《部编人教版四年级语文上册9《古诗三首》教案教学反思说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编人教版四年级语文上册9《古诗三首》教案教学反思说课稿.docx（15页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、9古诗三教学目标1 .会认“暮、瑟”等6个生字，读准多音字“降”，会写“暮、吟”等12个生字。2 .有感情地朗读课文，背诵课文，默写题西林壁。3 .能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理。4 .能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。教学重难点1 .能借助注释、插图理解诗句的意思，感悟其中蕴含的道理。2 .能展开想象，用自己的话说出诗句描绘的景象。教学课时3课时第1课时课时目标1 .会认2个生字，会写2个生字。2 .有感情地朗读课文，背诵课文。3 .能借助注释、插图理解诗句的意思，体会诗人在景物描写中蕴含的情感。（重难点）一、画面引入新课（多媒体播放渔舟唱晚古筝曲，欣赏“残阳照水
2、图”和“新月东升图”）同学们看了 这么美的画面，有什么想说的吗？用自己的话说说画面的内容。（根据不同的话进行点评）同 学们讲得很详细，语言也很美，但是有一个人比你们更厉害，他仅用了 28个字就把这两幅画 面的意境描绘得淋漓尽致。你们相信吗？想知道他是谁吗？他是怎样讲的呢？4 .观看多媒体（走进作者及课文内容），了解诗人及作诗背景。二、指导学诗，体会意境1.理解题意。（1）题目“暮江吟”你是怎样理解的？（2）从题目看出这首诗是写景还是叙事？写了什么时候的景色？诗中有画，画中有诗。以后再学习古诗，要引导学生借助想象，引导学生感受意境美。在 记忆表象的基础上，充分发挥“想象”的作用，还原再现诗中描绘
3、的场景，使学生进入诗境, 解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。9古诗三首教学反思1 .在教学诗句时，我首先找出诗句中关键和难理解的字词，扫平障碍，继而再理解诗句就 非常容易了。2 .古诗朗读同样也要读出感情和抑扬顿挫。除了老师示范，我还利用本课现成的朗读磁带 让学生连听几遍，示范效果挺好。再让学生进行朗读，朗读的效果确实好多了，真还有些古人 吟诗的味道呢！其次老师还在古诗释义的基础上再加以联想和想象，另配上悦耳的轻音乐朗读 给学生听，让学生边听边体会诗中的意境，这样既能把学生带到美好的境界之中，又为学生后 面能顺利改写古诗作了良好的铺垫，起到了一举两得的作用。3 .以前教学古诗大多
4、采用串讲形式，这里且不谈它的效果如何，至少我以为采用启发式教 学，让学生在课堂上多思维活动，自主合作，带着问题，由浅入深地学习理解诗句，更有利于 培养学生思维和解决问题的能力。本课的教学还存在以下问题：1 .学生不能直接释题，还得逐词理解后才能释题。这是四年级的第一首古诗教学，也算是 学习古诗的起步，学生理解诗句的方法还要加强。应以解词串句法作为理解古诗文意思的主要 方法。2 .课堂局部在以学生为主体这一点做得还不够，不自觉地以教师为主，应让“教师为导, 学生为主体”成为习惯。10古诗三首说课稿一、说教材暮江吟是一首与众不同的优美的写景诗，表达了诗人内心的轻松愉快；题西林壁 是一首写景哲理诗，
5、表达出观察角度不同那么领悟不同的道理；雪梅是一首简单有趣的写景 诗，表现了雪、梅的灵动生趣和各有长短的哲理。二、说教学目标1 .学会本课的生字和新词，读懂古诗的意思。2 .有感情的朗读并背诵三首古诗，默写题西林壁。3 .运用学习古诗的方法,理解诗中所含的哲理,想像诗歌所描绘的景象,感受诗人的心境， 培养学生互助学习的能力。三、说教学重难点1 .引导学生欣赏古诗、积累古诗名句是教学重点。2 .领会其中含有人生哲理的诗句是教学难点。四、说教学方法讲解教学方法、讲读教学方法。五、说教学过程第一课时（一）激趣导入。想必大家都读过唐诗三百首，也认识了许多老朋友，比方李白、杜甫、白居易等诗人，我 们今天要
6、学的诗，也遇到了两位老朋友，白居易和苏轼，大家先来回想一下，我们读过他们的 什么诗句？白居易的有？（离离原上草、卖炭翁、忆江南等）苏轼的诗句有？（竹外桃花三两 枝、水光敝潮晴方好等）今天这两位老朋友带了一个新朋友过来，他们要告诉我们什么呢？ 一 起来看看！（课件展示诗人简介）（二）疏通字词，读通古诗。L指名读古诗，纠正字音。（古诗的教学，离不开吟读，因而在本环节中教师要相机进行 朗读指导，读出情、读出神）自由练读。3 .出示生字，请学生说说自己已经学会了哪些生字。（读准字音、记住字形）重点交流的 几个字：吟，峰，缘，降，输等。4 .齐读古诗，感受韵律。11（三）自主探究，学习感悟。借助书上的注
7、释和自学任务，自读自悟。（课件展示任务）1 .这三首诗都属于什么类型的诗？他们都是先描写景物，这种被称为写景诗，然后借景物 阐述道理，这也被称为说理诗。2 .学习暮江吟我们就先跟着我们的老朋友白居易去看看，他去了哪里，看到了什么？ （齐读暮江吟）（1）解释诗题。（引导为主）你从“暮江吟”这个题目中能知道什么？（指名答）暮是指 什么（启发回答，黄昏）很好，我们知道了时间，地点是哪里？（江边）很棒了，吟是指什么？ （课文注释）所以连起来这就是诗人白居易（生答）黄昏在江边做的诗，那么内容会是什么？ 黄昏在江边看到的景色。（2）理解诗意。（告诉方法，引导自学）同学们通过诗题就知道了诗的内容了，太棒了，
8、谁能告诉我诗人会看到什么样的景象？ （指名回答，学生互相补充纠正）明确：瑟瑟（形容未受到残阳照射的江水呈现的青绿色）、可怜（可爱）、真珠（珍珠）同学们描述的都很漂亮，我们在翻译诗句意思的时候一定要跟诗句结合起来，不能增加 诗中没有的内容，也不能删减诗中原有的内容。在这个基础上，谁能再说说诗句的意思？（指 名答，课件展示）白居易在诗中这么描绘，是不是真实的呢？有同学说真实，因为真的见到过这样的景象, 也有同学表示不理解，很棒，学贵质疑，我们来看看这些图片，说说我们的老朋友写的准不准 确？（课件展示）（3）分析诗歌。（引导提示）引导背诵。合上课本，我们现在跟着白居易一起，我们在黄昏的时候来到了江边
9、，首先 看到了什么？用诗句回答（一道残阳铺水中），我们往下看江面，江面的景象是什么样的？（半 江瑟瑟半江红），这样的场面让我们留恋了一会，太阳下去了，夜晚到来了，我们欣赏着风光， 觉得这夜晚怎么样？（可怜九月初三夜），可爱的夜晚，露水晶莹像珍珠，月儿弯弯像弓，诗 人脱口而出（露似真珠月似弓）。修辞手法。大家看到这些景色的时候，仿佛就是白居易了，已经能够把诗背下来了，真 棒。现在这首诗就是你们作的了，你们在这诗中运用了什么修辞手法，谁能给老师讲一讲？（比 喻）将什么比作了什么？（露珠比作了珍珠，月亮比作弯弓）（课件展示）农历的九月初三的12 月亮“蛾眉月”，唐代的弓，形容贴切准确。体会情感。大家
10、在江边吟着这首诗的时候又什么感觉，通过刚才的比喻的手法，你们认 为诗人觉得这个场景怎么样？（很美丽）他喜欢吗？（喜欢）所以大家在江边看到夕阳西沉、 晚霞映江那么绚丽，又在江边留恋是因为（江景美好）看到了弯月初升，露珠晶莹，觉得夜色 如何？（可爱，赞美夜色的可爱）这一切都蕴含着诗人对大自然的喜爱、热爱之情。（4）再读诗歌，背诵诗歌。我们领悟了诗歌的情感后，再怀着这样的心情，有感情朗读古诗，再一起背诵。（5）作业布置。1 .背诵暮江吟。2 .熟读题西林壁雪梅。六、说板书设计暮江吟时间一暮（黄昏）夜晚地点f江边景物一江景 露珠 弯月手法一比喻第二课时（一）巩固旧知，进入新课。上节课我们跟着白居易去了
11、江边，听白居易吟了一首诗，大家一起来背诵一下。现在我们 跟着苏轼去爬爬山。首先请同学告诉我，你从诗题中知道了什么？（指名回答）（二）自主探究，理解感悟。1 .借助书上的注释和自学任务，自读自悟（课件展示任务）小组交流，互相纠正补充（培 养学生互助学习能力）2 .集体汇报交流，感悟诗意和哲理。（1）诗人站在什么角度看庐山？（横、侧、远、近、高、低）（2）看到的庐山分别是什么样子？（横看：山峦起伏、连绵不断；侧看：奇峰陡峭；远 看：隐天蔽日；近看：危崖险岩；俯看：深沟幽壑；仰望：重峦叠嶂。）诗人眼中的庐山，形 状、姿态各不相同。13（3）庐山究竟美在哪里？是雄奇、是壮丽、是险峻、还是幽秀？诗人为什
12、么说：“不识庐 山真面目”呢？（小组用书本文具搭建成山，用橡皮当做诗人，理解角度不同观察结果也不同 的道理。）3 .播放庐山风景，有感情朗读背诵。（课件展示）我们刚才模拟了一下，大家明白了角度不同看法不同的原理了，现在我们就来看看庐山的 各方面风景，看看苏轼描绘得准不准确。横看庐山连绵起伏，侧看它奇峰陡峭，这就是（横看 成岭侧成峰），远看云雾缭绕，近看怪石险峻，高处看、低处看风景都不一样，这就是（远近 高低各不同）诗人左看右看上看下看，看不清庐山到底什么样子，但是他知道为什么，你们知 道吗？（不识庐山真面目，只缘身在此山中）同学们都太棒了！不仅学会了诗的内容，还知道 了诗中蕴含的道理。4 .体
13、会哲理（学生汇报，教师点拨）（1）回顾：作者是怎样写千姿百态的庐山风景的？（作者先写游山所见，再谈感受。全 诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人 寻味。）（2）学了这首诗，你有什么收获？你认为怎样才能看清庐山的真面目？（要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，“当局者迷， 旁观者清”。）（三）学习雪梅1 .借助注释，自读自悟（课件展示任务）小组交流，互相纠正。 卢钺是我们的新朋友, 他也为我们带来了一首写景哲理诗，前面两首诗他写了什么呢？2 .理解诗题。知道描写对象3.理解诗句意思，集体交流。（1）结合注释解释诗句意思（梅花
14、雪花都认为各自占尽春色，谁也不肯服输。诗人难以 评论高下，只得放下笔好好思量。）（2）根据诗句说说梅和雪各自的特点。（雪一白 梅一香）古人已经注意到梅和雪的这些 特点，比方我们曾学过的一首诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，谁还知道这句诗的意 思？（雪落满枝头的样子，就好像是一夜之间春天来到，梨花开满枝头）说的就是雪花像梨花 一样白，王安石的梅花也有“遥知不是雪，为有暗香来”，说的是虽然梅花像雪花一样开 放着，但是因为她浮动着暗香，所以不近看就知道是梅花了。3 3） “三分”十分之三，形容差的不多，“一段”将香气物质化，使人觉得香气可以测量。144 .分析鉴赏（课件展示）（1）这首诗运用了什
15、么修辞手法？梅花和雪花真的互相争论互不服输吗？（不是）诗人这么写了的，因为诗人赋予了她们感情，这种手法是（拟人）诗人采用拟人手法，写梅花与雪 花互相竞争，都认为自己是最具早春特色的，互不认输，这让我们有什么感觉？（梅花雪花的 活泼有生机）（2）把握情感。这样的写法别出心裁地表现出梅花与雪花的特点，生动活泼，诗人想表 达什么呢？（对雪花和梅花的赞美）（3）发现哲理。（引导）梅花和雪花争春互不相让，你们认为谁会赢？（自由交流）它们 各有所长各有所短，难以比拟，任何事物都是有长短的，所以我们既要善于发现自己的长处, 也要认识到自己的短处，不自卑，也不要自负。5 .有感情朗读，理解背诵。三、整体回顾，
16、把握观察方法。1.齐读三首诗，回顾课文。课件展示问题，指名回答，轮流回答。（1）这三首诗描写观察的对象分别是什么？（黄昏的江、庐山、雪花和梅花）（2）这三首诗观察描述后的结论是什么？（暮江吟通过观察描述，让我们感受到了诗人对大自然的喜爱和赞美。）2.课件展示基 本的观察方法，说说这三首诗分别运用了哪些观察方法？（自然观察方法、全面观察方法、比照观察方法）四、收束全篇1 .熟读成诵，小组比赛背诵三首诗。2 .默写题西林壁。五、作业布置1 .背诵三首古诗。2 .预习新课。152 .学生读诗自学，初步弄清古诗的含义，根据自己对诗的理解，大胆想象，用彩笔绘出一 幅暮江吟所展现的图画三、理解诗意，体会诗
17、情L从学生的绘画中挑选出几份具有代表性的图画张贴在黑板上，让学生观察，比照诗文进 行评析。3 .课件出示前两句:“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”这两句诗描写了什么样的景色？4 .课件出示后两句诗：“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。”(1)出示注释，学生自读自悟后两句诗。(2) “露似真珠月似弓”是什么意思？指名回答。(3)为什么“露似真珠月似弓”呢？老师指名回答。(因为这是可爱的九月初三夜，九月初 三，是月初，月亮还是弯弯的月牙，同时，露珠像珍珠一样闪烁着光芒。)4 .最后一句诗用了两处比喻，它们分别是把什么比作什么？你们能说出来吗？(把月亮比 作弓，把露水比作晶莹发亮的珍珠。)(1)提问
18、：诗中描绘的是什么时候江边的景色？(从黄昏到夜幕降临的江边景色，可见诗 人从黄昏时起，一直玩赏到新月升起的时候。)(2)从诗中描绘的景物，你可以体会到诗人怎样的思想感情？(可以体会到诗人对大自然 的喜爱之情。)5 .朗读指导。(1)请大声地自由地朗读古诗，读出诗的韵律美，节奏美，读出诗人的情感。(2)(教师播放动画：诗人站在江畔深情吟诵)此时你们就是那位身着古装的白居易，面 对奇景吟诗一首谁先来展示一下？(3)有与他不同的理解吗？以你的理解读读吧！全体同学按照自己喜欢的方式自由诵读。(4)看同学们读得热火朝天，我心里直痒痒，谁来和老师比试读一读。(5)听范读。(出示课件：一道/残阳/铺水中，半
19、江/瑟瑟/半江红。可怜/九月/初三夜，露似 /真珠/月似弓。第一句，平缓，轻柔；第二句，惊叹；后两句赞美)(6)大家看着画面，听着音乐再次齐声读一遍。(呈现秋景图，播放古典乐)四、绘画着色， 感受诗文的画面美学生通过学诗，了解了诗中描写了深秋时候，从黄昏到夜幕降临江边的景色，你们能把这 两幅画涂上适当的颜色吗?第2课时课时目标1 .会认1个生字，会写5个生字。2 .有感情地朗读课文，背诵课文，默写题西林壁。3 .理解诗句的意思，体会诗句蕴含的哲理。学习从不同角度观察事物，从不同角度看待问 题。（重难点）一、故事导入，激发兴趣1 .课件出示不同角度看到的杨桃的图片。2 .师：同学们，你们知道这是
20、什么吗？（让学生思考后说一说，揭答：杨桃。）很奇怪吧？ 同样是杨桃，差距怎么就那么大呢？下面老师给大家讲一个画杨桃的故事，大家听了之后 就会明白了。（教师课件配图讲述画杨桃的故事）3 .师：大家现在知道为什么同样是杨桃，差距就那么大了吧。其实呀，宋代的大诗人苏轼 也有过同样的经历，咱们赶快一起去瞧瞧吧！二、初读诗歌，整体感知1 .齐读课题，看到题目，你可以知道有关这首诗的哪些信息？（这是作者题写在庐山西林 寺石壁上的一首诗）2 .检查预习，指读正音。（1）学生自读古诗，注意平翘舌。（2）学生自由朗读古诗，纠正字音，读出古诗的节奏美。横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。不识/庐山/真面目，只
21、缘/身在/此山中。（3）全班齐读古诗，注意读准字音，读出韵律美。三、合作交流，理解诗意1 .总结学习方法。这首古诗，同学们都会读了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法, 来学习这首古诗。想一想以前学过哪些学习古诗的方法。（学生借助注释理解诗意；查字典理解字词；在理解的基础上想象画面等。）2 .小组合作学习。请同学们结合古诗后面的注释，以小组为单位学习古诗的意思。（学生以小组为单位自主学习，师随机指导。）3 .交流学习收获。（1）横看成岭侧成峰，远近高低各不同：从正面看，山岭连绵起伏；从侧面看，山峰巍峨 耸立；从远处、近处、高处、低处看，庐山会呈现出各种不同的样子。（2）你觉得岭
22、和峰有什么不同？你能用词语形容一下岭和峰吗？（岭：连绵起伏、层峦叠嶂。峰：高耸入云、高峻挺拔。师相机板书岭和峰的简笔画。）四、品读诗歌，感悟道理1 .明明是同一座庐山，为什么在苏轼的眼中，会有这么多种变化呢？（因为苏轼站在不同 的方位，从不同的角度观察庐山。）2 .苏轼到底从几个角度观察了庐山呢？看到了几种结果呢？（六个角度，看到了六种不同 的结果。）出现这种现象的原因是什么呢？（角度不同，所见到的景色也不同。）3 .（课件展示庐山不同角度的美景）假如你就在庐山之中，你能用这样的句式来说一说吗？（我站在，看到庐山像 o）4 .“我”不认识庐山真面目，是因为什么呢？（身在此山中）5 .怎样才能识
23、得庐山真面目呢？（站在庐山之外，多角度、多方位地看。）6 .深化体会，感悟诗情。师：王安石的“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”告诉我们站得高，才能望得远。“不 识庐山真面目，只缘身在此山中”又给了我们什么启示？（当人没有跳出局部从整体观察时, 就很难认清事物的真相与全貌。）五、教师小结，背诵、默写古诗写庐山的诗，大都是从不同的角度来赞美庐山的美景，作者却另辟蹊径，由自己从不同的 角度观察，看到的景象完全不同，从而写出“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的人生哲理。 这是作者的巧妙之处，是这句诗成为千古绝唱的妙处所在。我们一起来背诵并默写这首古诗吧。第3课时课时目标1 .会认3个生字，读准多音字“
24、降”，会写5个生字。2 .有感情地朗读课文，背诵课文。3 .了解诗句的意思，领悟诗歌所蕴含的道理。（重难点）一、谈话导入同学们，在冬天你们最希望看到的一定就是雪了。（课件出示雪景图）人们把雪称为“报 春使者”。在冬天，还有一种植物，人们也把它称为“报春使者”，它就是梅花。（课件出示） 那么雪和梅争着报春，谁更胜一筹呢？今天我们就来学习宋代诗人卢钺的雪梅。二、学习古诗，感悟诗情1 .自由读诗，读准字音，读通句子。指名读。重点指导：梅雪争春未肯降（xidng）骚人阁（ge）笔费评章梅须逊（xCin）雪三分白2 .作者在诗里想告诉我们什么呢？我们一起来理解诗句。（指名读注释。结合注释，理解 诗意。）
25、（1）字词：降：服输。骚人：诗人。阁：同“搁”，放下。评章：评议。这里指评议梅与 雪的高下。逊：不及，比不上。（2）句子：梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。诗意：梅和雪都认为自己占尽春色，谁也不肯服输。这可愁坏了文人墨客，难以评议二者 的高下。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。诗意：梅在晶莹洁白上应是比雪差三分的，而雪却又输给梅所带的一段清香。（板书：雪 白梅香各有长短）3 .颜色洁白是雪的长处，是梅花的短处；而怡人的清香是梅花的长处，却是雪的短处。指 导学生有感情地朗读。（读出各有长短的语气）4 .雪和梅争春，为什么比不出高低？假如没有梅花，就不能映衬出雪的洁白无瑕；没有雪 的寒冷，也就不能显出
26、梅花不畏风雪，吐露芬芳的高贵品格。怎样才能更完美呢？（板书：取 长补短）5 .让我们一起踏雪寻梅，看看雪与梅互相映衬的美景吧！（课件出示图片）引出主题：人 各有所长，也各有所短，所以我们要取人之长，补己之短。三、总结延伸1 .这首诗不仅向我们展现了雪与梅互相映衬的美景，还告诉我们应该取长补短的道理。接 下来我们比一比，看谁最先把它背下来。（指导背诵古诗）2 .请同学们课后其他描写雪与梅的古诗，和小伙伴们提供。教学板书9古诗三首暮（ 江 吟I残阳铺瑟瑟、红一工 露悌朱严 月似弓，西/ / r ! 林1I屋） 峰 峰 n雪白）各有长短 I梅香/取长补短壁远近高低一各不同 跳出局部从整体 雪梅教学反
27、思暮江吟和雪梅这两首诗学生比拟容易理解，而题西林壁这首诗学生理解起来 有一定难度，我通过画图的形式，将句中的“岭”与“峰”直观地呈现出来。而三、四句的理 解，我在课前便让学生在不同的位置观察校园，学生反应说站在二楼看不清一楼的景色，站在 操场看不清图书馆内的情景。这样一来，学生很容易就理解了“不识庐山真面目，只缘身在此 山中”的道理。再让学生带着自己的理解吟诵古诗，此时学生吟起诗来有滋有味。9、古诗三首教学反思暮江吟这首诗是一首写景佳作。诗句语言流畅，格调清新，绘影绘色，细致真切。诗 人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，运用了新颖巧妙的比喻，创 造出和谐、宁静的意境。其写
28、景之微妙，历来备受称道。诗句的字里行间充溢着诗人热爱大自 然的美丽景色，热爱大好秋色的喜悦之情。题西林壁是北宋诗人苏轼在1084年游览庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗，诗人紧扣 游览庐山的独特感受，抒发了自己的情感，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲 理，读来亲切自然，耐人寻味。雪梅运用比照的手法，道出雪和梅的长处和缺乏，借雪梅的争春，告诫我们人各有所 长，也各有所短，要相互取长补短，互相学习。本文的教学重点：1.想象诗句描述的景象，感受诗人表达的对明月和大自然的喜爱之情。2. 了解诗句的意思，体会诗中所蕴含的哲理。一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1 .中国古诗语言
29、精练，意蕴含蓄。仅仅抓几个比拟生疏的字词，如这两首古诗中的“涧、 瑟”的字形和字义的理解；仅仅抓住古今意思不同的特殊词“可怜”一词的理解；仅仅抓住那 些富于传神的关键性词语，如：“夜静春山空”中的“空”、”一道残阳铺水中”的“铺”的巧 妙之处，从而保存了古诗的整体美，放手给学生自读感悟的个性空间。2 .课前，我布置学生查阅相关的资料，有关于题壁诗的，有关于苏轼生平的，还有苏轼的 其他著作等，相信课前预习的资料查阅，让他们更全面地了解了诗歌的背景、相关的内容，更 有助于诗歌学习。在学习这首诗时，我先让学生回想我们学古诗的方法：（1）解诗题，知作者。 （2）初读诗，正字音。（3）再读诗，清节奏。（
30、4）抓字眼，明诗意。（5）多诵读，悟诗情。 然后安排学生先自主学习，借助有关资料和书上的注释，自己去读,去理解古诗所表达的意思。 接着在全班交流，走进庐山，感受那里的高山峻峰，想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。 在指导学生朗读古诗时，可以是自读、齐诵、轮诵、唱诵或表演读，形式多样，重在读出理解， 读出感受。有了这些作铺垫后，我们就要直奔本课的重难点，即引导学生理解“不识庐山真面 目，只缘身在此山中”这句诗的内在含义。经师生讨论，大家明白了一个道理：“要想认识事 物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”也就是我们常说 的一句俗语：“当局者迷，旁观者清。”在理解含义
31、的基础上，我设计了一个问题：在现实生活中，你还发现了哪些站在不同的角度会看见不同的事物的例子？让学生结合生活实际来讨论。 学生谈及如人的立场不一样，所以评定一个人是好是坏的结果也不一样；犯错误时，自己往往 不能发现，总是当别人指出后方才醒悟等等。3 .在反复吟诵中，体会诗情。在课堂教学中，我充分发挥了读的功能，刚开始就让学生多读，反复地读诗，在读中有所 感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。让学生在与文本、老师、学生的对话中读一读，读 出自己的理解，读出自己的感悟，为零距离走进诗境打下基础。课堂上自主读和互动听读相结 合，让学生有足够的时间阅读课文，使学生逐步到达读得准确，读得流利，读得有感情
32、。在读 的过程中，培养了学生合作学习的能力。二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在这首古诗的教学中，借助想象，引导学生感 受意境美。想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的 基础上，充分发挥“想象”的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗 时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。三、缺乏之处由于学生感悟很多，所以预设的拓展的内容没有出示；虽然力求关注每位学生，设计了多 样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式，但真正到了课堂上，还是觉得不尽完美。四、改进措施如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先让学生怀着浓浓的兴趣投人到学习中
33、去。 在学习古诗时，把三首诗词放在起，进行比拟教学，让学生通过自学，感受诗句所描述的意境。 然后采用多种方式训练学生诵读，应防止单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的模仿。结 合学生对诗词的理解和对作者感情的体会，引导学生把握住作者的感情基调，读出自己的感受。 最后鼓励学生选择自己最感兴趣的，改编成一个小故事写下来。古诗三首教学反思暮江吟题西林壁雪梅三首古诗有共同之处，又有不同的侧重点，站在不同的 角度描写不同的事物。而古诗教学更重要的是在了解古诗大意的基础上熟读成诵，并懂得一定 的人生哲理。4 .教学效果（思效）。古诗教学一直以来都是不好把握的，很多古诗学生早已是背得朗朗上口，但是对于其中的
34、 寓意学生又是极难掌握的，把握不好便会将课上得枯燥乏味，所以我试着用创设情境的方式来 引导学生。如何指导学生读出古诗的韵味，这也是古诗教学的重难点。古诗中有些语句不好理解，比方“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的内在含义。 我告诉学生一个道理：“要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被 局部现象所迷惑。”也就是我们常说的一句俗语：“当局者迷，旁观者清。”让学生结合自己 的生活实际来讨论，懂得今后应如何从不同角度看问题。还有“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”也需要引导学生联系实际理解“尺有所短寸有 所长”的道理。5 .教学收获（思得）。（1）古诗词学习以“读”为本。在整
35、个教学环节中，教师能够做到放手让学生主动参与学 习活动，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发。在理解重点词句的基 础上，抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促 进学生理解感悟。然后让学生反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。写 字环节中假设是能够到学生身边单独指导的话会更好。（2）抓住关键词语加深古诗的理解。比方启发学生抓住“铺” “瑟瑟”等关键词，以及“珍 珠”“弓”形象的比喻，“涧、瑟”的字形和字义的理解；比方“可怜”一词的理解；比方“一 道残阳铺水中”的“铺”的巧妙之处，以点带面“牵一发而动全身”，从而保存了古诗的整体 美，放手给学生自读感悟的个性空间。（3）尊重学生的诵读意愿。课上我给足学生时间，放开手脚尽是让学生独立练读，而不是 课堂上那种整齐划一的齐读，到达熟读成诵，培养他们对古诗句的语感，把古诗的语言纳入自 己的语言中来。6 .缺乏之处（思失）。古诗教学说起来简单，但是在教学过程中还是出现了很多的问题。例如，很多的问题可能 并没有符合年级学生的领悟水平。最大的缺乏就是课堂局限于三首古诗的学习，没有进行适当 的拓展延伸。古诗的理解不能仅仅局限于这一首诗，而应该联系相关资料，拓展大量相关古诗 词，横向纵向联系起来体会”处处皆学问”的道理。7 .改进措施（思改）。