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1、在小学美术教学活动中引入“二十四节气” 袁瑶嘉来源：山西教育教学2018年第08期“二十四节气”是中华传统文化的一局部，将其引入小学美术教学中，既能丰富小学美术教 学活动的内容，使小学美术教育更加充分地贯彻课改的要求，实现三维目标的教学要求，又能 让学生在学习过程中了解“二十四节气”与自然的变化，增强学生对美术知识的学习效果。一、自然美认知方面的共同性“二十四节气”所反映的自然节气中包含了丰富多彩的自然美，这与小学美术中所追求的自 然美具有一致性，这种自然美认知方面的联系为小学美术教学活动引入“二十四节气”提供了可 行的客观条件。“二十四节气”透露出人与自然和谐相处的自然观，其反响的花开花落、
2、四季交替等自然现 象都与美育息息相关。而当前小学美术教育中所倡导的美术课程要回归生活、回归自然、回归 社会的教学理念与“二十四节气”所表达出的自然观具有高度的一致性。在美术教学中，教师带 领学生在不同节气走进自然开展美术课外活动，让学生感受不同节气的自然气息，认知自然 美，体会美术课程中要求的回归自然的课程生态观。自然美是最纯粹的美，美术教育也已将自然美作为课程教学追求的目标，不仅要让学生画 出自然美的作品，而且还要让学生感受自然美的独特魅力。二、视觉认知方面的一致性美术是一种视觉艺术，在文化的传承中，除了文字外，美术作为一种视觉艺术也能起到很 好的文化传承作用。“二十四节气”作为一种自然现象
3、，其所包含的季节变化、特点以及由此产 生的民俗活动也可通过视觉角度加以认识，这与美术的艺术特征具有天然的一致性。例如，“二十四节气”中不同节气时期的自然景物有很大的差异，立秋后的树叶会出现枯黄 的颜色，立春后枯树发芽万物转绿，立冬后会有白雪覆盖大地的景色，这些节气所反映的自然 现象在外观颜色上的变化与美术艺术特有的视觉艺术特征具有高度的一致性，因此，在教学过 程中，教师可将美术作品用“二十四节气”的特征进行视觉艺术的呈现。美术的视觉呈现可将“二十四节气”所代表的自然特征形象、生动、准确地表现出来，而节 气的内容又为美术教育提供了丰富的内容。三、形式美方面的密切性形式美是美的一种重要表现，在小学
4、美术教学中，形式美主要表现为色彩、线条、造型、 肌理以及构图。“二十四节气”中的各种自然景物变化以及文化内容都包含了形式美，这与小学 美术教学中要求学生感受的形式美具有密切的联系。因此，在小学美术教学中引入“二十四节 气”可以帮助学生更好地感受形式美。例如，历代诗人在描写“二十四节气的诗歌中，通过诗句描写了许多具有形式美的东西， 如“剪绮裁红妙春色金缕晨鸡未学鸣”这首诗中就包含了“二十四节气”中特殊节气的自然景 物的颜色，具有典型的形式美。在美术教学过程中，教师也可引导学生在学习这些诗句时深刻 体会形式美。诗与景的结合，使节气充满文化气息，尤其是节气的形式美能在诗句中得到充分表达。在 美术教学中，教师通过诗句将节气引入美术活动中，不仅让学生从不同角度认识了传统节气文 化，而且能通过丰富的联想，加深对形式美的认识。总之，“二十四节气”是传统文化的重要组成局部，其包含了丰富的视觉美、自然美和形式 美，这些与小学美术课程所追求的教学目标具有高度一致性，为小学美术教学活动引入“二十 四节气”提供了客观条件。因此，美术教师要结合这些可行性条件将“二十四节气”与美术教学 有机结合起来，提高美术教学的实效，使美术教学成为知识性和人文性相统一的学科教学，促 进学生的全面开展。（作者军位：江苏省南通市小海小学） （责任编辑岳舒）