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1、“三问”教学法：深度学习的聚焦读后感以学习为中心的“三问”教学法的实践探索，要求教师在教学实施中思考并 解决三个问题：“第一问”指向学情分析与目标设定，即学生的学习起点“在哪 里”、“要到哪里去”；“第二问”指向教学内容与策略方法，即该“怎么去”； “第三问”指向教学效果的反应与评价，即“去了没有”。这三个局部关联循环，螺旋提升。一、“一问”：学情与目标（一）精准分析学情精准分析学情即要求教师对学生情况与状态进行客观分析，日常教学活动中 的学习对象可以是班级或个体两个层面，学情把握的目的在于使得教学更有针对 性；内容包括学生的认知基础、学习能力以及非智力因素方面的学习情意。（二）精确设定目标1
2、 .教学目标设定的原那么:教学目标的设定要有整体性。2 .教学目标设定的路径:为了使得知识-能力-素养之间的连结更为合理，教 学目标的设定更加准确，“单元教学坐标系”的构建须以解读学科核心素养和精 选单元核心知识为基础。二、“二问”：内容和方法（一）提高把握教学内容、驾驭教材的能力1 .掌握课程标准:教师理解和掌握学科课程标准是把握教学内容，达成教学 目标的前提条件。2 .重构教学内容:教师基于学科课程标准和学生学习实际进行教材内容重构 是达成教学目标的重要手段。3 ,优选教学资源:教师利用各种教学资源来提升学识修养，是把握教学内容 和驾驭教材能力的一种重要表现。根据所处教学情境积累的经验，不
3、一定适合每 个人的全部实际，对参考材料不简单模仿，而是加工、改造，这就是创新。（二）优化教学方法1 .学习策略科学：以学习为中心，就是提倡教师要从认知策略、情绪调控、 教育资源使用等方面指导学生选择适切的学习策略，促进学生思维能力的培养和 开展。2 .教学节奏适当：以学习为中心，必须强调教师的课堂主导地位，教师对课 堂教学节奏的把控是影响学生学习情意的重要因素，为此，我们对教师课堂教学 提出了 “缓坡度、高密度、快节奏”九字要领。三、“三问”：反应与评价教师要明确教学内容是否已经被学生吸收、内化、应用，需要有相应的反应 与评价机制加以测量，以此确保教学内容的有效开展，从而达成学科核心素养的 有效培养。我们可学习反应与评价的策略：1.即时性反应与评价，2.阶段性反应 与评价，3.总结性反应与评价。“三问”教学法凝结了学校长期以来在学科教学管理上的先进理念与科学 经验，展现了学校优秀教师长期以来在教学实践中的既有共性又独具特色的教学 主张与思想精华，凸显了学校的教育智慧。