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1、重新认识课堂读后感课堂，是老师进行教育教学的主阵地。课堂应该是什么样子的呢? 读完贲友林老师的重新认识课堂我认为课堂的样子，应该是让学 习真正发生的课堂！贲老师说：“上课，你听讲了吗？ ” 一提到听讲，我们想到的应 该都是指学生听老师讲、但反观课堂，教师是不是也应该认真地听学 生讲呢？在我的课堂教学中，学生表达自己的想法时，我有时充耳不 闻，有时看似在听，却不知学生所云。记得在一次数学比赛时，我执 教的内容是四年级上册平均数的第一课时。在探究用移多补少法 求平均数时，一位女生说了她自己的想法：每个人验的前8个瓶子不 看，就发现他们分别剩下6个，4个，3个，7个。这样第一个人比第 二个人多2个，
2、第四个人比第三个人多4个。所以第一个人给第二个 人1个，第四个人给第三个人2个，他们都是5个，就一样多了。这 位同学表达得并不简洁，我在听她说时，就想怎么才能引出移多补少 法，而忽略了他的内容，所以当他说完时，我评价道：你真是个爱动 脑筋的孩子，说出了自己独特的想法，我们再听听其他同学是怎么想 的。就这样，我跳过了这位同学的回答。来观看课堂录像时，我反思 自己的处理，如果当时能认真听，听懂她讲的是什么，听明白地讲的 是什么，抓住此处的课堂生成，会给这位同更大的鼓励和信心，也会 使得课堂真正做到以学生为主。所以，教师认真听讲后所讲的，应该 是接着学生的思路去说，而不是另起炉灶地重新说。因为这样既
3、基于 学生的想法，又提升了学生的想法：贲老师说：“在学生的问题中相 遇”他举例在教学两位数乘两位数时，学生提出了 3个问题：（1）两 个部分积中第二个部分积前面是否要写加号？（2）第二个部分积各位 上的0是否需要写？ （3）用上一行的数去乘下一行的数，还是用下一 行的数？教师就学生提出的三个问题组织学生展开了讨论并得到解 决，看完这个案例，我反思，这3个问题在教师眼中可能都算不上问 题或者我们在教学时直接忽略了这样的简单问题。记得在某次和同事 讨论一个算理时，一位同事说：这是个约定俗的，有什么可讨论的。 现在回想，我们有时是不是就把这样的3个问题当成了约定俗成？在 课堂中，应该像这位老师一样，
4、真正放手让学生去思考、质疑、探索， 这样的课堂才会出现很多预设之外的问题。而教师应该正视这些问题 的价值和意义，抓住这些问题过程中的生成，从而学生的思想，分析 学生的质疑，让学生真正地发生。当然我们需要对学生提出的问题进 行甄别和选择，不能什么问题都拿来讨论、解决。贲老师说：为什么学生常常无话可说？读这一节时，我也反思自 己的课堂，问自己同样的问题。读完后我知道，在课堂上教师要帮助 学生建立对课堂发言的正确认识，并要对学生在课堂上交流的内容进 行指导。学生不仅可以说对的想法，也可以表达错的想法；不仅可以 说自己的想法，也可以说别人的想法。这样以说促思的学习就产生了 当然在学生说的过程中要注意自己的评价，不要简单的以对或“错” 匆忙下结论，要延迟评价，为学生提供自我反思的机会。特别是当学 生说的不正确时，教师更要用真诚、友善的语言对学生进行适时适度 的评价从而调动学生的内在动力，激发学生的学习热情，促进学生思 维的发展。读完贲老师的这本书，我对小学数学课堂有了一个新的认识。作 为教师，在课堂中我们应让学生积极主动，善于倾听，敢于怀疑，让 学习真正发生。