教案中过程和方法怎么写.docx

《教案中过程和方法怎么写.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教案中过程和方法怎么写.docx（18页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、精品文档教案中过程和方法怎么写一、问题提出1、新的问题为理论研究和教学实践提供了新的宽广 舞台新的历史课程标准按照基础教育课程改革纲要的 要求，提出了知识与能力、过程与方法、情感态 度价值观三大方面的目标，提倡和鼓励个性的选择与发 展。我省高中新课程实施三年来，历史课程三维目标对高中 历史教育健康开展起到极大推进作用。但也存在一些制约新 课程目标落实的问题。由于长期以来我国对中学生的历史能 力、过程、方法和情感态度价值观等停留在反复强调却失之 抽象的一般的号召上，缺乏从心理因素、认知特点、学习行 为上展开的具体的既有必要性,又有操作性的实验分析和研 究,其中,对过程与方法作为学习目标的研究那么

2、更是薄弱环 节。新的课程标准完成了跨越式改革的宣言和法 定的角色，但作为一种标准，却留下了需要在理论上 进一步研究，实践中进一步补足或完善的缺位和空 档.因此过程与方法教学目标作为彻底的新生事物， 开展的空间最广、可供探究的问题最多。2、争议最多、误解最深、影响最大一些教师在对过程与方法作为教学目标的认识 上还存在着误区，很多人对过程也是目标感到非常不理精品文档题和表达不同想法的兴趣和热情。一味欣赏,不作辨析。【案例3】一次公开课上，教师在讲中国共产党力量的 壮大,让同学分析力量壮大的原因时,一位同学说:我认为, 中国共产党的力量壮大应归因于日本,原因很简单，抗日 战争爆发,国民党担起正面战场

3、的御敌重任,错过了集全力 镇压共产党的大好时机,共产党才有喘息的空间,逐步壮大 起来。老师说:这位同学提出了新的观点，值得表扬,其他 同学还有别的看法吗?【评析】学生把中国共产党的力量壮大归为日本的 侵略观点明显是错误的,或者说是一种错误的生成资源， 如果教师对此错误观点进行有效地开发,并给予细致地剖 析:日本的全面侵华,客观上有国民党政府停止中共中央根 据地的围剿。让共产党喘息的后果。但面对日本的侵略共产 党也担起御敌的重责，开辟了敌后战场积极抗日。共产党的 壮大是一个渐进的过程。在抗日战争中也损失很多。日本的 侵华带给整个中国更多的是一场灾难，是不可否认的事实。 不仅要让学生掌握了历史知识

4、的前因后果,还要对学生进 行做好情感态度和价值观的教育。从上述案例,我们不难发 现,教师意识到了学生的观点很独特,给予了鼓励和表扬。 但教师没有对学生错误的生成性资源进行辨析与利用，从某 种角度上说，教师不考虑观点的科学与否，只为10/19精品文档新异离奇,这不仅背离5）、备教法、学法、教学语言。埃德加富尔在学 会生存一书中指出：未来的文盲不再是不识字的人，而是 没有学会怎样学习的人。教会学生学习已成为当今世界流 行的口号。我国著名教育家陶行知先生早就指出：我们以为 好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学.由此看 来，采用灵活多样的教学方法，指导学生好的学习习惯是我 们教师在备课时必须认真

5、考虑的问题。也就是说教有法但教无定法.在备课时，每节课都 要考虑教学语言的设计，包括激趣引学、知识传授、指导学 生学习、知识延伸、教学评价等的语言设计要考虑全面、具 体。6）、备教学反思。及时进行教学反思对促进更好地教 学是非常重要的，教学反思可以从以下几个方面着手：、己的知识体系哪些地方存在缺乏，今后要修补。、学生的得与失。、对新课标的理解是否有偏差。、对教材的理解 及本节课设计的重点、难点及教学目标是否恰当。、教学设计是否合理，不合理应怎样修 正。、本节课有哪些闪光点今后应汲取。、学生对本课知识点的掌握程度，重点与难点的突11/19精品文档破效果如何等等,反思后对自己的备课进行修正,再实践

6、， 再反思，再超越，再升华,每一次循环都会有新的感悟,每 一次感悟都有新的提高。2、有效性与能动性相结合通过对过程与方法目标的学习,应该是在尊重客观事 实的基础上,结合学生的知识与能力储藏,制定有针对性的 具体目标,充分激发和调动学生学习的积极性,建立自己的 认知系统,实现知识教学和能力培养的有效性、高效性，使 学生形成善于从不同的角度发现问题和积极探索解决问题 方法的上的多样性。目前历史课堂教学在教学方法上误区突出表现在课 堂上过分热闹。有的教师热衷于表演法，课堂看似 十分热闹，学生积极参与，但实际上存在很多问题：一是 表演的内容不合适,对没有意义的历史内容进行表演,浪费 了课堂珍贵的时间。

7、二是表演时间过长，没有留给学生时间 充分思考;三是表演中角色的定位与成型，使绝大局部学生 永远处于观众的角色,从而使调动全体学生参与的积极性 成为一句空话。四是表演极易忽视教师的指导，使课堂教 学的质量难以保证。我们知道，由于学生的认知水平相对较 低,学生道德情感和意志品质的培养也需要一个长期的过程, 因而他们对历史知识的解读有深浅之分和正误之别，这就 需要教师对学生表演科学组织,帮助学生向知识的广度和12/19精品文档深度进行探索，探寻符合历史的表演现象，同时形成正确的 态度和价值观。学生的表演如果没有教师科学有序的组织和 引导，其过程与方法可能是虚假的，结果必定是低效的。目前历史课堂教学在

8、教学手段上误区突出表现在课 堂上过分倚赖多媒体，多媒体教学是一种先进的教学手段， 对教学来说，往往会起到事半功倍的效果，对于教师来说， 多媒体教学的运用更是评价其一堂课教学成败的重要标准 之一。因此，在今天的课堂上，多媒体教学的运用已经比比 皆是。但多媒体教学也存在着一定的弊端。一是有可能分散 学生的注意力，导致教学中学生的分心。一些影视资料、图 片表格,甚至包括一些课件的动画效果，都有可能让学生把 注意力投入到这些事物的本身之上,从而导致教学中学生的 分心。二、有可能使学生理解知识的速度跟不上教学速度， 从而使学生无法完全掌握知识。由于多媒体教学相对于普通 教学来说,节奏更为明快，因此对习惯

9、了普通教学的学生来 说,跟不上多媒体教学的节奏是很正常的，这样就会影响学 生对知识的完全掌握。三、有可能强化教师在教学中的主导 地位,淡化学生在教学中的地位。由于多媒体教学都是在教 师预先设定好的框架内进行的，学生在教学中的地位和作用 经常容易被教师所忽视,从而有可能使教师将自己的意志强 加于学生,不利于学生的主动学习。四、对教师提出了更高的要求，一定程度上会加重教13/19精品文档师的负担。由于多媒体教学什么是教案？教案具体怎么写？教学是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教 育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合表达。 我认为教师在写教案时,应遵循以下原那么：1、科学性所谓符合

10、科学性,就是教师要认真贯彻课标精神，按 教材内在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点。 设计教学过程,防止出现知识性错误。那种远离课标,脱离 教材完整性、系统性,随心所欲另搞一套的写教案的做法是 绝对不允许的。一个好教案首先要依标合本，具有科学性。2、创新性教材是死的，不能随意更改。但教法是活的，课怎么 上全凭教师的智慧和才干。尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分 利用教学资源，听取名家的指点，吸取同行经验，但课总还 要自己亲自去上，这就决定了教案要自己来写。教师备课也 应该经历一个相似的过程。从课本内容变成胸中有案，再落 到纸上，形成书面教案，继而到课堂实际讲授，关键在于教 师要能

11、学百家，树一宗.在自己钻研教材的基础上，广 泛地涉猎多种教学参考资料，向有经验的老师请教。而不要 照搬照抄，要汲取精华，取去糟粕，对别人的经验要经过14/19精品文档一番思考一一消化,吸收,独立思考,然后结合个人教学体 会,巧妙构思,精心安排,从而写出自己的教案。3、差异性由于每位教师的知识,经验,特长,个性是千差万别 的。而教学工作又是一项创造性的工作。因此写教案也就不 能千篇一律,要发挥每一个老师的聪明才智和创造力,所以 老师的教案要结合本地区的特点,因材施教。4、艺术性所谓教案的艺术性就是构思巧妙,能让学生在课堂上 不仅能学到知识,而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。教案 要成为一篇独具特色

12、课堂教学散文或者是课本剧。所 以，开头，经过，结尾，要层层递进，扣人心弦，到达立体 教学效果。教师的说，谈，问，讲等课堂语言要字斟句酌， 该说的一个字不少说,不该说的一个字也不能说,要做到恰 当的安排。5、可操作性教师在写教案时,一定从实际出发,要充分考虑从实 际需要出发,要考虑教案的可行性和可操作性。该简就简， 该繁就繁,要简繁得当。6、考虑变化性由于我们教学面对的是一个个活生生的有思维能力 的学生,又由于每个人的思维能力不同,对问题的理解程度15/19精品文档不同，常常会提出不同的问题和看法,教师又不可能事先都 估计到。在这种情况下，教学进程常常有可能离开教案所预 想的情况，因此教师不能死

13、扣教案,把学生的思维的积极性 压下去。要根据学生的实际改变原先的教学计划和方法,满腔热忱地启发学 生的思维,针对疑点积极引导。为到达此目的，教师在备课 时,应充分估计学生在学习时可能提出的问题,确定好重点, 难点，疑点，和关键。学生能在什么地方出现问题，大都会 出现什么问题，怎样引导，要考虑几种教学方案。出现打乱 教案现象，也不要紧张。要因势利导，耐心细致地培养学生 的进取精神。因为事实上，一个单元或一节课的教学目标是 在教学的一定过程中逐步完成的，一旦出现偏离教学目标或 教学计划的现象也不要紧张,这可以在整个教学进度中去调 整。写教案的具体内容包括以下十项：一。课题二。教学目的三。课型四。课

14、时五。教学重点六。教学难点七。教学过程16/19精品文档Ao作业处理九。板书设计十。教具在教案书写过程中，教学过程是关键,它包括以下几 个步骤：导入新课.设计新颖活泼，精当概括。1 .怎样进行，复习那些内容？2 .提问那些学生，需用多少时间等。讲授新课1.针对不同教学内容,选择不同的教方法。.2.怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？3.教师怎么教学生怎么学？详细步骤安排，需用时 间。巩固练习1.练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。2.怎样进行，谁上黑板板演？3.需要多少时间？归纳小结.怎样进行，是教师还是学生归纳？1 .需用多少时间？作业安排17/19精品文档1.布置那些内容，要考虑知识拓展性

15、、能力性。2.需 不需要提示或解释？写教案的具体内容包括以下十项：一。课题二。教学目的三。课型四。课时五。教学重点六。教学难点七。教学过程Ao作业处理九。板书设计十。教具在教案书写过程中，教学过程是关键，它 包括以下几个步骤：导入新课.设计新颖活泼，精当概括。1 .怎样进行，复习那些内容？2 .提问那些学生，需用多少时间等。讲授新课L针对不同教学内容,选择不同的教学方法。.2.怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？3.教师 怎么教学生怎么学？详细步骤安排，需用时18/19精品文档间。巩固练习1.练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。2.怎样进行，谁上黑板板演？3.需要多少时间？归纳小结.怎样进行，

16、是教师还是学生归纳？1 .需用多少时间？作业安排1.布置那些内容,要考虑知识拓展性、能力性。2.需不需要提示或解释？19/19精品文档解，甚至以为犯了逻辑错误。因此实践上出现了错位，影响 了三维目标的有效达成。在具体的实施过程中出现了以下误 区：以教师的教学过程和教学方式方法，代替学生学习、 思维、参与学习的过程和学生学习的方式方法。在新课程理 念中，课程实施的主体是学生而不是教师，而现在很多过 程与方法的目标上,要么设计成教师的教学过程与教学方 法,要么理解为教师为主的师生结合的教学过程与方法。能力与方法相互混淆。能力与方法是两个相互关联的概念。能力,是指顺利 完成某一活动所必需的心理条件,

17、是直接影响活动效率,并 使活动顺利完成的个性心理特征。包括观察、记忆、分析、 思维等。而方法，那么是解决具体问题的途径。通过具体的方 法，可以训练、培养一定的能力。过程与方法设计的笼统化宽泛化。许多设计是放之海内皆准的过程，比方我在教学设计 时，经常为节约时间,就简单写上教师的讲授法、启发式、 讨论法、探究法等。姑且方法是否合适不管,在这课的具体 表现中如何去实施,具体在解决那一个问题时采取哪一种方 法,怎样去实施讨论探究,等等方面流于形式。因此,什么是过程与方法?过程与方法作为教学目标 如何确定？过程与方法作为教学目标怎样实施会更加有2/19精品文档效？搞清这些问题对于新课程的进一步深化推进

18、将起到积 极的作用。二、作为教学目标过程与方法的涵义1、谁的过程与方法高中历史课程标准指出，学习历史是一个从感知 历史到积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过 程；同时也是主动参与，学会学习的过程。在新课程标准中, 把课程目标分为:知识与能力、过程与方法、情感态度与价 值观。把过程与方法作为课程目标提出来，是这次课程 改革的突出特点，表达了新课程以学生为主体的教学理 念。新课程强调的过程与方法，不是通常所说的教师的 教学过程,应该是指引学习者的思维过程，是学生思考问题 的认知建构过程，是学生学会学科探究过程与探究方法 的过程。过去人们认为，过程与方法不过就是教学和学习活动的过程与手 段

19、而已。新课程理念那么强调，过程与方法不仅是手段， 而且学生在体验学习过程和运用学习方法的同时可以掌握 过程与方法，因此它又是学习的目标。现在流行的观点 认为在教学活动中更重要的是把过程与方法当作目标 来学习，运用和掌握，获取能够获取知识的知识.2、过程与方法的涵义“过程与方法是指为了实现在知识与能3/19精品文档力情感态度与价值观方面的教学目标,在教师的指导 下，学生所采用的学习过程和学习方法。过程是指让 学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进 行学习；方法是掌握各类知识与技能的学习方式与策略, 学会学习，学会反思，学会创造，能对自己的学习过程及其 结果进行有效监控。而过程在这里

20、实际上有两个层面 的意思,一个是指概括的外在的学习活动的过程,如资料收 集、问题探究、分组学习、合作探究;另一个是指具体的内 在的学习思维的过程,如资料的过程与方法,探究问题 的过程与方法，辨析史料的过程与方法，比拟历史事物的过 程与方法,评论历史观点的过程与方法,论证的过程与方法, 辩论的过程与方法。因此多数学者认为资料收集、问题探 究只是手段和方法，不是教学目标。学会如何收集资 料，学会如何探究问题才是教学目标。过程与方法目标是学生的学习经历、体验和思维方式 的变化、开展及其程度。系指通过获得和怎样获得知识与 技能的经历,形成从这些经历中抽象或概括的更有统摄力 的思维程序与思维方法,即思维

21、方式。通俗地讲，就是从知 道是什么和复现怎么做一这样做的经历中，形成 从中抽象或概括出来的怎样知道是什么和为什么这 样做的思维方式。它反过来促进理解与掌握已获得的知 识与技能，并使其能迁移-举一反三，又有利于学习新4/19精品文档的知识与技能。过程与方法教学目标的重点在于：让学 生主动参与感知一积累一理解历史事件的过程；让学生学 会“论从史出，史论结合，史由证来的方法；学会探究解 决问题。就历史课程而言，这个过程指的是让学生在浓 缩、简化或概括的情景和条件下，经历和体验史学界确认史 实，解释与评价历史的程序。如，经历和体验史学界确认唐 太宗生平事迹、编写其年表的思考程序，解释与评价唐太宗 的认

22、识程序。注意，这个过程指的是在本质和主干逻辑 上与史学的认识过程一致，并非时空、途径、形式上完全相 同。教学方法上有的是通过教师的描述、概括、推理或演示 等示范感知的，有的是由师生对话、置疑、解惑完成的，有 的是在教师引导下通过探究性学习进行的，包括观看影视资 料、图书阅读、参观考察、调查访问、文献查阅、课题探究 等。教学方式上可以集体进行、小组合作、独立思考？.操 作时究竟用哪一种方案，需具体问题具体对待，因课而论、 因材施教、因地制宜，不可千篇一律或机械照搬；方法 指的是掌握史学界确认史实和解释与评价历史的思维方法。 小到编制历史大事年表、制作各种历史图表的思维方法，中 有如何进行史料鉴定

23、辨证、把握与解释历史现象的思维方 法，大至如何发现与揭示历史变化的轨迹、知晓历史演变之 脉络的思维方法。过程与方法作为新课程标准的一项重 要课程目标变追求学习的结果为强调学习的过程，5/19精品文档注重学生学习过程的积极体验和科学方法的掌握与内化。这 就要求教师不仅要关注学生对知识目标的认知和追求,更要 关注学生个性的差异，关注学生能力的开展,注重学生对学 习方法的主动探究,遵循学生身心开展的规律，充分发挥学 生的潜能。课程标准明确提此科学教育要注重培养学生良好的 科学素养，使学生在学习科学的过程中逐步领会科学的本 质。科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标, 又是科学学习的方式。亲身

24、经历以探究为主的学习活动，是 学生学习科学的主要途径。这就显示出过程、方法是非常 重要的！科学探究的过程一般包括提出问题、猜测与假设，制 定计划，观察、实验、制作，整理信息，思考与结论， 表达与交流七个环节。不同的环节采用不同的方法。66三、作为教学目标过程与方法确实定原那么a、精心地创设研究历史问题的过程和体验这就要求我们上课前认真备课有充分的准备。面对新 课标、新教材，如何备好课，提高备课质量，提高课堂教学 效率,是我们每位任课教师不可轻视的问题。1）、备课标。只有备好课标，才能构建课堂教学的全 面观念。在设计教案之前，首先要深入理解课标，在此基础6/19精品文档上，整体把握教材内容，要本

25、着一切为了学生的开展为 宗旨，确定每节课应到达的教学目标。教学目标的设计要体 现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维 度的整合。根据所任学科教学内容，每节课应到达什么样的 教学效果。2）、备教材。备全册，备单元，备每一节课时。在备 课中，我们首先要挖掘教材内涵，明确教材的知识体系、教 学重点、难点、关键、前后联系、设计意图。在此基础上设 计每一课时教案。3）、备学生。备学生的知识现状，已有生活经验，学 生之间的差异。教师只有密切关注学生的个体差异，教学才 有针对性,才会更有效。备课时尊重学生的差异主要表达在: 首先,教师头脑中要始终有学生的个体差异意识,这样在备 课时才会构思;其次,

26、教师要设计分层教学教案,把学生的 差异性开展放在第一位;第三,教学时教师必须让学生找到自己的位置，让不同的学生有不同的开展，在分层次教 学中让学生各得其所;第四，开展有针对性的实践活动，让 学生不断获得成功的体验,享受到成功的喜悦，同时也表达 学生的自身价值,从而产生良性循环。4）、备课要表达预设与生成的统一。在备课时，教师 要把握预设与生成的内在联系。所谓预设，就是根据教育目 标和学生兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式7/19精品文档有目的、有计划地设计教育活动。所谓生成是指师生依 据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效 的动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行

27、新知识 的探究活动。在生成中，教师要为学生创设良好的心理和物 质环境，关注、支持、引发学生的主动探索和交往的欲望满 足他们自主活动、自发学习的需要。当发现孩子有了真正感 兴趣而且有价值的事物或现象时,教师应大胆打破原来的计 划，调整教学活动内容。当发现原定的活动时间，进度不符 合实际情况时，教师不要拘泥于原定计划，可以顺应事情的 自然开展，因势利导。但在历史课堂中的生成性资源流失现 象极为普遍。视而不见、熟视无睹。【案例1】在近现代社会生活的变迁公开课上，老 师在讲完人们的衣食住行变化后，让学生讨论社会生活开展 变化的原因，有的同学说是党领导的好，有的说是政策的英明与伟大?其中有一个细小的声音

28、传 出人们就是想吃好住好。老师对这一学生的话没有做出 任何反响,而是按照其教学设计列出了一二三点。【评析】学生能够根据自己的认知经验,说出教材中没 有提到的想法,本应是很好的生成性资源,教师却视而不见, 任其白白流失。如果教师能够很好地利用这一生成性资源进 行因势利导，这样不仅能激发学生学习的热情，而且将教8/19精品文档科书中的历史与现实联系起来，也有助于培养学生历史思维 能力。但是教师忽略了这一契机，仍按照教案引导学生展开 课程活动，生成性资源转瞬即逝。课上问题，课后解答。【案例2】课上，老师讲夏朝历史时说：你们发现没有, 年代开始于约公元前2070年，我上学的时候还没有确切 纪年，一般称

29、公元前21世纪，后来国家大量投资，进行夏 商周断代工程的建设，才有了现在的年代。这时一个同学 举手说：我认为，国家投资搞那么遥远朝代的断代工程没有 意义。主讲教师看似有些尴尬，但很果断地说：“这 个问题很复杂，咱们下课再讨论吧。【评析】近些年来，随着新课程改革的推进，以学生 为中心的新课程理念已为广大教师所接受。教师对课程实 施中的生成性事件和问题完全视而不见的情况已大大减少。 但是，许多教师采用课下延伸的方法来应对。例如，当学生 提出一个与教师备课思路不一样的看法时，一些教师通常会 说：这个问题提得很好，但是由于时间关系，这个问题我们 还是留在课后再讨论吧。如果教师真是发自内心地想着课 后再与该学生讨论，这也可算做是对课堂生成性资源的课后 开发。可是很多教师一下课就忘了这一回事儿，甚至当时说 出那句话本身就是为了搪塞。如果教师常常这样课后不解决 学生在课堂上的问题，久而久之，学生也就会失去发现问9/19