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1、习作他了教学反思他了是五年级语文习作四的内容。这一习作题要求 学生刻画出某个人呈现某种情感时的样子。回想一下事情的前因 后果，把经过写下来，特别是要把他当时的表现写具体。怎样使 运用动作、语言、神态描写来表现人物内心是本次习作教学的关 键所在。一、教材分析：教材的第一局部通过提问帮助学生翻开选材的思路，第 二局部通过例如和提示，让学生懂得可以怎么写，第三局部 提出了习作完成后交流和修改的要求，习作内容紧扣第四单 元语文习作训练要素：尝试运用动作、语言、神态描写，表 现人物的内心，本次习作意在引导学生吧阅读中学习到的方 法及时运用到习作中，尝试从多个角度具体描绘人物的表现, 实现由读到写的迁移，
2、进一步提高学生写人记事的能力。二、教学设计意图；.课前情绪表演游戏为习作选材做铺垫1 .紧扣教材，利用微课回顾本单元的阅读教学中描写人物的 方法；.明确习作要求，指导写作方法；2 .引导选材，让学生说一说生活中哪个人陶醉、生气、伤 心的样子让你印象深刻，当时发生了什么.习作、指导、修改（1）音乐计时三次写作（2）指导修改用两个支架，第一个支架是片段赏析引导处细 节描写；第二个支架是语文园地练习引导出多角度描写。（3）修改方式：第一次是自己修改，第二次是同桌修改。3 .根据三个片段给自己的习作星级评定三、本节课的成功之处.教学难点落实1 .从教学环节来看，从交流到习作，从选材习作到赏析评价, 再到反思修改作文，整个过程注重关注学生习作能力和修改能力 同步提高，有利培养学生完成习作和修改习作的能力，激发学生 的习作兴趣。2 .在评价修改环节，运用个人修改、同桌修改方式引导学生 修改自己的习作。培养了学生修改习作的习惯，提高了学生 修改习作的能力。四、缺乏之处：1 .习作指导时间过长导致后面指导修改习作的时间不够；2 .引导选材时，没有帮助学生把思路翻开3 .学生的语言文字的积累训练不够。