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1、小学生停课不停学古诗词背诵方案一、激趣导入，揭示课题古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间 接导课与直接导课.间接导课即通过创设一定的教学情境, 提出所要学习的课题，并板书课题.间接导入的方式很多， 如：故事导入法、疑问导入法，预习导入法，背景导入法 等等.不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学内容 的一种铺垫和衬托.如：我执教的回乡偶书采取的就 是间接导入法，由已学过的诗人贺知章的咏柳来唤醒 学生对诗人的再现进而在增强孩子的求知欲的前提下进 入本课的学习.直接导课，即开门见山直接明确学习内容， 板书课题，提出学习要求，学习新课.就像本人执教的泊 船瓜洲，从今天起我们进入第二组元的学
2、习，随着今天 的学习我们将认识一位宋朝诗人王安石，今天学习他笔下 的一首诗板书课题.二、背景介绍，知晓诗人.古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇 与心态等.古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的 好素材，是小学语文人文性的典型表达.教师在课前让学 生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜 集和处理信息的能力.并且新课程标准还指出：要利用语 文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课 内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进 行口语交际.因此处理好这局部教学内容，不仅可以增长 历史知识，也可以使教学增添生趣.像我在这一环节介绍诗人贺知章创作回乡偶书这 首诗的背景，学生就会在这种情境中展开想象，获得情感 体验.课程标准对高年级阅读积累提出较高的要求：学习 浏览，扩大知识面，能根据需要有关材料.我教学长 相思在这一环节让学生交流对于纳兰性德你知道多少呢? 这样既培养学生主动学习的品质，又训练学生听说能力和 口头表达能力，还为下一步学习古诗、理解古诗的内容做 好准备.