很陌生,通过对他生平的简单介绍和出示他生 前说的一段话,力求拉近孩子们和这位天才作家的距离,从而让他 们产生阅读文本的渴望。2、初读课文、整体感知。我让学生根据所给提示说一说课文的主要内容,意在帮助学生 把握全文内容。本文篇幅不长,但故事情节曲折,直接说出内容大 意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示,学生稍加整理语 言,即可在初读的基础上了解课文的整体结构,从而到达整体感知 的学习目标。3、研读课文
8、、倾心感悟。在这个环节中,我主要采用以下方式。(1)、抓住课文的重点段落、句子、词语进行教学。比方,重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。 鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。”,引 导学生通过抓住“天天”体会,同时创设情境,引导学生感受小鸟 与大树的深厚感情。再如,重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话, 我让学生通过角色体验,感知课文。让学生找自己的好朋友一起读 读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话,通过让学生换位体验,把学生 带入课文,文我一体,文中有我,我中有文,让他们和文本零距离 接触。又如,最后三段的教学“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会 儿。接着,她就唱起去年唱过
9、的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对 着灯火看了一会儿,就飞走了。我主要抓住两个看字进行教学, 让学生充分和文本对话,感悟鸟儿对朋友的怀念和留恋。(2)创设情境,让学生感悟朋友之间的深情。童话讲究意境美,如果在教学中能展现童话的意境美,有助于 学生入情入境地体会内容,从而让学生和文本在情感上到达共鸣。 为此我创设了两个情境,第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情 境,另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境,在这 样的情境中,引导学生以读促悟,悟后再读,读悟结合,从而完成 师与生,生与师,生与文本的深度交流。(3)、引发想象,激活创造性思维。没有想象就没有童话,没有想象就没有创造,为了让学生
10、在学 习童话时学会想象,激活他们的创造性思维,我主要抓住了稳重两 个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿天天给树唱歌的情景, 让他们深深地感受到鸟儿和树是一对形影不离的好朋友,从而为理 解下文做好铺垫。第二个是鸟儿找到变成灯火的大树时,引发他们 想象此时鸟儿心中会想些什么?第三个是引发他们想象鸟儿唱完了 歌又看了灯火一眼时,他可能会对灯火说些什么?从而完成文本的 补充和再创造,同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对 大树的眷恋。(4)引导学生采用多种方式朗读课文,感悟真情。读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法,在教学中,我 采用了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、分角色读、比赛读
11、、 默读、齐读等方式,让学生走近童话中的角色,体会角色内心的情 感世界。比方在教学第一自然段时,我先让学生自由读,接着谈感 受,然后激发学生想象画面读,最后配乐老师引读,使学生深深感 受到了鸟儿和大树之间的深厚友谊,翻开了学生走进这篇文章的大 门。又如在学习鸟儿和树根、门先生、小女孩的三次对话时,我通 过让学生在想象中感悟,激起他们的情感,让他们在体会小鸟满怀 希望、一次比一次着急的心情后再次朗读,这样做的目的是调动学 生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉,才能自然地将 这种感觉渗透在表达中,渗透在朗读中,到达以情带读。总之,在 读中让学生不知不觉地走进文本情境中,在读中让学生感受鸟儿
12、和 大树之间的深厚友谊,在读中品出小鸟留下的是人世间最美好的东 西,在读中获得懂得童话中蕴含的道理。4、拓展延伸,多元对话。在学完课文后,我这样说:“虽然鸟儿带着伤感飞走了,她却 给大树留下了歌声,留下了友情,留下了人世间最美好的东西,那 就是珍爱友情,信守诺言!课文学到这里,作为读者,你肯定会有 很多话想说,那么,你想对谁说呢? ”这样设计,目的在于培养学 生的评判意识,即跳出课文去审视,引发学生与各种角色进行多向 对话,从而拓展学生的思维,挖掘课文的潜在含义。同时,也是利 用教材提供的文本资源,在学生有话想说,有话可写的时候,进行 适当的小练笔,培养他们的写作习惯,实现语文人文性和工具性的
13、 统一。六、说板书板书设计是课本静态的呈现,这样图文并茂的设计直观性很强, 用圈点出来本文蕴含的寓意,目的就是希望小鸟留下的友谊之歌, 诚信之歌,永远留在学生的记忆深处,希望多年以后,他们想起这 只小鸟和大树的友谊仍然会有温暖的感动。七、教学反思去年的树是一篇感人至深的童话故事,用朴实的语言讲述 了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中,我确立了两 个重要教学目标:1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树 之间深厚的友谊,初步体会到诚信的可贵。在教学中,把学生带入文本,带入作者的心灵,为了更好地体 会每一个角色的情感,引导学生感情朗读是非常必要的.因此,我 首先让学生走进课文中的种种角色,体会每一个角色的思想感情.让 学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气,让学生们体会鸟儿和 大树分别时的难分难舍,小鸟寻找时的焦急与艰辛,越来越明朗.这 样,渐渐地,孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中,把握了读 的感情基调。再通过不同形式的朗读,让学生感悟语言的美感,学 生从读中能有所感悟,懂得友情的珍贵。但是由于学生少,在分角 色朗读课文环节上比拟生硬,不能很好地做到生与文本的对话;在 拓展想象中学生的思维发散受限制。整节课还是我自己讲的多,学 生读的少,没能给学生充分的自主学习机会。以后需要多相信学生 的主观能动性。