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1、幼儿大班教育随笔：棒棒奶酪壳的大变身在一次美工活动巾，教室里的调色盘不够了，于是，我便将孩子 们吃棒棒奶酪留下的壳粘在一起，做成了一个新的调色盘。孩子们见 了都感到十分惊奇和欣喜，在活动中一边使用一边讨论：这不是我们 吃的棒棒奶酪的壳吗还能做成这样啊，太好玩了!I, 2, 3, 4, 5, 6, 一共6个奶酪壳，就粘成一个调色盘啦。我也想做一个呢。美工活动之后，还剩下一些奶酪壳，有已经粘成调色盘形状的, 有粘成半圆形状的，还有一些没有加工过的。我想，这些奶酪壳有什 么用呢扔掉了很可惜，想起今天孩子们在发现这些材料时的眼神和讨 论，我心一动，何不把它们投放在艺术区孩子们会怎样使用这些材料 呢我暗
2、暗期待着。点评：幼儿园的教师比拟善于废物利用，将生活中常见的废旧材 料改造成可以利用的工具或新的玩具，符合海森高低结构材料操作的 理念。在海森高的教室中，老师会根据对幼儿的观察来调整和替换教室 里面的材料。当老师发现孩子对奶酪壳做成的调色盘感兴趣后，就把 奶酪壳投放到了艺术区，看看孩子有何反响。从后面的描述中，我们 果然看到，材料激发了孩子的游戏意图。结果，第二天，孩子们就给了我惊喜。乖乖在做计划的时候，说 看到艺术区里有奶酪壳，她想用奶酪壳做一些东西。不过具体做什么， 她还没有想好，要去艺术区看一看，找一找材料。我说：你想用奶酪 壳做一些东西，不过需要在艺术区再找一找，看一看还有什么材料可
3、以帮助你。乖乖点了点头，便去了艺术区。点评：幼儿是直观形象思维，看到材料可能更容易帮助他形成具 体的想法，形成意图，制定计划。当孩子说不出来想要做什么的时候， 老师并没有替孩子出主意，而是重复孩子的话你想去艺术区看一看, 支持孩子到艺术区找找看想玩什么材料，表达了教师对幼儿的尊重。在回顾环节时，乖乖拿出自己制作的小作品。乖乖说：我今天在 艺术区，用奶酪壳做出了这个。我先拿出奶酪壳，然后将纸粘土装在 了奶酪壳的壳里，最后还在每一个奶酪壳的纸粘土上放上了一个小星 星。然后就做出了这个东西。我说：哦，你今天在艺术区用奶酪壳、 纸粘土和装饰的小星星做出了这个东西。我很好奇这个是什么。乖乖 说：我觉得这
4、像是一个孔雀的尾巴。点评：我们可以看到，乖乖小朋友在回顾环节能够清晰地描述工 作的过程，这对于乖乖的思维开展和语言开展有巨大意义。老师利用 语言沟通的重构策略和开放性问题，支持了幼儿更多的思考和表达。这时候馨馨也说话了：我觉得也像是一个孔雀尾巴。乖乖我给你 提一个建议，你可以多放一些颜色。而且下次还能在纸上画一个孔雀 的身体，然后再把这个尾巴放上去，会更好看。孩子们的话匣子一下子被翻开了。杭杭说：我觉得这个也像是扇 子，乖乖你做得真漂亮。萌萌说：我觉得也挺好看的，明天我也想做 一一个试试。孩子们你一言我一语地相互讨论着，想法越来越多，兴 趣越来越浓。乖乖看到自己创作出来的作品受到其他小朋友的喜
5、欢, 小脸上更是挂满了笑容。第二天，在计划时间，乖乖又说：昨天馨馨 给我的建议很好，我今天要继续把孔雀做完。点评：当我们提供了低结构材料，以及支持性的环境，我们会发 现，主动学习五要素都表达出来了-材料、选择、操作、幼儿的语言 和想法、教师的支持。并且，幼儿同伴之间的交流、合作和共同解决 问题，都促使幼儿的游戏向更高水平开展。在之后的几天，更多孩子在活动区时间选择用奶酪壳进行游戏, 有的使用奶酪壳进行调和颜色的探索;有的用各色水彩笔在奶酪壳空 白处添画不同的图案;还有的又增添新材料，如棉签、粘土等，做出了 生日蛋糕等他们满怀自豪地在回顾环节提供自己的作品，乂更大程度 地激发出了自己和同伴的游戏
6、意图。渐渐地，原先积攒下来的奶酪壳变少了，孩子们在吃棒棒奶酪的 时候主动就把奶酪壳留下来，清洗后投放在了区角中。点评：过去幼儿也会参与收集废旧材料的活动，但大都是为了完 成老师布置的任务，或者单纯是为了补充某个区角的材料。如今孩子 们自发主动地收集废旧材料，更多是基于对低结构材料的使用兴趣, 对游戏的需要和选择。这样提供的材料才会真正被幼儿喜爱和使用， 而不再成为摆设。令人惊喜的是，有了这一次的经验之后，我发现孩子们开始自己 主动挖掘材料了。比方喝酸奶的时候把吸管、酸奶杯子留下来，放到 艺术区;将装酸奶的大纸盒子留下放在积木区;户外活动时喜欢的 树叶、各种形状颜色的小石子孩子们对于自己发现、自己提供的材料 有着浓厚的游戏兴趣，并且乐于和同伴提供。这些孩子们随手留下来的日常活动中常见的材料，支持了孩子们 主动学习;而在计划和回顾环节中，孩子们能够表达自己的想法，安排 游戏的内容，明确需要用到的材料，提供自己的探素发现，对别人提 出自己的建议在这过程之中，老师要做的就是提供丰富、适宜的游戏 材料，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游 戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在实现自己游戏意图的过程中获得 积极的情绪情感和成功的经验。