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1、以清兵卫与葫芦为例，探究情节的捶摆教学目标：1 .通过整体感知，合作探究，梳理小说情节。2 .结合小说情节，理解并掌握“摇摆”的技巧。课时安排：一课时教学过程：一、导入话题（多媒体展示山水图片，在轻音乐神秘园之歌中 开始导语）古人云：“山无起伏，便是顽山；水无漂涧，便是死 水。”确实，读平铺直叙的文章，就像在一马平川上看风 景，毫无情致；而读跌宕起伏的作品，就如同品尝醇香的 美酒，妙不可言。今天我们就一同来欣赏日本作家志贺直 哉的小说清兵卫与葫芦。二、研读文本（一）整体感知1.这篇小说的情节主线是什么？（情节运行模式）发生一开展一高潮一结局（学生回答，教师明确）小说以“葫芦”为线索，爱葫 芦（
2、发生）、买葫芦（开展）、失葫芦（高潮）、弃葫芦 （结局）2.你认为这篇小说的哪一局部最为精彩？为什么？（学生回答）高潮局部，因为这局部写得一波三折、 跌宕起伏、扣人心弦、引人入胜。（）深入品味引导学生重点研读小说高潮局部。1 .请画出高潮局部的情节起伏图：2 .介绍“摇摆”的有关知识。高潮局部在情节设置上的最大特点便是波澜起伏，换 用一个术语来说就是“摇摆”。那么究竟什么是“摇摆”？ 为什么要使情节“摇摆”呢？(多媒体展示，学生齐读如下内容)情节的摇摆摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝 大局部时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运 行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷
3、径一口气跑 到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回 到轨道，这就出现了情节的摇摆。3 .情节“摇摆”常用的技巧。多媒体展示以下小说中的片断，让学生判断其中所 用的技法，以便温故而知新。教师只作必要的引导、点拨: (1)我小时候，家在哈佛尔，并不是有钱的人家，也就 是刚刚够生活罢了。我父亲做着事，很晚才从办公室回来, 挣的钱不多 可是每星期日，我们都要衣冠整齐地到 海边栈桥上去散步。那时候，只要一看见从远方回来的大海船进口来，父亲总要说他那句永不变更的话：“唉！如 果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”我的叔叔于勒：悬念法(2)林冲大怒，离了李小二家，先去街上买把解腕尖刀, 带在
4、身上。前街后巷，一地里去寻。李小二夫妻两个，捏 着两把汗。街上寻了三五日，不见消耗，林冲也自心下慢了。林教头风雪山神庙：张弛法(情 节进展起伏有序、缓急有度)(3)话说当日林冲正闲走间，忽然背后人叫。回头看时, 却认得是酒生儿李小二。当初在东京时，多得林冲看顾。林教头风雪山神庙：巧合法(在必然性 的基础上出现的偶合，并由此产生一定的情节效果。)(4)母亲也就进来，从旁说：“这是斜对门的杨二 嫂，开豆腐店的。”哦，我记得了。我孩子时候， 在斜对门的豆腐店里确乎终日坐着一个杨二嫂，人都叫伊 “豆腐西施”。但是擦着白粉，颊骨没有这么高，嘴唇也 没有这么薄，而且终日坐着，我也从没有见过这圆规式的 姿势
5、。故乡：插叙法(5)她在镜子跟前脱下了那些围着肩头的大鳖之类，想 再次打量打量无比荣耀的自己。但是陡然间她发出了一声 狂叫。她已经没有那串围着颈项的金刚钻项链了！项链：突转法(情节演进的突然转折, 事件的结局、人物的命运往往由此而改变)4.引导学生找出本文所用技巧，深入了解各种技巧的特 征和作用。(学生交流、探讨，教师只作点拨、补充)(1)清兵卫上课时玩葫芦被教员发现既是一种巧合，使 矛盾骤起；又是突转,使形势急转直下。（2）这一事件发生以后，作者没有马上表达其后果，而 是宕开一笔，插叙这个教员的爱好。（3）教员来家访的时候，父亲恰巧不在家，这就给读者 留下了悬念：清兵卫的父亲回来后会怎么样呢？（4）清兵卫担忧教员发现自己另外的葫芦，但是小说故 意不让他发现，让我们读者随着清兵卫一起从紧张的心情 中“透了一口大气”；刚刚松了一口气，父亲又回来了， 父亲不仅狠狠地打骂了清兵卫，并拿起槌子，一个一个地 砸碎了他剩余的所有葫芦，把他送入了绝望的谷底！这是 典型的张弛法。三、学以致用在学习了这么多种摇摆之术后，我们是不是也该一试 身手了？请运用情节摇摆的一两种技巧，展开丰富的想 象，对下面这个故事进行续写：