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1、大班语言风在哪里【活动名称】诗歌风在哪里【班级领域】大班语言【活动来源】园本【教材分析】诗歌风在哪里，这是一首充满儿童情趣的作品，以优美 生动的语言描绘了风的存在，用拟人的手法以树儿、花儿、草儿的口 吻告诉幼儿“风在哪里”，给看不见、摸不着的风儿赋予了有形的生 命。既丰富了幼儿的语言，拓展了幼儿的想象，又激发了幼儿探索周 围世界的好奇心和热爱大自然的情感。大班幼儿是语言表达能力明显 提高的时期，他们不但能系统地表达生活中的见闻，而且能生动有感 情地描述事物且语言表达灵活多样；并力求与别人不同。但是这一阶 段的儿童在语言的概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差 异。散文诗鲜明的结构特点，拟人
2、化富有人情味的语言风格给幼儿清 楚明了的记忆和想象线索，便于幼儿理解和感受，能够充分发挥幼儿 的想象力，符合大班幼儿的学习特点，可以很好地为幼儿所接受。【活动目标】1 .理解诗歌内容，学习新词：翩翩起舞、频频点头、轻轻摇晃。2 .能有感情地朗诵诗歌，采用诗歌的结构尝试仿编诗歌。3 .感受诗歌的意境，体验诗歌的语言美。【活动准备】物质准备：根据诗歌内容制作的图片；录有“风”的声音磁带。经验准备：课前丰富幼儿有关风的知识，带幼儿观察风来时物体 的变化。【教学策略】新纲要提出：创设一个宽松的环境，让每个幼儿都有机会参 与探究活动，进行尝试，感受参与的乐趣，并能鼓励幼儿大胆发表自 己的想法和意见；同时
3、“开展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想 说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”因此，活 动中教师将充当幼儿的支持者、合作者和引导者，根据大班幼儿的特 点我采用直观教学法帮助幼儿更好的熟悉故事内容加深对作品的理 解；启发提问法引导幼儿想问题，在回答下列问题的过程中，引出主要内 容。在整个活动中，采用多种感官参与法、体验法，引导幼儿听一听、 看一看、说一说、演一演等多种感官的参与使其在不知不觉中对诗歌 产生兴趣，使幼儿能用多种感官动手动脑，探究问题；用适当的方式 表达、交流探索的过程和结果，使活动变得丰富，调动了幼儿参与活 动的积极性。下面结合这节课的基本环节具体介绍一下：【活动过
4、程】一、倾听“风”的声音，激发幼儿兴趣，引出主题。边播放“风”的声音边提问：“你们听，这是什么声音？那风在 哪里呢？ ”环节评析：兴趣是最好的老师，给孩子创设了一个自由想象的活 动空间，调动幼儿已有经验交流对风的认识并进行提问，也为诗歌的 难点仿编奠定了一个基础。二、结合图片，理解、欣赏诗歌。1 .看图猜想讲述，学说诗歌语言。提问：有一个小朋友他也很想知道答案呢，看看他去问了谁呢？请你们想一想，大树、花儿、小草会怎样回答这个小朋友呢？你们知道翩翩起舞是什么意思吗？谁能用动作来表示一下？ 我们一起也来学学树儿说的话吧。小花、小草又会怎样说呢？你可以用刚刚小树说的那样的话来 说一说吗？2.根据图片
5、，完整欣赏诗歌。提问：“那风到底在哪里呢？我们一起来看着图片听一听这首好 听的诗歌风在哪里。“教师边操作图片边有感情地朗诵诗歌。环节评析：本环节是整个活动的重点，根据图片理解猜想诗歌内 容，了解风与花草树木和四季的关系，学习有表情地朗诵诗歌，并加 上恰当地动作表情来表演，感受诗歌的优美意境和诗歌的语言美，采 用师生问答的方法，加深幼儿对儿歌的记忆。三、利用诗歌图片让有学习表情地朗诵诗歌。环节评析：此环节的目的是起到了一个承上启下的作用，鼓励孩 子们去朗诵，表现。符合指南中所说：创造一个自由、宽松的语 言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体 验语言交流的乐趣。使之感受语言的
6、丰富和优美，并帮助幼儿加深对 作品的体验和理解。通过集体、小组等多种形式朗诵诗歌，强调好听 的词要用好听的声音表现，并引导幼儿理解后五句诗歌的语言、结构。四、在理解诗歌内容及形式的基础之上，尝试仿编诗歌。提问：“风还会吹到哪里呢？会有什么变化？请你用诗歌里的话 来说一说吧。”环节评析：诗歌的创编也是活动的难点，突破这个难点的关键是 要唤醒孩子的经验，并将经验用诗歌中类似的语言表现出来，为幼儿 提出仿编要求，根据诗歌的结构及语言情绪进行诗歌创编。教师适时 地指导和帮助幼儿利用刚学到的知识参与仿编，培养了幼儿感知美、 表现美、创造美的能力，使他们的语言丰富，巩固了诗歌的句式，调 适了语言教学过程中
7、的气氛和个体参与的机会，使活动生动、有效， 幼儿成为真正活动的主人，此环节突破了难点。活动延伸。在音乐声中带着幼儿走出教室，到户外体验风就在我们身边 的感觉，拓展幼儿经验。环节评析：这是活动的延伸环节，激发幼儿继续探索、观察和表 现的欲望。继续丰富孩子的思维和想象，为继续仿编提供支持。【活动评析】一、兴趣是幼儿最好的老师。兴趣是最好的老师，给孩子创设了一个自由想象的活动空 间，调动幼儿已有经验交流对风的认识并进行提问，教师采用“风” 的声音引导幼儿大胆猜想、想象、表达，激发幼儿想说想探究的欲望, 也为诗歌的难点仿编奠定了一个基础。二、教师是幼儿最好的伙伴。语言活动最主要的是为幼儿营造一个敢想、敢说、喜欢说、有 机会说并能得到积极应答的环境。活动中教师创造一个自由、宽松的 语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈， 体验语言交流的乐趣。使之感受语言的丰富和优美，并帮助幼儿加深 对作品的体验和理解。在掌握了诗歌的句式结构后，幼儿在创编过程 中就顺利多了，活动难点也顺利解决。