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1、二、古希腊教育古希腊是西方文化的摇篮，是西方教育的发源地。古希腊教育经历了荷 马时期、古风时期、古典时期和希腊化时期。（一）荷马时期的教育（公元前1100年-前800年）关于荷马时期的历史记载主要来源于荷马史诗，包括伊利亚特 和奥德修记两个部分，其主要内容如下：教育目的：培养足智多谋、能言善辩的武士。教育内容：大致以军事和军事有关的知识、技能为主，同时注重演说 能力的培养；教育对象：以青少年为主，道德教育占据重要地位。荷马时期注重智慧、勇敢、节制和正义的“四德”教育。（二）古风时期的教育（公元前800年-前500年）1.斯巴达教育（尚武）（1）教育阶段七岁以前，由母亲在家中进行教育，以家庭教育
2、为主；七到十八岁，在军营中生活，学习“五项竞技”即赛跑、跳跃、摔跤、 投标枪、掷铁饼；十八岁到二十岁，在青年军事训练团接受教育；二十岁到三十岁，军中进行实战，三十岁以后成为公民。（2）教育特点阶级性和等级性较强；把教育当做国家的事业被控制；重道德教育和军事教育，轻知识文化教育；重视女子教育，认为女子强健可以生育健康孩子和保卫家园。2.雅典教育（身心和谐发展）（1）教育阶段七岁以前，由母亲在家中进行教育，以家庭教育为主；七岁以后，实行男女有别的教育，女子在家中学习纺织、缝纫技术； 男子进入文法和弦琴学校学习。十二、三岁进入体操学校，学习“五项竞技”和骑马、击剑和游泳；十八到二十岁在青年军事训练团
3、（埃弗比），二十岁授予公民。（2）教育特征阶级性和等级性较强；公立教育和私立教育并存；教育目的是培养身心和谐发展的人；不注重女子教育。3.毕达哥拉斯的教育观毕达哥拉斯是古风时期最为重要的教育思想家，黑格尔称其为“第一个 民众教师”，亚里士多德认为他是第一个试图讲授道德的人。毕达哥拉斯教育观的基本核心：高度重视数学，把数学当作万物的本 源，并主张灵魂不灭，灵魂轮回，把数学当作世界的本源，数学具有完全、 匀称、和谐三种特性；教育任务：化天心为人心；教育目的：通过对数的研究、体会、领悟以及日常生活的训练实现灵 魂的转化，达到和谐、完全和完善的境界。这种不带任何功利的教育价值观， 被亚里士多德最终发展
4、为自由教育理论。（三）古典时期的教育（公元前500年-前330年）随着以雅典为首的古希腊联军在希波战争中胜利，雅典的经济高速发展, 民主政治得以确立，古希腊进入到了空前繁荣的古典时期。古典时期是古希腊教育发展的黄金时期，以智者的出现为标志，古 希腊教育进入了一个新的发展阶段。1 . “智者学派”的教育活动“智者”：在荷马时期是指拥有某种精神方面的能力和技巧的人，后 来，各行各业具有专门知识和技艺的人，也称“智者”。再后来，“智者” 一词专指以收费授徒为职业的巡回教师。“智者学派”的主要代表人物是普罗塔哥拉、高尔吉亚等，他们共同 的思想特征是相对主义、个人主义、感觉主义和怀疑主义。在智者看来，一
5、切知识、真理和道德都是相对的，都有赖于具体的感 悟者，具有一定的思想启蒙作用。2 .教育贡献智者不仅在希腊文化史上占有重要地位，作为西方最早的职业教师，他 们对希腊教育实践和教育思想的发展，同样做出了重大贡献，具体如下：智者以钱财而不以门第作为教学的唯一条件，这既推动了文化的传播, 又通过教育对象范围的扩大促进了社会的流动；智者适应了时代对辩论、演讲的广泛需要，把辩论、演讲有关的文法、 修辞、哲学等科目传授给他人，进而拓展了学术研究的领域，扩大了教育内 容的范围；西方教育史上沿用长达千年之久的“七艺”中的前三艺即“文法、修 辞、辩证法”是由智者首先确定的；智者系统的将社会最关心的道德问题和政治问题中有关的道德知识 和政治知识作为主要的教育内容，不仅丰富了教育内容，而且提供了一种新 型的教育一政治家或统治者的预备教育。（四）希腊化时期的教育（公元前330年-前30年）1.教育现状希腊的学校教育制度广泛的得到传播；文化与教育中心由雅典转移到亚历山大城；初等教育由强调和谐教育转变为只关注读、写等知识性学科；中等教育日渐衰落，体育馆为文法学校所取代；高等教育获得发展，雅典大学成立；教育对象逐渐扩大，由过去的城邦意识为世界主义所取代，公民垄断 教育权的局面也被打破。