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1、15 文具的家教案设设计说明计语文课程标准指出：低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不 同。要运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引导他们利用各种机会 主动识字，力求识用结合。文具的家是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有童 趣，并配有两幅生动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。本课教 学设计意在从学生兴趣出发，通过猜谜语的方式导入，并进行扩词训练，借助课文 插图让学生理解课文的主要意思，感受人物的情感。教学中创设趣味的学习环境，用 “闪电读词”和“闪电出字卡”的游戏调动学生自主识字的积极性。在课文阅读方面 将以“朗读”训练为主，指导学生通过朗读认识生字、会读对话、
2、了解内容，体会 课文表达的思想感情和趣味。借助顺口溜总结整理物品的方法，通过“文具认 领会”和“整理书包比赛”鼓励学生养成保护文具的好习惯。课前准备.生字卡片，制作多媒体课件。（教师）1 .预习生字，做字卡。（学生）课时安排2课时。教学过程第一课时一、谜语导入，引出课题.谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？请你们在猜到的 第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你们知道，能做到吗？课件出示谜语：色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏（橡皮）；小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳（铅笔）。（课件出示橡皮、铅笔图像）1 .导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学
3、习时 的好伙伴。它们有一个共同的名字一一文具。2 .认识“文具”：学生在教师的引导下读课题。要求读准字音，其他同学边听边想，该怎样识 记“文具”的“具”。学生回忆在哪里见过“具”。如：商城里的“家具城”，商场超市里标牌上 的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的画面。 生齐读课题：看到课题你想提出什么问题？设计意图：课堂伊始，以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。将学 生熟悉的文字和图片相联系，结合学生生活经验，引导学生主动识字，力求识用 结合。二、初读课文，认识Th字.检查预习。（1） 教师导问：课文共有（）个自然段。写的是（）和（）之间发生的 事。（）总丢文
4、具，（）告诉她文具是有家的，最后（）知道了文具的家在 哪里。教师课件出示新词：文具、一次、丧失、仔细、检查、所有、他们、每天。教师指名领读在书上圈画的生字、新词，教师适时正音。（4）游戏“闪电读词”：同桌一齐站起来，老师点哪个词，同桌就开始比赛读， 看谁读得又快又准。（5）教师范读：同学们，解决了生字的难题，让我们一起走进课文。老师先来读, 请同学们边听边注意圈画生字的字音。学生自由读：想不想自己读读课文？我们可以用轻声自由读、同桌合作读、 小组轮读等方式来读。（7）轮流读：哪位同学愿意来展示一下，把你最喜欢的段落读给大家听？（对于举手的同学，对他们的自信和勇气给予充分的肯定。）1 .识记生字
5、游戏“闪电出字卡”。教师读第1自然段，请同学仔细听。当老师读到课文 里的生字时，看哪个同学反响最快，第一个把字卡举起来。学生举字卡“丢”。指名读准字音。说说你是怎样记住它的？预设：Th 1 ：我是用加一加的方法记住的。一撇加一个“去”字，就念“丢”Th 2：我是用想一想的方法记住的。“去”字就像一个人蹲在那里。上面的“撇”就像手绢。我想象小朋友们在玩“丢”手绢。教师读第2自然段，学生举字卡“找”。教师指导学生用多种方法认识“找”字。预设：生1:我用加一加的方法认识“找”字。提手旁加一个“戈”就念找。Th2：我用换一换的方法认识“找”字。“拍”字右边的“白”换成“戈”就是“找”。关注“新”的斤字
6、旁和“些”字左上角的“止”。小组交流识记其他生字。设计意图：本环节根据低年级学生的特点，运用多种识字方法，创设丰富多彩的 教学情境来提高学生的识字效率。通过师范读、学生自由读、轮流读等方式，让 学生在语境中学字。“闪电出字卡”游戏旨在让学生愉快地巩固生字。三、写字指导1.教师课件出示“文” “找” “办” 3个要求会写的字，说说写时要注意什么？2教师边指导边示范，注意占格位置。文：注意最后一笔捺的起笔位置，不要和横相接。找：右边的“戈”字，第一笔横向右上倾斜，第二笔斜钩在竖中线上起笔。办：教师书空示范，起笔是横折钩，不要和“为”混淆。3 .学生在田字格里练写，教师巡视指导。4 .表扬写得好的同
7、学。设计意图：抓住写字的指导重点，有的放矢，加深学生的印象，也更符合学生的年龄特点。四、总结学习内容，布置作业.教师导问：这篇课文讲了一件什么事？1 .本节课，你记住了哪些字？学会了几种识字方法？你认为你写得最好的字是 哪一个？2 .作业：正确、流利有感情地朗读课文。设计意图：语文学习强调平实、扎实、不花哨。所以，课后总体感知内容，以及对识字方法的复习能使学生进行有效的学习，这样对识字教学更有帮助。第二课时一、联系Th活实际，激发阅读愿望1课件展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的文具，怎么被我们丢掉了呢？2师：文具们可伤心了，怎样把它们送回家呢？这节课我们继续学习文具的 家。（板书课题：文具
8、的家）设计意图：用课件展示平时学生不注意丢弃的文具，使学生形象、直观地了解平 时的浪费，让学生很快地进入情境。二、看图读文，懂得要爱惜文具.多媒体课件出示文中的两幅插图。教师指导学生从左往右观察，看谁能说出与图画相符的话预设：生1:我看到桌面上有乱丢的本子。Th 2：我看到桌面上的书摆放得乱七八糟。Th 3 ：我看见妈妈惊讶地张开嘴，好像很生气。Th 4：我看见小女孩睁着大眼睛，好像在说“对不起”。1 .教师导学：同学们能够准确地说出图画上的内容，真了不起。我们看看课文是怎么说的？（多媒体课件依次出示文中第3、4自然段中的语句。）找两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。2 .你认为妈妈为什么生气？
9、预设：生1：贝贝是一个粗心的孩子，总把文具弄丢。Th 2 ：她不爱惜文具，不会整理，不会照管。Th 3：她总这样肯定会影响学习。（师引导教育：文具是我们学习上的好帮手，好伙伴，我们应该像对待好朋友一样爱惜它们。）3 .妈妈说贝贝天天“丢东西”，请同学们想象一下，贝贝可能丢过哪些东西？ 贝贝”眨着一双大眼睛”，心里在想什么呢？预设：生1：我确实不知道啊！Th 2：我该怎么回答啊？4 .多天真可爱的孩子啊，假如你是贝贝，能不能读出她的感受呢？5 .假如你身边的人也有什么事情不知道或者不明白，会眨着大眼睛问什么呢？6 .谁能用“眨着眼睛”说一句话？设计意图：借助插图，结合生活情境，了解词语意思，同时了解文章的主要内容，对学生进行爱惜文具的教育。三、指导写字，巩固识字.师导问：我们都来当写字小能手，在十分钟之内，按老师教的方法，仔细观 察“包”“让”“次”“平”的占格，分析字形。1 .小组交流，指生汇报。重点：“包”是半包围结构的字，书写时应先外后内。示范“平”的书写，上横稍短。2 .同桌比一比，看谁写得又快又准确。3 .词语开花，积累词语。学生开火车读本课的一个生字并组词。选择其中一个词语说一句话。