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1、如何制定跑、跳、投教材的教学目标？教学目标是学生通过一堂课的体育学习和活动参与所要到达的预期的学习 结果，决定着体育课堂教学的方向和过程，是选择一堂课的教学内容、教学方法 和教学组织形式以及评价一堂课教学质量和效果的重要依据，对于体育教师有效 地教和学生有效地学具有重要的导向和激励作用。我们在制订各级目标（学年教学计划、学期教学计划、单元教学计划、课时 教学计划）时可用“教学目标”概念。如我们写的课时教学计划不只是写给学生 的，有些地方是对教师上课时的要求，也就是说教师要教什么？学生学什么？教 师教学的重点和难点是什么？学生学习的重点和难点是什么？对一节体育课来说，“教学目标”是面向全体学生的
2、，是对全体学生提出的 一般要求；在具体表述上一般都由行为主体（指学生，有时可以省略）、行为动 词（如掌握或初步掌握、到达或基本到达等）、行为条件（如在保护帮助下完成 或独立完成动作）、行为表现（如完成练习的数量和质量）四个要素组成。一般 来说，目标必须明确具体，是可以观察、可以测量、可以评价的。一、湖北省武汉市板桥中学沈玲老师课：八年级（初二年级）快速跑一一途 中跑课例教学目标分析（-）本课教学核心目标设为运动技术的掌握：通过短绳活动，懂得后蹬有 力、大腿高抬、蹬摆协调是快速跑一一途中跑的技术要点，提高快速奔跑能力。”（二）本课一般目标设为在运动参与方面体验运动乐趣，提高学习锻炼的效 果：“充
3、分利用短绳进行多种趣味活动”。（三）身体健康目标为在运动练习中：“开展一般身体素质。”对一节体育课来说，“教学目标”是面向全体学生的，是对全体学生提出的 一般要求；在具体表述上一般都由行为主体（指学生，有时可以省略）、行为动 词（如掌握或初步掌握、到达或基本到达等）、行为条件（如在保护帮助下完成 或独立完成动作）、行为表现（如完成练习的数量和质量）四个要素组成。一般 来说，目标必须明确具体，是可以观察、可以测量、可以评价的。结合课程标准的具体要求，体育老师在设置学习目标时可以采用三种细化策 略。1 .替代策略所谓替代策略，是指体育教师可以用自己设计的单元或课时中的某一主题、 具体内容替代课程标
4、准中的关键词，从而形成具体的学习目标。例如：水平四“运 动技能”方面的目标用“通过短绳（练习）活动，懂得后蹬有力、大腿高抬、蹬 摆协调是快速跑一一途中跑的技术要点”替代水平四“基本掌握并运用一些田 径类运动工程的技术”的目标。再比方，“运动参与目标”方面的目标用“在运 动参与方面体验运动乐趣，提高学习锻炼的效果：充分利用短绳进行多种趣味 活动。替代水平四”在体验运动乐趣的过程中初步形成积极的体育态度。”的 目标。2 .拆解策略所谓学习目标设置的拆解策略，是将课程标准中提出的课程目标拆解为几个 相互联系的细小目标。比方，将课程目标水平四中“身体健康”目标“在多种运 动工程中提高速度水平”拆解为“
5、开展一般身体素质（如果细化一些更好如：通 过跳绳与途中跑练习开展速度、下肢力量等身体素质）”这样就形成了身体健康 学习方面具体的学习目标。一般来说拆解策略意味着用更加细化、更加具有可操 作性的学习目标来到达课程标准中的相关要求。一堂课的目标应根据具体的教材和组织教法来制定，要突出重点，不必面面 俱到。本教学目标符合义务教育体育与健康课程标准（2011年版）提出的： “在目标多元的基础上有所侧重。体育与健康课程的学习目标应反映知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的思想，强调运动参与、运动技能、 身体健康、心理健康与社会适应等四个方面目标的有机整合，充分表达体育与健 康课程的多种功能
6、和价值。体育课堂教学在表达学习目标多元特征的同时，还应 注意有所侧重。”3 .组合策略所谓学习目标设置的组合策略，一般指以一个具体的单元和课时内容将课程 标准中分散在身体健康、心理健康与社会适应等不同学习方面的目标融合在一 起，形成学习目标。也就是说，虽然不同学习方面的课程目标不一样，但却可以 用同一教学内容来达在不同的目标。比方，将课程标准中学习目标“改善体形和 身体姿态”和“全面开展体能”组合成为“通过跳绳的综合性练习，开展学生的 下肢爆发力和强健体格”，这就是典型的组合策略。二、北京张俊丽教学目标知识与方法目标：通过4-6步助跑起跳练习，90%的学生了解挺身式跳远助跑与起跳技术动作 要领
7、与技术特点，能够说出起跳技术要领口诀。运动技能与身体素质目标：60%的学生基本做到步点准确，能够完成4-6步助跑起跳的完整练习。开展 学生弹跳能力和协调能力，增强腿部和踝关节力量。心理品质与教育目标：培养学生勇敢、果断、积极进取的优良品质以及团结协作的集体精神。教学 目标要充分表达知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的思想，强 调运动参与、运动技能、身体健康、身体健康与社会适应四个方面目标的有机整 合，充分表达体育与健康课的多种功能与价值。教学目标在表达多元特征的同时, 还应注意有所侧重。所有的田径教学目标（学年、学期、单元、课时计划）都应 表达三维目标，这是为了贯彻落实素质教育的精
8、神，促进学生全面开展；突出了 健身育人的本质;课堂学习目标还应能所侧重o每节课的教学目标以3-5个为宜o（-）谈谈关于运动技能目标课程标准2011年版指出：“运动技能是指学生在体育学习和锻炼中完 成运动动作的能力，它反映了体育与健康课程以身体练习为主要手段的基本特 征，是课程学习的重要内容和实现其他学习方面目标的主要途径；在初中阶 段，要注重不同工程运动技术的学习和应用，鼓励学生参加多种形式的比赛，逐 步增强学生的体育与健康学习能力、平安从事运动的能力，加深对体育运动的理 解。”运动技能目标主要包括：学习体育运动知识、掌握运动技能和方法、增强 平安意识和防范能力三个方面。其中，“学习体育运动知
9、识”包括学习与运动技 能相关的知识、科学锻炼的知识和奥林匹克运动文化知识：“掌握技能和方法” 包括学习、掌握运用运动技能和方法，并将所学运动技能和方法运用于体育锻炼 与娱乐休闲活动之中。对于运动技能教学，初中阶段注重学生对基本运动知识、运动技能的掌握和 应用，从而为他们高中阶段的运动工程学习选择打好基础。但是，有两点要特别 注意：第一，不要让学生“蜻蜓点水”式地学习许多工程，因为学生的体育学习 时间有限，体育学习兴趣不可能非常广泛，而是在课程标准规定学习的六大类运 动中根据本校学生的学习基础，生活经验、兴趣爱好和教学条件等，选择一些项 目进行教学，这有利于学生学会和掌握。第二，不过分追求运动技
10、能的系统和完 整，不苛求技术动作的细节，因为运动技能教学是面向全体学生的教学，而不是 面向少数运动“精英”。学生在初中阶段学习的运动工程较多，学习时间又有限, 在课堂教学中过分追求运动技能传授的系统和完整，苛求技术动作的细节，是做 不到的，也是没有必要的。学习和掌握运动技能的主要目的是为了学生锻炼身体, 增进健康，而不是单纯地提高运动技能水平。这节课教学目标从学习运动知识、运动技术、开展身体素质以及心理方面都 制定了目标。而侧重第二条：知识与方法目标：通过4-6步助跑起跳练习，90% 的学生了解挺身式跳远助跑与起跳技术动作要领与技术特点，能够说出起跳技术 要领口诀。（二）谈谈关于身体健康目标课
11、程标准（20H年版）指出：“身体健康是指人的体能良好、机能正 常和精力充分的状态，与体育锻炼、营养状况和行为习惯密切相关。本方面是课 程学习的重要内容和期望的结果。课程强调引导学生努力学习和锻炼，全面开展 体能，提高适应环境变化的能力，形成关注自身健康的意识和行为初中阶段 应要求学生了解生活方式，疾病预防等对身体健康的影响，自觉抵抗各种危害健 康的不良行为，初步掌握科学锻炼的方法，提高体能水平，基本形成健康的生活 方式同时要求学生提高灵敏性、速度力量等素质。本课这方面的目标是：“发 展学生弹跳能力和协调能力，增强腿部和踝关节力量。”三、制定教学目标考前须知（一）在目标多元的基础上有所侧重课程标
12、准（20H年版）指出：“运动参与、运动技能、身体健康、心 理健康与社会适应四个方面是一个相互联系的整体，各个学习方面的目标主要通 过身体练习实现，不能割裂开来进行教学。”但在制定课堂教学目标时在表达综 合目标时应有所侧重。比方，如果某一运动技术是新授内容，这节课应侧重，具 体地提出运动技术方面的目标；如果是复习和巩固某一技术方面的目标，这节课 可以侧重、具体地提出心理健康和社会适应方面的目标。在目标多元的基础上有 所侧重即表达了三维目标的思想，又突出了某节课的重点。每节课的教学目标应 以3-5个为宜。要防止因为强调“在目标多元的基础上有所侧重”，就将某节课 冠名为“运动参与”课，那节课冠名为“
13、心理健康与社会适应”课等。（二）细化本标准提出的教学目标不能照搬课程标准提出的目标，应具体化。如“条件、行为、标准”。 如：85%的学生能够一分钟投中三个球以上。“条件”是指在篮球学习情境中， “行为”是指投篮测试，“标准”是指一分钟。又如：60%的学生基本做到步点 准确，能够完成4-6步助跑起跳的完整练习。“条件”是跳远，“行为”是助跑 起跳，“标准”是步点准确、完成练习。（三）目标难度适宜课程标准（2011年版）指出：“教师应根据学生的体能、运动技能等 实际，设置能激发学生动机和愿望，经过师生共同努力能够达成的学习目标。” 从全国来看，各校之间学生的体能、运动技能等差异很大，即使是同一个班的学 生之间运动技能与体能差距也很大。这就需要老师根据本校、本班的实际情况设 定教学目标。教学目标太大、太难，大多数学生完不成任务，那么会产生退却心理, 有时还会出现伤害事故；目标太易，大多数学生轻而易举就能到达，那么会失去学 习的动力和愿望。