《课堂自由刍议.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂自由刍议.docx（3页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、课堂自由刍议学校教育最主要的表现形式就是课堂教学，追求高效课堂是大家的共同目 标。一切以学生为中心、以快乐为根本，学生在课堂中是否自由、幸福和快乐成 为高效课堂的一点论。为了表达“以学生为主体，以课堂为乐”的教学理念，提 倡营造宽松、活跃的课堂气氛，在自由的环境中，充分发挥学生思维的主动性、 活跃性和创造性。作为学习的唯一主角，学生在课堂学习中的自由选择性成为高 效课堂的首要标志。但在具体实施时，许多教师认为满足了学生自由的课堂很难 保证教学目标的实现，也难以保障教学活动的有效有序地实行，觉得事与愿违, 所以，又回到从前的模样。关于自由，英国哲学家自由主义的代表人物柏林认为，“自由”这个概念应
2、 包涵“积极”和“消极”两种最根本的含义。人们追求自由，并不会都朝着同一 个终点迈进，而会有两种截然不同的航向。积极的自由扩张，也往往预示着消极 自由的退缩。由于，我“假设想要”身体健康，就“不能再”好吃懒做；我“假设想 要”有所成就，就“不能再”好逸恶劳。换来说之，在我“假设想要”怎么样，“就 不能再”怎么样的因果逻辑中，“我想要干嘛，即象征我对某种“积极自由”的 渴求，但“我不能再如何”，那么意味着我对原有“消极自由”的享受必须有所节 制。对学生的自由，现实中我们看到一局部教师，为了防止学生肆意放纵，贪玩 荒时，而造成日后不学无术、一事无成，所以为了他们的真正利益着想，为了他 们美好的未来
3、打算，对学生的消极自由实行了暂时性的限制，并且认为这是作为 教师的良心、本分。常言道：“玉不琢，不成器”，“严师出高徒”，“慈母多败儿”。 而另一局部教师那么保障了学生的消极自由，认为玩是孩子的天性，暂时学不会不 要紧，等长大了自然就会了，人各有天命。对于着眼于展开学生积极自由的老师们，常常以协助学生展望未来而执意将 学生带进更为广阔的世界，外面的世界真精彩，还不快快走过来。但我们都知道, 不是每一个学生都能在广阔的原野生存。我们现在有一个美好的愿望，学生如果 对外面的世界好奇，我们就把他们带出去开开眼界；学生假设甘于做井底之蛙，那 么我们就让他在井底玩耍，毕竟还有属于他的那片天空。然而学生总
4、归是学生， 他们还不能根据自己的现状作出符合自己利益的判断，还全赖他们的老师。现在 就有这样一个问题摆在我们面前，满足所有学生的自由，让每个学生都能最大限 度开展，这样精准分寸的拿捏确实让教师左右为难。现实就是这样残酷，我们该 怎么办？做教师真难，做个好教师更难。然而，该走的这条路，已经认准的路我 们还是要走下去。满足所有学生的自由，让每个学生都能最大限度开展，到达这个目标很难， 但还是有一些基本策略。美国课堂上的自由是举世闻名的。据报道，美国学生在课堂上确实有许多中 国学生不曾有的自由，如:上课不用端坐在桌前，歪着、躺着讨论问题，发言能 够举手也能够不举手，能够任意提问老师问题等，这是他们的
5、权利和自由。但不 管是干什么，他们都是以尽量不打搅别人为原那么，即便是在最轻松活泼的课堂上, 学生们之间也很少交头接耳、大声喧哗。老师在讲课时每个学生都认真听讲，别 的同学发言时其他人都会认真倾听，讨论问题时也是先听完别人的观点再发言。 这让我们明白这份自由意味着思想与言论的开放，而决非行为的无所约束。满足 学生课堂行动的自由，是教师给予学生自由，学习自主的最基本条件。把时间还给学生。以杜郎口中学为基本模式，为10 + 30 + 5,分为三个 环节：预习指导+合作交流+达标测评。在45分钟的课堂上，教师占用的 时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提高、组 织测评。课堂上学
6、生用于自主学习的时间不少于30分钟。5分钟为当堂达 标测评时间。学生有了属于自己的充足的时间他才会觉得自由。学习形式要表达自主。当前高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位， 以“独学”（自学）、“对学”（同质对子合作）、“群学”（小组学习）形式实 现自主、合作、探究。教师要营造合作进取的学习气氛。在和谐的气氛中，在 充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高。为此，在学生独立学习的基 础上，积极展开小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分 发挥小组成员的积极性。小组的组建，要注重学习差异，也注重个性特质，让课 堂充满团队合作气氛，我自主，我快乐，我自由。给学生表达的自由。”课堂
7、首先要让学生闹起来，越无法无天越能张扬出内 心的那份期待。唯有闹起来才能活起来；唯有活起来效果才能好起来。至于为什 么，道理很浅显，这就好比参加联欢会，我们总会在兴奋中去留意每个细节，只有全身心地投入的时候，思维才会变得活跃和深刻”。（李炳亭）教学设计新颖能吸引学生，调节课堂气氛，让学生思维活跃，满足学生对积 极自由的渴求。就学习的内容来说，并不是所有的知识都是有趣的，特别是一些科学知识和 理论，往往对那些缺乏必要知识准备的学生来说是枯燥和乏味的。即便是一些内 容生动有趣的内容，如果长时间讲下来也难免让人产生疲劳感。这就要求教师要 有意识、有目的地调节课堂的进度和节奏，适时地在教学时插进一些生
8、动有趣的 内容，能够调动学生听课积极性和注意力，以起到活跃课堂气氛的目的。对于教材本身生动有趣的内容，应在备课时要多考虑，在运用时既可以根据 教学内容的自然进展，将其引入，也可以根据课堂上的实际情况，有意识地将其 提前或错后。开始运用，可以吸引学生的注意力，使其对教学内容产生兴趣；中 间用可以起到振奋精神，活跃气氛，重新组织学生注意力的作用；下课前用，可 以给学生留下深刻的印象，到达“言有尽而意无穷”的教学效果。可以诱发学生 学习兴趣的教学内容十分广泛，关键在于教师要有意识地去挖掘教材。教学方法的好坏直接关系到学的效果。不管采用什么教学方法，关键在于能 够最大程度地调动学生学习的积极性，学生自
9、主快乐就行。只要能实现这个目的 就是优化的方法，就是成功的教学。把课堂还给学生并不是对学生放任不管。保证学生学习的自由得以实施，就 需要有相应的调节。学习活动中有主动和被动的学生，在活动中其表现和获得的 学习理解能力肯定会出现差异。因此，教师就要做适当的调整，如采用点拨、暗 示、鼓励等方法，使两类学生的主动性和创造性都能得到最大限度的发挥。当然，给予学生课堂自由并不意味着学生的学习活动是任意的，离开了教师 的组织、调节，学生最终是无法到达学习活动自由的，这正是教师重要作用的体 现。参考书目教师不可不知的哲学/林逢祺 洪仁进主编一一上海：华东师范大学出版社2009高效课堂22条/李炳亭著一一济南：山东文艺出版社2009