《怎样有效地提高学生阅读速度_杜学增.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《怎样有效地提高学生阅读速度_杜学增.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、怎 祥 有 效 地 提 高 学 生 阅 读 速 度 ？杜 学 增Reading speed presents a major problem in English learning. This article sums up some af the obstacles in speeiheading and suggests ways to improve students* reading speed.怎样有效地提髙学生的阅读速度足外语 教学中急待解决的一个问题。近几年来，我 们在这方面进行了一些摸索和实践。我们觉 得比较切实可行的办法是要在教学中集中一 段时间对学生进行快速阅读训练，这种作
2、法 的有效性已被国内外的教学实践所证实。美国明尼苏达州的实验说明，未经特别 训练的美国学生，阅读难易适中的材料，如 战争与和平的英译本，每分钟的速度为二 百四十到二百五十个词，理解力为百分之七 十。经过十二周，毎周半小时的训练之后，阅 读速度提髙一倍，达到每分钟读五百个词左 右，理解符合要求。美国西南部速成学校负 责人韦德 E 卡特勒博士，通过教学实践 总结出一套完整的快速阅读法,称为“卡特勒 快速阅读法”。美国西南部一些采用这套方 法教学的速成学校，根据学生原有的阅读水 平，经过七至十二次的训练之后，阅读速度可 以提高两倍，平均每分钟读一千词，而且学员 的理解能力大存提高他的这套方法见之于
3、将你阅读速度提髙两倍这本书里。我们在教学中的实验也说明快速阅读是 一门切实可行的课程。以我院英语系八一级 为例，学生训练前的阅读速度是每分钟一百 个词左右。经过一学期的训练之后，他们平 均毎分钟能读到二百到二百五十个词，普遍 提髙-倍，个别学生提髙更多一些，近三百 词，理解也不错。快速阋读课之所以奏效是有其科学道理 外 语 教 学 与 研 究 1985年 第 1期 (总 第 期 ）的。首先，快速阅读是人的一种技能，而这种 技能又是完全可以通过训练培养起来的。心 理学家认为一个人的能力是很大的。如果把 一个人的能力当做一百来计算的话，他实际 发挥出来、得到利用的只有百分之十；而百分 之九十的能力
4、还处于一种潜伏状态，有待人 们去发掘。快速阅读这种技能同样潜力很大， 也完全可以通过训练把它发挥出来，为人们 所用。阅读专家们认为，一个未经训练的普通 人的阅读速度只是他真正的阅读速度的二分 之一或三分之一。换句话说，如果他读快了， 速度可以提髙一倍到两倍。那么人们的阅读 速度为什么上不去呢？究竟是哪些因素阻碍 人们快读呢？阅读专家通过分析人们的阅读过程，弄 清读书慢的一些最根本的障碍。一个人的阅读速度是由各种因素决定 的。比如知识多少、语言水平高低、视幅太 小、阅读习惯1精神集中的程度、身体的好坏 等。但让一个学生读难易适中的材料，阅读 速度慢的原因是视读能力差。那么书上的文 字是怎样通过眼
5、睛传达到大脑.进行综合分 析、形成概念、完成阅读过程的呢？情形是这 样的：眼睛象一架照像机，当视线停在书页上 的时候，文字就在眼睛里形成清晰的图象，阅 读过程就开始了。而当眼睛一直在书页上移 动时，则无法形成图象，乜就读不进去。关键是，当视线停留在书页上时，人们各自一眼看 到文字的多少是不同的。读书的快慢也就在 此产生了差异。读书慢的人，眼睛每停留一 次，读一个字(词），这在我们学生中是很普遍 的。假使一行有十二个字C词），读书慢的学 生要停留十二次才能读完。读书快的学生， 眼睛停留一次可以读几个字(词）。假如他一 次能读三个字（词），那么只要停留四次就可 把这一行读完。再假如眼睛每停留一次用
6、的 时间是半秒钟。读书慢的学生需用三秒钟读 完一行字，而读书快的学生则只需要二秒钟。 这样，后者的读速就是前者的两倍。当然，不 同人的眼睛每停留一次所用的时间也是不同 的。这也是读书速度快慢的一个重要原因。眼睛每停留一次，上下左右最清楚地看 清文字的幅度称为视幅（eye span)。阅读专 家证实，人的最大视幅是一行由二十九个字 母组成的文字所达到的长度，一般说来约相 当于半行字。我们的学生看书慢，多是“一目 一字”。不要说一目半行，连一目三分之一行 也做不到。由此可见，视幅小是人们读书速 度慢的关键原因。其次，如果没有良好的默读习惯，而是采 用有声朗读或无声朗读(vocalization o
7、r sub- localization) 的方法 ，也会大大影响读速。两 者相比，当然是默读速度快，因为视读要比口 读来得快。而无声朗读，有人把这叫做“头脑 里能听得见的朗读”，虽然不出声，但发声器 官仍处于紧张的工作状态，和有声朗读差不 多，自然也就大大影响读速。我们的学生阅 读时大都有这种不良习愤。这并不奇怪3他 们自中小学开始学英语起 ， 一 直到大学一二 年级，受过大量的发音和朗读训练;他们看到 一篇文章时，总是自觉或不自觉地朗读起来， 形成了非常顽固的习惯3影响阅读速度的第三个障碍是回视 (regression)。回视是指人在读书时，回过去 重读已经读过的东西 。 一 般说来，回视不
8、能 完全避免。当阅读一篇难度较大的文章时， -62 为了弄懂文章的意思，免不了要回看一眼或 几眼，但回视次数过多，就会影响读速。这种 不良的阅读习惯在我们学生中是普遍存在的,此外，词汇量小，读读、停停1写写，精神 不集中，读书串行，甚至摇头晃脑，腿脚不停 地颠动等等，也都影响阅读速度。但是找出读书慢的原因并不等于读书速 度就自动地提髙了。根据我们的体会，学生 必须通过严格的训练，满足下列三个条件，才 会有明显的效果。首先，学生必须认识到自 己的阋读速度确实很慢，从而有强烈的提髙 阅读速度的愿望和决心;其次，学生必须按照 要求，坚持定时训练；第三，训练要有一套行 之有效的教材和教学方法。我们在八
9、一级进行快速阅读实验的基本 情况如下。、目标适当，要求明确根据快速阅读的规律，经过一段时间的 训练之后，学生的速度一般可以提髙一倍，好 的达到二倍。英语系八一级学生训练前的速 度是每分钟一百个词左右，我们要求他们在 训练之后，把阅读速度提高到毎分钟二百个 词左右。好的争取达到二百五十个词或更多 些。由于这门课是在二年级的上学期开，学 生的知识面尚窄，语言水平还低，好的阅读习 愤还未养成，因此不能把指标定得太高。实 践证明我们的这个总目标是恰当的。在教学过程中，为了取得好的效果，有两 点是要特别注意的。第一，在实际阅读中 ， 一 个学生应该有几种不同的阅读速度，根据所 读材料的难易和读书目的而灵
10、活运用。快读 细分起来又有略读(skimming )、跳读（scanning) 和一般快读 （speed reading 之分。我 们着重培养的是基础速度（base rate)或叫 学习速度Ystudy rate)。 略读是要求学生在 快读一篇文章或一本书之后抓住中心大意。 跳读则要求学生通过浏览找出需要的资料或数椐。基础速度则要求他们在快读一篇文章 或一本书之后，不仅能抓住大意，而且能掌握 重要的细节。显然这种基础速度要比略读或 跳读慢。但是它是其他快读的基础，基础速 度提得越高，其他两种速度也就会更髙。而基 础速度又是我们学生学习中比较适用的速度。 第二，提高学生的阅读速度是和提髙他们的
11、理解力分不开的。不管理解程度的快读是毫 无意义的，对学生毫无用处。我们要求学生 不但能快读，而且要提高理解力。有人说： “阅读速度就是理解速度这是有道理的，因 为理解得快，也就读得快；理解得慢，也就读 得慢。所以在训练中，我们强调学生必须在充 分理解一篇文章的基础上快读。如果学生在 快读一篇文章之后，理解性的错误超过规定 的限额，比如，十个问题答错了四五个，就要 提醒这个学生多注意理解。另一方面，也不能 只注意理解，而不提髙速度。为了答对所有 的问题，有意地放慢速度，是达不到提髙阅读 速度的目的的。我们的学生多数是属于后一 类情况。他们多数人宁愿读慢一些，把十个 理解性的问题都答对，也不愿意快
12、一些，答错 一两个。在训练中，我们向学生讲清一个道 理：读书速度快了，头脑髙度集中，理解力强， 记忆力也好，答题的准确性反而大。二、教材要偏易开快速阅读课需要一套合适的教 材 。这是成败的重要条件之一。所谓合适的教 材，是指课本或材料要有知识性、趣味性，难 易适当。如教材干巴巴，读起来索然无味，学 生就不爱读，效果就不好保证。教材知识性 不足，学生会感到没有东西好学，也就不愿意 化力气。教材过难，训练进行不下去;太易， 又意义不大。我们觉得，教材一定要难易合 适，但以偏易为好。每篇课文的生词量要严 格控制，大致以每一百个字不超过一个生词 为限，而这些生词的意思又完全可以从上下 文中准确地猜出来
13、。我们要求教材偏易是因为:学生快读一篇文章之后，对全篇有一个明 确的了解，从理解整篇课文出发去理解和记 忆细节。这样，就可以避免学生在个别难点 上化费很多时间，减缓读速。教学生快读主 要是帮助他们扩大视幅，减少回视，去掉朗 读习惯，养成良好的默读习惯等等。我们采用的两本引进教材，大致适用。一本叫实用快速阅读(/Vaczfcfl/ ffl在某些情况 下，不了解其意思也行。当然解决词汇问题， 还可选编构字法的练习。四、课上计时阅读与 课后个人阅读相结合学生阅读速度的提高是和每周的练习次 数和阅读量密切相关的。我们的做法是 每周上课一次，毎次两课时，阅读总量为 15003000字。如果每周有三个课时
14、，每周 上课两次，那就更理想了。我们还觉得，每次 课上阅读153000字的练习量是不足的。 为了弥补这一点，我们规定学生每周快读简 易读物一本，约一百页，三万词左右。教员提 供书单，学生自选一本书，一次(最多两次)读 完，然后填写读书报告单，记下书名、作者、页数、读书所用的时间、故事大意和个人的评 论。一学期中学生除了课上能读两本书外， 课外至少可以看十五到二十本书。爱看书的 学生一周内可以看两三本简易读物，这便在 量上使快读有了保证。五、训练单元要短，每次训练的时间要短一些我们在二上开的快速阅读课，采用短单 元制。一个学期分为两个单元，每单元约八 周，教完一本书。单元相对的短，可以使学 生在
15、短时间内集中精力，保持旺盛的学习热 情把课程学完，把练习项目做完，从而避免 了由于机械性练习多，学生产生的松劲、疲塌 情绪。其次，课上计时阅读，学生需要精神髙 度集中，课后普遍感到劳累。所以每次上课 时间不宜太长，学生练习一个小时，教师讲解 半个小时就可以了。如果经过一个单元的训练，成绩理想，就 此结束也可以。如果还需训练，那就在总结 讲评之后，再组织一个单元。但我们认为，训 练一学期是绝对必要的，而且第二学期还应 有相应的训练活动，以使学生的阅读速度保 持下去，并不断提高，直到形成良好的习惯为 止。六、学生要自觉配合快速阅读课的效果好坏，除了与教材敦 法有关外，还与学生的配合有极大的关系。课
16、 上进行计时阅读训练，教员的主要任务是提 供教材，介绍阅读方法，进行讲评，而大部分 工作，无论是课上课下，主要是由学生来完 成。因此，教员的重要工作之一就是引导学 生学习态度认真。他们不但要有提髙阅读速 度的强烈愿望，而且要有脚踏实地、刻苦练 习的决心。为了做到这一点，教员从开课之日起就 要反复向学生强调快速阅读的重要性，帮助 他们消除某些错误观念，克服急于求成的心理，以避免可能产生的疲塌松劲情绪。这- 工作做好了，快读i果的效果才能保证。教学实践说明.学生是喜欢这门课的，初 步的教学结果也是好的 3我们总的做法迠在 二上通过加强训练，促陡学牛提高阅读速度， 养成良好的快读习惯.，在二下，通过
17、进一步的 训练，使已经提高了的速度保持下去，并得以 继续提髙，进而利用这种快读的技能去阅读 书籍，以达到扩大阅读量的冃的。由于快速阅读仍然是一门新课，所以问 题不少。下面是我们碰到的几个主要问题 31) 训练过程中，学生阅读速度上升和理 解力提髙的波动性较大。原因可能是某些课 文过难，题材生疏,学生精神偶尔不集中等因 素这种现象在阅读速度较快或较慢的学生 身上都时有发生。但总的趋势还是上升的。2) 阅读速度的保持和继续提髙的问题。 实践证明，经过加强训练提髙了的速度，在 课程结束后会有一定程度的下降，这是正常 的。但怎样保持住这一速度，使之继续提高 却是个值得继续研究的猓题。我们试图利 用学生
18、课外大量阅读，二下继续训练的办法 来解决它。3 )在哪个年级设课更好的问题。我们把 它做为基础教学的一部分，归入泛读课，在 二年级开设。这样做主要是考虑到，学生养 成了良好的快读习惯，有利于以后的学习。 这在理论上和实践上都是可行的。怛课设在 低年级，学生受知识面、语言水平、词汇量的 限制，阅读速度不可能提得很髙，闪为他们的基础速度就不髙。个别学生，由于个人水平较髙，每分钟的阅读速度接近四百词。我们系有的青年教师在国内外受过快读训练，每分钟能读四五百词.这说明.只要学生开凍前的起点较高，其阅读速度的提高也是很快的。这就提出了在低年级还是在高年级设课好的问题。以上问题，尚有待于通过教学实践进一步
19、探讨。参 考 书 目Cutler, Wade, E., J978, Triple Your Reading Speed. New York: Arco PublishingCompany, Inc.Fry， Edward B.，J975, Reading DviUs for Speed and Comprehension. Jamestown Publishers.Harris, David, P, , 1966, Reading Improve- mcni Exercises for Students of English as a Second Language, New Jercy; E
20、nglewood Cliffs, Prentice-Hall, Inc.Lewis, Norman, 1951, How to Read Better ami Faster. New York: Thomas Y.Chowell Company.Longan, John, 1978, Reading ancf Study Drifls. New York: McGraw-Hiil Book Company.Miller, Warda and Steeber, Sharon, 1979, Reading Faster and Understanding More, Massachusetts:Cambridge, WinthropPublishers, Inc,Mosback, Gerald and Vivienne, 1978, Practical Faster Reading. Cambridge University Press.Pugh, A,K., 1978, An Introduction to iisStudy and Teaching, Heinemann Educational Books Ltd.