《第六单元统计 教案优质公开课获奖教案教学设计(人教新课标五年级下册).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第六单元统计 教案优质公开课获奖教案教学设计(人教新课标五年级下册).docx（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、第六单元统计教案优质公开课获奖教案教学设计（人教新课标五年级下册）一、教学内容例1理解众数的意义及特点。能根据具体的问题，选择适当的统计量表示数据的不同特征。例2认识复式折线统计图，了解复式折线统计图的特点。根据复式折线统计图回答简单的问题。根据数据的变化进行数据分析和合理的推测。二、教学目标1 .理解众数的含义，学会求一组数据的众数，理解众数在统计学 上的意义。2 .根据数据的具体情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。3 .认识复式折线统计图，了解其特点，能根据需要，选择条形、 折线统计图直观、有效地表示数据，并能对数据进行简单的分析和预 测。三、编排特点1.在学生已有知识和经验的基础上
2、，教学众数和复式折线统计 图。教材在编排本单元内容时，注意通过与先前统计知识的联系，帮 助学生理解所学内容。如，众数的含义就是通过与平均数的对比来认 识的，复式折线统计图也是由单式折线统计图引出的。这样既有助于 加深对前面所学统计知识的理解，也便于对新知识的领悟。2.提供丰富的生活素材，凸现统计的意义和价值。本单元所选素材涉及到体育、气象、消费等方面，不仅扩大了学 生处理信息的范围，加强了与生活的联系，同时体会到统计知识的作用，明确学习目 的。四、具体编排例1编排思想：&S61656；创设舞蹈比赛选拔队员的情境，提出问题让学生思考。&S61656；呈现了不同的解决问题的方法。；通
3、过全班的交流，教师进行总结，给出了明确的答案。；给出众数的概念，突出其特点。教学建议：&S61656；引导学生分组讨论，从一组数据的极差和均匀程度分析怎么确定身高, 再汇报交流。&S61656；给出众数概念后，注意让学生在分析比较中理解平均数、中位数和众 数的联系和区别，进而理解为什么用众数来确定队员的身高，理解众 数的统计意义。做一做编排思想：；呈现学生视力分布的数据，整理 和描述后提出问题让学生思考。&S61656；体会中位数和众数的不同特点。；安排调查学生视力的实践活动。&S61656；通过生活中的数学体会平均数和众数的应用。教学建议：&S616
4、56；引导学生独立分析、汇报交流。&S61656；根据中位数和众数来分析学生视力的分布情况。；第3小题，可开放，学生能说出道理便可。；第5小题，要真正搞一次实践活动，进行数据分析。练习二十四第2题，虽然两名队员平均成绩一样，但是甲队员的成绩分布更 稳定、均匀，更适合参加比赛。第4题，通过整理数据让学生理解：在一组数据中，众数可能不 只一个，也可能没有众数。第5题，根据具体问题，选择适当的统计量表示数据的不同特征。第6题，进一步感受众数在统计中的作用，体验统计在决策中的 重要价值。例2编排思想：&S61656；利用复式统计表给出中国和韩国第9-14届亚运会获金牌情况，
5、再用 单式折线统计图分别进行描述，让学生比较两国金牌数量的变化情况。；发现这样比较不是很直观方便。&S61656；提出问题让学生思考。；明明给出提示。&S61656；让学生完成复式折线统计图。；聪聪提出问题，引导学生认识复式折线统计图的必要性和特点：便于 比较两组数据的变化趋势和差异性。；提出4个问题让学生思考，进一步体会复式折线统计图的特点。&S61656；结合数据进行爱国主义教育。教学建议：；引导学生根据统计表和统计图比较均可。&S61656；比较的问题可多样，如增减变化情况和相差情况等。；注意在已有知识的
6、基础上学习：让学生回忆单式条形统计图合并成复 式条形统计图的过程。&S61656；教师归纳画图的方法和规范性。&S61656；结合回答问题认识统计的意义。做一做编排思想：通过回答问题，进一步认识复式折线统计图的特点：便于比较两 种数据的变化趋势和差异性。教学建议：引导学生通过复式折线统计图，进一步学会分析数据，通过比较 发现：两人成绩总体上都在上升，但是李欣是稳步上升，刘云则波动 较大，不稳定。由此可预测比赛成绩李欣可能好于刘云。练习二十五第1题，通过分析数据得出：男生和女生都在增高，但13岁后女 生趋缓。第2题，进一步感受统计在生活中的作用，体验统计在决策中的 重要价值。第4、5题，面对不同
7、的实际问题，选择合适的统计量，体验统计 在决策中的重要价值。五、教学建议1 .在已有知识的基础上教学。教学本单元时，可充分利用学生已有的知识经验，通过与所学知 识的对比，体会统计量的含义及统计图的特征和适用范围。如，教学 复式折线统计图时，可先用单式折线统计图分别表示两组数据，让学 生体会到，单式折线统计图可以清楚地反应出一组数据的增减变化, 但在对两组数据进行比较时就不方便了，由此引出复式折线统计图。 从而使学生深切体会到复式折线统计图的特点和优势，加深对折线统 计图的认识。2 .注重对统计量的意义的理解，避免简单的统计量的计算。教学中应避免单纯从计算的角度引导学生学习统计知识，应当注 意对
8、统计量意义的理解。如众数，不仅要让学生知道什么是众数，会 求众数，更要注意结合具体数据理解众数的作用和特点。如教材第 122页例1要解决“挑选身高是多少的队员参赛比较合适？ ”这一问 题，实际上就是选用合适的统计量来描述15个候选队员的身高的集 中情况，教材先让学生用平均数、中位数来描述，发现不能很好地反 应身高的集中趋势，然后引出众数，由此体会众数的特点：在一组数 据中，如果个别数据有很大的变动，且某个数据出现的次数最多，此 时用该数据（即众数）表示这组数据的“集中趋势”就比较适合。教 学时则可按此思路帮助学生理解众数的统计意义。3 .教学评价注重过程性评价。让学生经历简单的收集、整理、描述
9、和分析数据的过程是学习统 计知识的首要目标。这就要求教师应创造尽可能多的机会让学生亲自 从事简单的统计活动，如调查同学们的视力情况、所穿鞋子的号码、 喜爱的电视节目等。教师要鼓励学生积极投入到各种活动中，留给他 们足够的独立思考和自主探索的时间与空间，并在此基础上加强与同 伴的合作与交流。从事统计活动的过程中教师应起到引领、指导的作 用，例如，教师可以提出一些问题引发学生的讨论：你们准备如何收 集数据；用什么方法展示数据；哪些数据经常出现；数据反映出什么 趋势；从这些数据中能得到什么结论；从这些结论中能预测到什么等 等。4.适当把握平均数、中位数、众数的教学要求。关于选择平均数、中位数、众数作
10、为一组数据的代表问题，学生 较难理解，有时没有唯一正确答案，只有合适与否的问题。因此要开 放些。注重学生结合实际问题对这三个统计量的联系和区别的理解,淡化纯数值的计算。综合应用打电话；教学目标：通过这个综合应用，让学生进一步体会数学与生活的密 切联系 以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题 的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推 理的思维能力。&S61558；编排思想：1 .探索最优方案（每个人都不空闲）。2 .发现规律（第n分钟接到电话的人数是前nT分钟接到电 话的学生总数加1 （老师），前n分钟接到电话的学生总数是2的n 次方减1 ）o.应用规律。；教学建议：1 .小组合作学习，教师指导，全班汇报交流。2,提示学生利用画图表的直观形式解决问题。3.数学模型是一种理想化的理论，要事先设计好具体通知方 案（包括每人的通知对象）和流程图。