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1、部编语文七年级下册阿长与山海经教学设计细节立人物，细节传情感。可以说任何一篇文学作品的人物塑造都离 不开真实而又生动的细节描写。好的细节描写能把人物或事物最本质的性 状鲜明而又逼真的呈现在读者面前，从而增强作品的真实感和艺术感染力。学习目标：1、学习品味文中关键性语句。2、学习本文选取典型事例表现人物性格的写法。3、感悟作者对长妈妈的真切怀念之情。教学流程：一、复旧引新。指名回顾文章都写了阿长哪些方面的事情？出示本节课学习目标。二、互助合作、展示交流。（在前面两节课学习的基础上，本节课就文章的重点语句进行品味，同 时指导学生学会赏析句子，以及炼字，学习作者对人物的细节描写，在描 写中突显人物感
2、情。）观察仔细用词准确师过渡：看来大家对文章内容掌握得不错。下面我们结合文章中几个具 体的文段，来品析一下文章的语言，这是我们这节课最主要的学习目标。 下面请看第一个文段（屏显，学生读）1 .最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二 个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。我的家里一有些 小风波，不知怎的我总疑心和这“切切察察”有些关系。生思考：这段文字写了阿长什么特点？师提示：文段是怎样表现阿长这个切切察察毛病的？下面根据老师的提 示，两个人一组，我们把这个情境演示一下。先竖起第二个手指头，然后 上下摇动，点着对手或自己的鼻尖。（同学两个人一组演示，老师找两个
3、同学上台来演示）师：我们现在假定一个情景，你对另外一个同学小声说：“这个老师长 得太难看了。”然后根据文段中的描写来演示，大家注意他们手指头和表 情生交流：根据刚才的演示，想一想，文段中的哪些词语用得更为准确生 动？（生小组合作交流，并汇报。如：“低声絮说”、“切切察察” “第 二个”上下摇动等。）师总结：大家分析得很到位，一个手指，就把人物的情态性格写得淋漓 尽致。只要我们用心去体验，我们就会觉察，文章写得生动，并不在于语 言多么华丽，而在于语言运用得准确，而语言运用得准确的前提是要观察 得仔细。抓关键词探究妙处师：根据刚才的分析，如果你是文中的“我”，你对阿长会是怎样的情 感态度？（讨厌）
4、师过渡：下面我们再来读一读下面这段文字（屏显，找学生朗读）2 .一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字， 挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢， 不动；叫她呢，也不闻。生讨论：这段文字又写了阿长什么特点？作者这次是怎么表现阿长这 个特点的？师引导：这段文字写了阿长粗俗的睡态。主要通过“摆”和“大”这两 个字表现出来的。对于“摆”字的分析，可以用比拟法。比方我们把“摆” 字换成“睡”字可以吗？这两个字表达的效果一样吗？睡着睡着就“睡 成了一个大字，说明阿长是无意的，而“摆”字就是故意的。如果不是人 为故意的，一般就不能用“摆”这个字，比方我们不能说
5、“昨天下了冰雹， 摆了一地”。既然在“我”看来，阿长是故意“摆” 一个大字，挤得我没 有余地翻身，那我对阿长会是怎样的情感态度呢？（教师板书“不满”）师总结：对，但“我”对阿长强烈不满并没有直接写出来，而是通过一 个“摆”字含蓄地表达了出来。分析文章的语言，有时要抓住关键词语， 反复推敲探究，才能体会其妙处。下面我们再来看一段文字（屏显，找同 学读）言为心声抓住语言3 .梦里也记得元旦的，第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。她却 立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。她又有所要求似的，摇着我的肩。我忽而记得了。 “阿妈，恭喜 “恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”
6、她于是十分喜欢似的，笑将起 来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。我大吃一惊之后，也就忽而 记得，这就是所谓福橘，元旦辟头的磨难，总算已经受完，可以下床玩耍 去了。师：这段文字，我们主要任务是分析文段中间“我”与阿长的那两句对 话应该怎么读。为了能准确地把握这两句对话的语气语调，我们先来分析 一下当时对话的情境和两个人的心理状态。我们先看这两句话“我惊异地 看她时，只见她惶急地看着我。”想一想，我为什么惊异？阿长为什么惶 急？生小组交流：师提示：新年祝福的话对于阿长来说非常重要，这关系到她这一年是否 “顺溜”，所以阿长很惶急。而我呢，似乎并没有把这件事看得很重要， 甚至有些反感，觉得这是一场
7、磨难。两个人不同的心理，使得后面的两句 对话形成了一个鲜明的比照。下面我们来试着读一读这两句对话。（学生读，“阿妈，恭喜”读得平淡，“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”读得激动一些，但程度缺乏）大家看“我”说“阿妈，恭喜”中间有个逗号，后面是一个省略号， 在读的时候，要把标点符号表达出来，“阿妈”读完之后，稍微停顿一下， 后面的恭喜，声音要拉长一些。声音应该是慢而且低的。阿长说的话连用 了四个感叹号，而且“恭喜恭喜”等几个字之间没有逗号，说明语速要快， 同时声调要高亢。（教师范读）（学生再读）师引导：通过刚才的朗读，你读出了两个人当时怎样的心情？（教师板 书“不耐烦”）师小结：一个人的朗
8、读能力，会很直观地表现出他对文本的理解程度； 同时，在一定地情境中反复朗读，反复斟酌，也会加深我们对文本的理解。 下面我们再读两段段文字，看看“我”对阿长的情感变化。以真动人以情动人4 .从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚， 占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。5 .这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做 成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。生思考：这两段文字有一个相同的词语“敬意”，分析这两个“敬意” 的异同？师提示：这两个“敬意”产生的缘由不同。这两个敬意的程度是不同的， 第二个“敬意”要比第一个“敬意”程度要深
9、得多。第一个“敬意”作者 只是原谅了她“占领全床”，而第二个“敬意”连“谋害隐鼠的怨恨”都“完全消灭” 了。我对她“占领全床”只是不满，对她谋害隐鼠确是“怨 恨”，同样是原谅，但程度是不同的。生交流。师小结：你分析得很好，写作要真实，小时候的“我”，也许还不能体 会出阿长对我的爱。我们常说写作要真实，不但需要事件真实，更需要感情真实，我们现在有的同学写作文，总会习惯地把感情任意拔高到一个很 高的境界，脱离了客观实际，这样就不真实了。作者什么时候才体会到阿 长对我的爱呢？我们来看文章最后两段。（大屏幕显示，教师范读，同学 齐读两遍）师引导：这两段文字是作者以成年人的口吻来写，你能读出作者对阿长
10、是怎样的情感吗？（教师板书：怀念、尊敬）师总结：其实，这和我们小时侯，爷爷奶奶给我们讲“大灰狼”的故事 的性质是一样。我们长大后知道那是大人在吓唬我们，但我们都没有责怪 爷爷奶奶是多么地愚昧。一方面我们不能苛求阿长一个没有文化的农村妇 女能更为科学地教育孩子，另一方面他们这样的讲的目的更多是希望我们 能听话，从她的角度来说都是为了 “我”好。爱的方式有很多种，也许她们的方式是当时的你我所不能理解，不能接 受的。但是，当我们长大了，总有一天会读懂了它，也许那些厌烦，那些 怨恨的背后满满的都是爱。三、拓展探究。生谈：你觉得阿长像身边的谁？是年迈不识字的老祖母，爱唠叨的母亲， 还是爱管闲事的阿姨请用你的笔抓住细节，写一写身边的人。阿长与山海经板书设计：观察仔细用词准确 抓关键词探究妙处 言为心声抓住语言 以真动人以情动人