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1、4.5日食和月食（1）一、教学目标认知与技能目标：了解日食的形成原因、过程和类型认识日食是很普遍的天文现象过程与方法目标：通过模拟实验和观察，培养学生的动手探究能力。情感、态度与价值观目标：培养学生正确的科学态度和科学精神。二、教学重点、难点重点：了解日食的形成过程和类型难点：由于初一学生还缺乏足够的光学知识，对日食的形成原因难以接受。V教子方法针对初中学生求知欲和好奇心强的年龄特点和思维依赖于具体直观形象的开展规律及 充分发挥科学这门课的实验探究特色，我采用了实验探究为主、启发诱导相结合的教学思 想，引导学生参与知识形成的全过程。注重联系实际，激发学生兴趣，并结合多媒体，让学 生在更感性的基
2、础上获得认识。四、教学过程 教学过程程序教师活动学生活动设计意图引入同学们，老师想跟大家来提供一 下自己的一次亲身经历：在七月 的一个上午，老师在阳台上晾衣 服，突然之间天慢慢的暗了下 来，没过多久，完全变黑了，好 像变成了 “黑夜一般。同学们， 你们有老师一样的经历吗？ 还记得发生在什么时候吗？互动交流学生听讲、回答：“经 历过，在我很小的时 候”学生简单描述自己 经历，以为是“天狗 食日”利用过去的 经历，让学生与教 师感同身受，引出 今天的课题日 食目金的概念播放2009年日食视频问:通过观看日食的片段录象， 你能用自己的语言描述一下什 么是日食呢？引出日食的概念。观看、归纳学生回答：太
3、阳外表 全部或局部被遮掩 的现象叫做日食。2009年日食的视 频引入，以激发学 习兴趣，活跃课堂 气氛，过渡新课教 学,得出日食的概 念。进一步了解日食 现象的本身探究实验： 奥索两球遮掩 现象同学们猜测：日食产生可能跟谁 有关呢？（月球）问；月球又是怎样挡住太阳呢？让我们先来体验实验一：观察两 球的遮掩现象。接下去我们一起来做个实验： 个大球和一个小球，左手拿大 球，右手拿小球，让大球尽可能 的远一些，闭上一只眼睛，然后 将小球前后左右移动，分别让小 球遮挡大球的一局部和全部，将 你观察到的现象画在活动单上。 注：（1）观察时用单眼。（2）观 察A和C时把两球置于同一水平 视线，观察B时小球
4、略偏离水平 视线,（3）调节好眼与球的距离。 2.巡视学生实验过程。并纠正 错误的姿势。3.提醒学生及时画下观察结果。 4.展示分析学生的实验结果。学生实验，画图、讨 论、交流，感受大球 被小球遮掩的三种让学生能够 从实验中归纳日 食的形成，同时也 增强学生的动手 能力。通过课堂活 动,很好的发挥了 学生的主动性和 积极性，使学生产 生学习的兴趣，同 时小组之间合作 交流，培养了学生 的合作精神。目食类型那就让我们一起再来重温一下 那个时刻，那个壮观的场景，我 们今天一起来学习日食请学生上台到白板上画图 引导学生对三个观察记录与三 种日食照片进行对照；结果很相 似刚才同学们画出的三种情况就 是
5、日食的三种类型（1）日偏食一一月球挡住局部太 阳光（2）日环食一一月球挡住太 阳光的中间局部（3）日全食一一 月球挡住全部太阳光日全食、日偏食和日 环食鼓励学生说出日 食的类型通过学生上台演 示,给学生一种亲 身体验的机会，同 时加强理解月球 自西向东绕地球 转动的方向，为下 面日全食的形成 过程打下基础，更 加直观的帮助学 生理解日全食的 发生全过程。模拟日金卖歌在刚才的实验中小球为什么能 遮挡大球？除了距离以外，还有其他原因 吗？如果小球本身是透明的， 比方玻璃球，那么是否还能成功 遮挡大球？学生回答：因为小球 距离大球比拟远因为小球本身不透培养学生的 动手能力和合作 精神。到全食过程那么
6、，在刚才的实验中，如果大 球模拟的是太阳，小球模拟的是 地球，请问日食是怎么形成的 呢？接下去老师请两位同学上来 做个小游戏：一位同学手握强光 手电筒照亮黑板，假设他是地 球，被照亮局部的黑板是太阳， 还有一位男生是月球，让“月球” 绕着“地球”转动。“月球”遮挡太阳光时是从我们 的哪边到哪边逐渐遮挡的？1 .组织小组实验。观察大球被 小球遮掩的过程。2 .提醒学生记录大球被遮掩的 部位3 .大球遮掩过程图与日全食照 片很相象，进行对照比拟。4 .引导学生理解日全食过程。 请同学们再次拿起大球和小球， 自己演示一遍日全食的全过程。小组讨论，将看到的过程画到纸 上。请小组派代表将画好的图贴到 黑
7、板上引导学生理解日全食过程。并归 纳：太阳被月球遮掩是从日轮西 边开始，东边结束。出练习题训练：能排出不同形状 的日食先后顺序。6、根据日全食的过程，推测日 偏食、日环食的过程 分析学生的结果展示图片明，也不会发光因为地球距离太远 较远，且地球本身不 会发光也不透明，所 以当它们刚好在同 一直线上时，地球就 能遮挡太远光感受月球绕着地球 转动的情景，再次重 温自西向东的转向， 同时观察黑板上的 亮光被遮挡的情景从右边到左边逐渐 遮掩学生不断上台纠正两位学生合作，积极 活动、实验，然后把 自己观察到的现象 画在了纸上，小组四 人讨论、交流，完成探 究实验。学生自己动手观察、 实验、画图、讨论培养学生分 析思维能力。 同时，通过设问， 使学生产生对迷 信的质疑,从而引 导学生以科学的 方法去分析问题。日会形成原理通过对三种日食过程的了解，你 能概括出日食的形成原因吗？ 动画演示月球的影子挡住我 们观察太阳的视线。国金形成条件1、发生日食时，日、地、月三 者应处于怎样的位置？2、日食在农历的哪一天可能发 生？动画演示5夹角。讨论：1、怎样观测日食？2、观测日食有何意义？讨论 探究 总结通过以上几 个教学片段，使学 生亲身感受“问题 提出实验探 究、分析决 问题”的科学探究 过程。小结显示板书。 布置作业6、板书设计亏损于日轮的东缘复圆于日轮的西缘