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1、柔性醯在初中嬲管理中的价值我国现有初中生中的独生子女居多，因此部分初中生的个性较为叛逆和独特。这个年龄段的学生自我管理能力较 弱，自主学习意识不强。因此，初中班主任要改变传统的班级管理方法，寻找更适合当代初中生的管理模式。在这一背 景下，柔性管理应运而生。这是一种以人为本的，更贴近于民主管理的方式。一、对初中生实施柔性管理的必要性众所周知，如何加强对初中生的管理，一直是困扰班主任的问题。初中生不同于小学生，小学生在心理和生理上 有很强的“向师性”，一般情况下不会违逆教师说的话。初中阶段，部分学生步入了叛逆期，这使得班主任在管理时无论 采取何种方法都难以取得理想的效果。班主任使用的管理方法若不得
2、当，则更容易引发并激化各种矛盾，而采用柔性管 理模式是解决这些矛盾的有效方法。柔性管理模式强调班主任在管理学生时要采取柔性心理战术，不以命令的形式发号 施令，而是以学生为本，考虑学生的立场，了解学生的感受，从而感召学生，以情理服人。要想约束学生的行为，班主 任首先要触动他们的内心，让他们从被动接受管理转变为自我约束并自我管理。“硬碰硬”的管理方式并不能使学生从内心服从教育，有时表面上的默认并不等同于心悦诚服。要想取得良好的教育 效果，班主任必须贯彻正确的教育理念。柔性管理以师生互相尊重为前提，强调班主任不应把学生当作教育对象，而应 将其看作与自己平等的个体。当然，柔性管理并不意味着出了问题放任
3、不管，只是采取的沟通方式与问题解决方式较为 平和，让相关学生能够较好地接受教育。同样的问题采用不同的方式去解决，可能会产生完全不一样的结果，“心理”重 于“物理”就是这个道理，班主任走进学生的内心世界去引导他们改变外在行为，这是柔性管理的成功之道。二、柔性管理的产生原因与内涵柔性管理可应用于班级管理当中，主要指向班主任教育学生的方式。面对复杂的校内外环境以及心智并不完全成 熟的未成年人，班主任需要审视与反思自身的教育与管理方式，结合教育理念探究自己的教育方式是否符合现阶段学生 的发展状况。在一些班级中，班主任与学生之间的关系类似于上下级关系，班主任的要求就是命令，立足于学校的各项 规章制度，以
4、提高学生成绩为目的。这会导致学生产生较大的压力。学生的压力越大，情绪会越差，管理起来就会越难。 部分学生由于个性独特，面对批评与指责时不会去反思，只会一味记恨，甚至产生破罐子破摔的情绪，和班主任发生争 执，这会严重影响他们的学习，甚至影响其他学生。一些学生成绩较差，不思进取，内心敏感，因此直白的批评方式会 使他们产生心理阴影。班主任需要与时俱进，关注学生的身心健康发展。在这样的背景下，柔性管理显得尤为重要。柔性管理把学生的 情感调节放在首要位置，强调关注学生的学习需要，培养学生的协作意识，遵循以人为本的基本原则，营造良好的班级 氛围。柔性管理突出软实力，讲究以柔克刚，着重激发学生的自觉性和创造
5、力，增强学生的集体荣誉感，是一种师生互 利共赢的新型管理模式。班主任若能实施柔性管理，便能转化僵化的师生关系，有效关注每一名学生的切身感受，帮助 学生平稳度过青春期。三、施柔性管理的具体策略（一）关心学生班主任在开展班级管理工作时要细心，有耐心和爱心。初中生正好处在青春期，容易出现叛逆心理。基于这种情 况，当学生犯错时，班主任不能一味地批评指责，否则难以起到积极作用，甚至会使学生产生消极负面的情绪。若有学 生犯错，班主任首先要查清事件的来龙去脉，多关心学生，站在学生的角度思考，帮他们解决自身的问题。初中生的思维发展还不成熟，因此，班主任不能理所当然地站在成年人的角度看学生之间的问题。比如面对产
6、生 矛盾的学生，班主任不要说“这么一点事都能吵起来”之类的话。班主任要帮助学生纠正不好的行为习惯，让他们意识到 应该如何处理和同伴的关系。很多为人处世的道理，都需要班主任在小事中传递给学生。基于此，班主任在开展管理工 作时要十分细心，关注细节和学生的情绪变化。班主任要有耐心。若直接给学生讲大道理，他们会产生逆反心理。因此 要将这些道理“掰开”“揉碎”再告诉学生。班主任要有爱心，平等对待所有学生，将他们当作自己的孩子去教育。比如，有 一次班上两名学生在课间活动时拌了几句嘴，最后竟演变为打架。笔者了解到情况后没有直接“发作”，因为笔者到场的 时候，他们明显已经冷静下来了，也意识到了打架是不对的。笔
7、者把他们两人叫到办公室，让他们互换角色，说说“自己” 在这一件事中，做得对的地方在哪里。说着说着，他们自然意识到了自己在这件事中犯的错，很快握手言和。（二）应用自由、平等、民主的班级管理模式，帮助学生形成积极向上的心态面对叛逆期的学生，班主任费心费力，往往要花费更多时间去管理。初中阶段是学生掌握学习方法的重要时期， 如何才能最大限度地激发学生的上进心，建立学生间的良性互动关系，营造和谐的学习氛围是各方探讨的重点问题。在 教育过程中，班主任要注重分析每个学生的心理特点，应用自由、平等、民主的管理模式，促进学生发展。初中阶段是 学生形成价值观的重要阶段。班主任通过和学生进行良性互动，能更好地培养学
8、生的责任心。初中生大多思维活跃，渴 望展现自己。为此，班主任需要因势利导，营造浓厚的民主氛围，让学生有更多展现自我的机会，以调动他们的学习积 极性，增强他们的自信心。一方面，班主任可在班级组建管理团队，实行各级负责制。班委会承担班上的日常事务管理 工作，并将相关责任落实到个人。班委会成员各司其职，分管学习、生活等方面，并及时将情况综合反馈给班主任。各 课代表帮助相应的任课教师完成一定的教学任务，并将学生的学习信息整理汇总给任课教师。通过这种模式，班主任可 将班集体的各项大小事务处理好，让学生更了解相关教师的教学思路，从而保证班级管理工作的顺利进行。另一方面， 班主任可在班上开展小组竞赛，通过竞
9、赛激发每一名学生的进取心。9D09CBF0-1C21-4966-A631-43CC5EBDA672（三）注重榜样的力量部分初中生的自控能力比较弱，他们虽然充满活力但不服从管教，如果班主任不能及时对他们加以管理和约束， 那么肯定会影响他们的学习和生活。比如，初三学生王某成绩一直不好，较难独立完成作业，抄同学作业对他来说是家 常便饭，且常不遵守课堂纪律，扰乱课堂秩序，影响他人学习。班主任发现以后及时调整了王某的座位，让他坐到学习 成绩较好的学生李某旁边。李某自控能力强，学习认真，能很好地带动王某。受到李某的积极影响，王某逐渐转变自身 的学习态度，成绩也慢慢有所提高。另外，班主任需要在班级中树立多个
10、榜样，营造良好的集体氛围，这样一来，学生便能感受到班主任是关心每一 个学生的。比如，笔者负责的班级中就有较多的榜样，有学习方面的榜样，还有文明礼仪方面的榜样等。笔者会及时发 现学生的闪光点，鼓励他们发扬自己的长处，还会引导学生全面审视自己，以发现自己的不足。如有一个学生偏科比较 严重，语文学得很好，可是数学成绩较差。在这样的情况下，笔者依然将他选为榜样，鼓励他多和其他同学分享自己学 习语文的心得体会，并且多和班级中数学学得比较好的同学交流，以弥补自身的不足。这有利于学生共同进步的实现。（四）以人为本，尊重学生，培养学生的独立思考能力一方面，现在的学生都比较有个性，他们对知识有自己独到的见解。网
11、络社会，学生获取知识的途径很多，一些 学生在网络上获取的知识不比在学校里获得的少，这十分容易引发这样一个问题：如果学生对教师所讲授的知识不感兴 趣，就会产生抵触情绪，对教师“不来电”。针对这类学生，班主任应该尊重和了解学生的想法，充分让他们感受到班主 任的关怀。这样，这些学生才会将自己的建议和想法告诉班主任。另一方面，班主任应该是学生的贴心人，是学生的成 长引路人。在柔性班级管理模式中，教师和学生要坦诚相待，共同组成一个和谐的集体;教师要引导学生增强自我约束力， 培养自我学习能力，从“让我学”转变为“我要学”,以使学生受益终身。（五）在新生入学时进行科学引导刚从小学升入初中的学生在入学后通常要
12、经历一个调整的过程。毕竟初中阶段各种课业的难度和强度相较于小学 阶段都有所增加。在新生刚入学的这个阶段，班主任必须加强对学生的正确引导，充分发挥柔性管理模式的作用，让新 生尽可能在短时间内完成良性转变，适应新的学习环境，实现课业的进步。班主任要尽可能全面掌握学生的基本情况。 来自不同家庭的学生的心理状态是不一样的，班主任如果不能及时掌握学生的情况，在开展部分教学活动时就容易遇到 困难和阻力。此外，班主任在发现班上存在普遍性问题后，要对其进行深入研究和分析，着重发挥柔性管理以柔克刚的 作用。(六)利用好班会课实施柔性管理的目标之一是让学生有更大的发展空间。班主任可以利用班会课，让学生充分展示自己
13、的能力。班 会课是加强对学生的思想教育的一个重要途径。要利用好班会课，以培养学生良好的道德品质，为社会培养更多优秀的 人才。学生在班会课上应充分发挥自己的主动性，积极参与各项活动。班主任可以按照学校团总支和政教处的要求，认 真设计班会课，开展有益于学生身心健康的活勤。班主任可以开展主题班会，对学生进行全面的教育，以深化他们的思 想认识，及时帮助他们解决相关问题。此外，可以将德育融入其中，比如将“爱国主义”“理想信念”“心理健康”等作为班会 主题，并围绕相应主题设计班会活动。这样做，能让班会课的内容更丰富，形式更灵活。班主任可以鼓励学生积极参与 班会课的设计，让学生发挥自己的主动性，以促进学生的
14、全面发展，使柔性管理的价值最大化。总而言之，随着社会的不断发展，我国教育体制改革正在不断深化，社会与家庭对教育越来越重视。青春年少、 血气方刚的初中生正处于特殊的年龄阶段，他们中的一些人冲动易怒且情绪易受外界影响，这给教育与管理造成一定的 难度。班主任应当采取新型的管理方式，以柔性的管理措施为主，摒弃强迫与命令的手段，使教育真正做到春风化雨， 润物无声。班主任这样做能够让学生感受到教育的公正公平，能够让学生有效认识问题、剖析问题、解决问题，还能够 让学生树立自尊、自强、自信的意识，为创造稳定和谐的班级学习环境贡献力量。参考文献1赵学勤.初中班主任管理工作中柔性管理的应用研究J.新课程(中学)，2019 (8) ： 241.2金瑞.浅谈初中班主任工作的柔性管理模式J.新丝路(上旬)，2020 (2) ： 1.3李峰，秦莹.柔性管理在初中班主任工作中的策略研究J.中学课程辅导(教学研究)，2019 (16) ： 104.4罗树锦.初中班主任工作的柔性管理策略研究J.读天下(综合)，2020 (2) ： 129.5盘美俐.初中班主任工作的柔性管理模式思考J.读与写，2019 (21) ： 223.