《2022年高中英语课堂教学中小组合作活动失效的原因及对策 .docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年高中英语课堂教学中小组合作活动失效的原因及对策 .docx（12页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精品_精品资料_高中英语课堂教学中小组合作活动失效的缘由及计策-高中英语课堂教学中小组合作活动失败的缘由及计策的争论课题结题报告内容提要： 课题组通过一年来对高中英语课堂的观看和反思,结合学习研究相关著作文献, 对于导致高中英语课堂教学中小组合作活动失效或无效的缘由作出了归纳和分析, 提出明白决问题的计策, 并在本校各年级针对各类课型开设了实践课.一、问题的提出小组合作活动旨在通过交互活动提高课堂教学的效率,它强调人际交往对同学认知才能进展的促进作用, 促使同学在课业、 个人成长、 学习策略及社会交往技巧等方面得到进展 Nunan,1992 .小组合作活动表达了同学学习的主体位置, 小组合作学
2、习可以使每个同学公平的参加学习, 能为同学供应较多的语言实践时机,能够拓展大班授课时同学的学习空间.合作学习勉励同学主动摸索和主动探究,通过小组合作活动, 同学的进取意识、 制造意识和竞争意识都能较好的得到强化.然而并非全部的小组合作活动都能取得预期成效,在实际教学过程中, 由于很多英语老师对小组合作活动的懂得仍停留在较低层次上,小组合作活动设计失败的例子屡见不鲜. 例如, 小组合作活动过程中, 学习英语有困难的或性格内向的同学对活动不感爱好. 活动过程中, 同学使用汉语或方言进行沟通. 在异质小组中,个别同学“掌握”争论活动,致使其他成员无事可做.小组活动开头后, 同学不能马上进入角色而造成
3、时间铺张. 同学对争论话题无话可说, 导致小组合作活动形同虚设等极大的影响和限制了小组合作活动的有效开展.因此笔者认为,在高中英语课堂教学中, 争论导致小组合作活动失败的缘由, 并提出相应的解决方案有肯定的现实意义. 课题组期望通过理论学习、 问卷调查、老师访谈、课堂观看和课后沟通反思等方式, 找出影响小组合作活动有效性的缘由,并运用公开课、论文、教学案例、结题报告等载体,展现和实践促进小组合作活动的有效性的解决方式. 课题组成员信任, 本课题的争论有助于授课老师提高课堂效率,培育同学对英语学习的爱好.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_二、争论过程反思一争论进程反思1. 方案落实
4、反思课题小组于 20XX年 3 月建立并于 9 月被江山市训练科学规划办和江山市教科所立项. 由于课务调整和 B老师工作调动等缘由, 课题组将观看对象从 “江山中学高二 56.高一年级两个班级试验班 .滨江高级中学高一年级两个班级及其英语任课老师”扩展为 中学全部的高中英语课堂和全体英语老师.通过 20XX年 10 至 20XX年 12 月近两个月的课堂观看以及与其他英语老师的沟通,课题组发觉小组合作活动在高中英语课堂中频繁显现,但用“失败”两字来概括很多不胜利的小组合作活动有失公允,所以打算将课题中的“失败缘由” 争论改为“失效缘由”争论.2. 学习行动反思1积极争取外出学习的时机,本课题组
5、共到外的观摩听课7 次,本课题组成员参加近 30 人次.2与杭州学军中学、宁波镇海中学建立了长期的联系,课题组常常与两校相关老师互通信息、沟通教学心得.3学习了大量书籍和文本材料,包括新课程标准 、英语教学的科研方法、中学校英语训练理论与实践 鲁子问以及中学校外语教学 、中学校英语教学与争论中关于小组合作活动的论文和其他有关文献资料.3. 课题组成员合作反思争论小组成员有共同的爱好, 对问题有着共同的爱好. 活动本身也激发了他们的争论热忱, 课题组始终坚持轮番开公开课, 开课后必评课议课的原就. 但由于繁重的课务,每月一次的课题组“碰头会”数次不能如期进行.二采纳方法反思1. 课堂观看课题组依
6、据不同课型的特点, 对高中英语课堂实行了分类观看的方式如常规课、示范课、汇报课 / 听说课、阅读课、综合技能课、书面表达课等.2. 课题组在课后对每节课进行了准时的评课,将导致小组合作活动失效的 缘由记录在册并商讨积极可行的解决方案. 就解决方案达成共识后, 课题组选派可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_一位成员就一典型教学案例在另一同类班级再次授课,以检验解决方案的可行性.3. 调查问卷和同学座谈会.课题组常常通过局部调查同学针对一个或数个问题进行书面汇报或解答 和各年级同学的小型座谈会的方式明白小组合作活动的成效.三、结果分析： 导致高中英语课堂教学中小组合作活动失效的缘由及计
7、策1小组合作活动忽视了同学的自我摸索过程老师布置任务、 小组争论、小组代表汇报好像成了现在高中英语课堂小组合作活动的三步曲. 但在组织小组合作活动的过程中, 老师只追求形式, 不留意实效的现象较普遍, 其中跳过同学的自我摸索过程直接进入表象 “喧闹” 的合作活动阶段从而导致小组合作活动失效更是一个较普遍的现象.案例一：一位老师在讲授 NSEFCBook 1 Unit4 Earthquakes 的 Reading 部分 A night the earth didn t sleep 时,设计了一个小组合作活动： Imagine your home begins to shake and you m
8、ust leave. You ve time to take only one thingout. What will you take out and why.在大屏幕上出现上述任务后, 该老师下达了指令： Please discuss it in your group in three minutes. After that, every group should choose a studentto report.课堂观看： 在老师布置完任务后, 各小组都积极投入到小组争论当中, 课堂气氛相当活跃. 在老师终止小组合作活动后, 各小组均能举荐代表汇报本组通过“合作活动”得出的结果.但如认
9、真观看可发觉,在活动过程中,英语优秀生、性格较外向的同学把握了摸索和发表观点的主动权, 由于思维活跃,英语基础好,他们会抢先将自己的懂得、想法、建议说出来,而英语薄弱生、性格较内向的学 生并没有获得足够的英语表达时机.他们要么人云亦云, 随声附和, 要么始终保持缄默.尽管在小组汇报时, 也有个别英语薄弱生代表本组发言, 但汇报内容却并非他们摸索所得 .不良后果：可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_1由于缺乏个体的自我摸索过程,小组合作活动终止后,汇报者向全班学 生汇报时, 阐述的只是其个人的观点或完全复述他人观点,而非小组合作活动的产物.2长期以往,英语薄弱生学习英语的积极性将被挫
10、伤,从而陷入英语学习的恶性循环.3授课老师以后组织小组合作活动将会越来越难,这将使一部分老师最终对任务型教学模式产生疑心,进而走“新课程,老教法”的路子.计策：课题组争论后认为合理的小组合作活动流程应当为如图：老师布置任务个体独立摸索小组内争论 组际沟通小组代表汇报组内成员补充老师或同学评判.因此,小组合作活动前老师应支配足够的时间让组内各成员先独立摸索,把想法写下来,然后在组内沟通各自的想法,再争论形成集体看法.B老师采纳上述小组合作活动流程在平行班开了一节实践课,成效良好.2小组合作活动缺乏英语语言的使用小组合作活动胜利的标志之一是同学在活动过程中是否参加了各种英语语言活动,并运用英语去解
11、决问题.笔者观看到: 在高中英语课堂教学中的小组合作活动过程中,同学使用汉语、本的方言进行沟通甚至闲聊, 汇报者在汇报过程中使用英语的频率很低等现象普遍存在.案例二：一位老师在讲授 NSEFCBook 7 Unit1 Livingwell的 Warming up 部分时, 设计了一个小组合作活动任务： Disabledpeople livea hard life everyday. Can you design a short play in your group to show us disabledpeople s hard life. Youve 8 minutes to prepare
12、.8 分钟后,各小组开头将残疾人生活中的困难用英语短剧的形式展现出来,总共有 4 个小组先后展现了小组合作活动的结果. 同学们的出色表演引发了全班的热闹掌声,听课老师也频频鼓掌.但让课题组感到扫兴的是: 虽然在整个过程中,课堂气氛反常活跃, 但大多数短剧都几近于哑剧, 操练和实践英语的时机几乎为零.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_案例三：一位老师在讲授NSEFC Book 3 Unit5 Canada “ The True North” 的Reading 部分 A trip on“the True North”时, 要求同学依据课文内容小组合作制作一个网页介绍加拿大, 并在一张
13、白纸上画出网页的框架 老师给同学预备了白纸和彩笔等.介绍小组合作结果时,汇报员必需拿着画好的网页框架向全 班同学介绍.在经过约长达 12 分钟的预备后,各小组代表开头介绍成果.可结果是: 只见各小组展现五光十色的彩图,同学的留意力都集中到了精致的图画和网页构思上.至于小组代表是否运用英语介绍网页, 好像已经无关紧要了. 总之, 整个小组合作活动缺乏英语语言的输出, 本节英语课的后半节课无异于一节美术课.计策：1课题组成员一样认为, 在平常的授课中, 老师应尽力向同学阐明 : 英语小组合作活动主要是为了给他们供应一个用英语沟通的平台,通过沟通和合作, 运用英语, 增加英语语言储备. 老师也应当将
14、 “是否有效的运用英语进行沟通和合作”作为评判小组合作活动胜利与否的重要依据.2小组合作活动时,词汇量少和相关课堂交际英语的匮乏是同学舍弃使用英语的一个重要缘由. 因此,课题组建议英语老师在小组合作活动开头之前先出现一些与小组合作活动相关的词汇、 句型以及教科书中有关日常交际功能意念的项目,这将既有利于降低任务的难度, 使任务更具有可操作性, 又能较好的保证同学在合作活动时,开展英语语言实践.这也符合Nunan 所提出的脚手架原就scaffolding.3在小组合作活动过程中,老师应常常巡回课堂,进行监督和供应帮忙. 或设置一至两个“检查员” ,监督同学尽量防止使用汉语和方言.对于用汉语和方言
15、谈天的同学可采纳善意的惩处,如：让他们在课堂上唱一首英文歌等.3. 老师指令语拖沓冗长、用词生僻老师指令语直接打算了小组合作活动是否能够有序、高效的进行.假如授课老师指令语拖沓冗长、用词生僻,同学特别是英语薄弱生就会误会老师的意 图或不能直接领悟老师所指,从而导致小组合作活动失效或无效.案例四：一位老师在讲授 NSEFC Module 7 Unit 2 Robots的 Reading 部分可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_SatisfactionGuaranteed 时,设计了一个小组合作活动：同学阅读文章后,小组合作找出在不同的时间, Tony 为 Claire所做的事情以及
16、Claire的反应.老师在大屏幕上出现指令： Now, you should read the passage fast and carefully.Afterfinishingreadingthe passage, you should cooperatewith your partnersin your group, and tryyour best to figureout someessential words, which can indicate what Tony did to and for Claire and how Clairereacted to it. For exa
17、mple, when Claire met Tony for the first time, shethought Tony was handsome.But remember, at somecertain time, the passage doesnt tell us what Tony did to and for Claire. If so, write down “ Not mentioned ”.课堂观看：授课老师的指令语共有87 个单词,这在很大程度上延长了同学懂得指令语的时间.而且在该老师的指令语中,显现了多个生僻词汇,如： cooperate, figure out, es
18、sentia, indicate,这些词汇增加了同学对指令语理 解的难度,英语薄弱生更是无所适从. 在小组合作活动过程之初, 同学交头接耳、窃窃私语的现象较多, 有个别同学甚至拿出了英汉词典. 当授课老师宣布小组活动终止时,有 3 个小组尚未完成任务.计策:为了使同学听懂和懂得老师的指令语,课题组认为老师组织小组合作活动 时应努力降低语言的复杂程度, 多项挑选择简洁句或并列句 ,多使用一般而详细的词汇,尽可能防止老师指令语超出同学的语言储备量. 针对上述小组合作活动, A老师在另一个平行班授课时,将指令语改为：Please work inyour group and find out some
19、 key words showing what Tony did to and for Claire andClaire s reactions.Ifthe passage doesnt tellus what Tony didto and for Claire, write down“ Not mentioned ” 共 39 个单词 .小组合作活动的成效得到了明显改善.另外,课题组仍发觉很多青年老师在宣布指令时, 为了节约时间, 语速太快导致同学无法领悟授课老师的意图, 进而影响小组合作活动的成效的现象也较普遍.4. 部分教学任务不相宜或没必要采纳小组合作活动可编辑资料 - - - 欢迎下
20、载精品_精品资料_在现阶段的中学英语课堂中,特别是在公开课上,小组合作活动备受推崇, 很多老师将小组合作活动作为营造喧闹的气氛,推动教学高潮产生的重要手段. 但并非任何任务都适合开展小组合作活动,那种认为英语课堂必需有小组合作活动的观念是错误的.有些小组合作活动开展以后,非但无效,反而有害.案例五：一位老师在讲授 NSEFC Book 7 Unit 2 Robots的 Reading 部分Satisfaction Guaranteed时, 设计了 一个 小组合 作活动 ： Rearrange the following sentences according to the timeline.1
21、) Larry was going to be awayfrom homeso he hireda robotto accompany Clair.2) When Tony,therobot,offeredtohelpherdress,shefelt embarrassed.3) Tony scanned quitea lotof books from the libraryand asked Claire to invite Gladys and her friends to her home.4) While Tony worked on the improvements of the h
22、ouse, Clairedidn tdo her part.5) Claire was happy to find that Gladys envied her.6) Claire was upset to know that Tony was to leave.课堂观看：活动一开头,同学就显得无所适从,不知道如何合作.最终,英语薄弱生仍没反应过来,小组中的英语优秀生已经将正确的次序出现在他们眼 前.计策：课题组成员在评课时均认为这是一个不相宜或没必要采纳小组合作活动的任务.这样的合作学习只是少数人的学习, 多数人就游离于学习之外. 有价值的活动应当是“人人参加” ,并“言之有物” 陈蕾. 2
23、022.谢和根老师在课堂上将该小组合作活动改为 “同学个体摸索, 摸索终止以后, 给同学一点时间沟通答案,并争论答案各异的缘由”的教学模式,结果同学人人有事可做,课堂气氛更 活跃.5. 话题缺乏可操作性小组合作活动一般要有较详细的争论话题或焦点, 假如老师设计的话题模棱可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_两可,范畴偏大,缺乏可操作性,小组合作活动就会显现外表热喧闹闹,实际收效甚微的情形.案例六：本校一位青年老师在讲授 NSEFC Book 4 Unit 1 Women of achievement的Warmingup 部分时,设计了一个辩论赛的活动任务, 辩题是： Can wome
24、ndo more than men. 老师将同学按男生、女生分成两大类,每类又分成5 个小组,开头小组合作活动女生代表正方,男生代表反方 .约 5 分钟后,正、反方开头阐述 自己的观点.老师让一位英语优秀生充当辩论赛的主持.课堂观看： 辩论开头后, 老师坐到了教室一角, 将掌握权完全交给了主持辩论的那位同学.在小组活动前期,同学在辩论中积极主动,反应灵敏,活动热闹而有序,但随着辩论的推动,整个活动变得杂乱无章,同学开头“胡言乱语”, 部分理由与本单元的主题毫不相干.以下为正反方列举的部分理由：正方女生：1Women are more careful.2Women work much harde
25、r than men. 3Women can live longer.4Women can give birth to a baby, while men can t. 5Women can take better care of a baby.反方男生：1Men are much stronger.2Most of the great scientists or leaders are men.3Men can lift a heavy stone, while women cant. 4Most men are bread-winners of their family.5Our Engl
26、ish teacher is a man, not a woman.授课老师开展该小组合作活动的目的原本是期望同学通过辩论能更好的关注女性在社会生活中的价值和贡献, 讴歌她们在社会各个领域的成就, 可最终小组合作活动成了男生和女生间的相互“攻击”.究其缘由,主要是由于小组合 作活动的话题范畴偏大,缺乏可操作性.当然授课老师对于同学提出的“跑题” 的理由没有进行积极的引导,也是导致小组合作活动失效的缘由.可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_计策：1课题组建议将辩题改为： Can womenachieve greaterachievement than men.或 Can women
27、do better in jobs than men.等更为详细的话题.6. 话题无法激起同学合作的激情在与教学内容相结合的基础上, 老师所给的小组合作活动话题必需能够引发同学的爱好和同学主动参加语言实践活动的激情. 假如老师所挑选的话题与中同学的生活体会、 所学内容差距太大, 同学就会失去对合作活动的爱好, 小组活动也确定会以失败而告终.案例七：我市一所一般高中的英语老师在讲授 NSEFC Book 2 Unit 2 The Olympic Games的 Reading 部分 An interview 时,在引导同学对课文内容、结构作了分析后,布置了一个小组合作活动： What can we
28、 do for the Olympic Games.课堂观看：小组合作活动开头后,同学们的反映并不积极.在小组汇报时, 同学也只是应对了事.课题组分析：尽管奥运会是中国20XX年的头等大事,但由于远离北京,为奥运会做事实在与浙江省中同学的实际生活有肯定距离.这是导致该小组合作活动失效的主要缘由.计策：E老师在争论课中将话题改为： Beijing citizens have done much for the Olympic Games. Could you discuss in your groups and list what they havedone for the Olympic Ga
29、mes.在同学经过小组合作活动,排列了北京市民为 奥运会所做的事情后, 她布置了其次个活动任务： Suppose you re a studentin Beijing,would you put forwardsomefreshideas to prepare forthe OlympicGames.结果同学反应积极,小组合作活动成效良好.7小组合作活动时间不够充裕没有肯定的时间, 小组合作活动将会浮于外表, 流于形式. 一些老师观念陈旧,怕耽搁教学时间,完成不了自己设计的教学方案,在小组合作活动中特别 是公开课,往往是出现问题后未留给同学片刻摸索的时间就宣布“合作活动开 始”,不到五分钟又草
30、草收场.这时,有的小组仍未真正进入合作活动主题,有可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_的小组才刚刚开头. 这样的小组合作活动不但达不到合作活动的目的,而且很简洁挫伤同学合作学习的热忱,使同学养成敷衍了事的不良习惯.计策：1课题组认为老师要给同学供应充分的操作、探究、争论、沟通的时间, 让每个同学都有发言的时机和相互补充、更正、辩论的时间.2有些话题侧重于培育同学自我学习的才能,要求同学对已有学问进行拓 展.对于此类话题, 课题组建议授课老师在课前就布置同学小组分工查阅有关资料,搜集相关信息, 然后对信息进行挑选. 这样在课堂上同学才有更多的时间用于小组内沟通或争论,这也有助于小组合
31、作活动的高效、高质量完成.3在小组合作活动过程中,为了促使活动高效进行,课题组建议授课老师常常提示活动剩余时间,督促同学加快乐动进度.四、本课题的有形成果描述三有形成果的描述本课题争论着重解决高中英语课堂教学中小组合作活动的实效问题,其成果主要表达在课堂教学效益的提高以及基于课堂观看的教学争论上面.从20XX年3 月截至 20XX年 10 月,本课题组在国家级以上刊物发表文章2 篇.论文在的市级以上获奖 1 篇,在市级以上课堂教学竞赛中获奖1 人次,参编教辅资料 1 本,有 2 各成员被聘为江山市新课程高考英语学科争论小组成员.详细成果如下：1. 课题立项以来,课题组成员共开争论课8 节,对于
32、每节争论课都进行了准时的评课议课, 将课堂教学中导致小组合作活动失效的缘由记录在册并商讨积极可行的解决方案. 解决方案达成共识后, 课题组选派一位成员就相同教学内容在另一同类班级再次授课, 以检验解决方案的可行性. 此举在很大程度上提高了课题组成员对小组合作活动的熟悉和懂得, 提高了老师的课堂驾驭才能, 同时也促进了课题组以外英语老师对课堂教学中小组合作活动的争论和关注.这是本课题最大的成果.2. 相关论文的获奖和发表情形可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_序号标题发表刊物、获奖作者 期号 / 奖级发表时间主要内容可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_课堂导入活中学校外语
33、A 老师、论述了导致课堂导入活动失败的动失败的原1因及计策教学B 老师20XX第 6年20XX年6缘由及计策、小组合作在导入中的应用.一节高三书中学校外语B 老20XX年20XX年书面表达讲评课2面表达讲评教学师、A第 5 期5 月的方式以及小组课老师合作活动在讲评课中的应用.导致小组合江 山 市08一等奖导致高中英语课作活动失效论文竞赛.B老20XX年堂小组合作活动3的缘由及对衢 州 市 08师二等奖4 月失效的缘由及解策论文竞赛决方案.衢州名师导A老20XX年4学高二上师11 月配套教辅因阅读教材5而异,择不江中训练B老2022 学依据不同的阅读题材,引导同学选同教学引导师年上期择不同的阅
34、读方式.3. 获奖和其他荣誉D老师获得衢州市高中英语优质课竞赛二等奖.A老师、C老师被聘为江山市新课程高考英语学科争论小组成员.五、结语小组合作活动有利于提高同学语言实践的参加度, 有利于增强课堂教学的成效,有利于培育同学的合作精神、 创新精神和竞争意识. 假如授课老师能深刻懂得小组合作活动的目的, 结合本的、本校同学的实际情形努力探究合适的小组合作活动教学模式, 关注小组活动的过程, 在活动中积极引导同学用英语合作、沟通,小组活动就不会失效或无效.一年来,课题组在如何提高高中英语课堂教学中小组合作活动的实效性方面 倾注了大量的精力, 也取得了肯定的成效： 转变了老师包括一些课题组外英语老师对于小组合作活动的一些错误的、片面的熟悉和懂得. 撰写了高质量的论文等.但反思课题组一年的争论过程, 主要倾向于老师层面的争论和探讨, 而对同学层面的争论却几无涉猎. 课题组成员一样认为本课题的争论仍刚刚开头,今后要致力于转变同学对课堂小组合作活动的熟悉和懂得的争论,从各方面提高课可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_堂小组合作活动的实效性.【总字数： 7595】可编辑资料 - - - 欢迎下载