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1、何捷老师的生动语文50问读后感作为语文老师不断充实自己是很有必要的，只有以源 源不断的活水才能滋养祖国的花朵。暑期在工作坊的引领 下，我们一起制定学习计划，吴小红老师为每位老师精心 选购了学习书目，就这样“生动语文”四个字出现在我的 视线里，心中不禁感叹，语文前面的修饰词见过很多，但 是“生动”二字还是让我很惊艳的，迫不及待想一探究竟。拿到这本书就看到了 “50问”，当时就在想何捷老师这 样的名师，他提出的语文问题会不会对于我而言不适用， 可是翻看目录一看这些担忧都没了。全书分为三局部：阅 读教学怎么办、写作教学怎么办、常规教学怎么办，每一 局部下面的小问题都是我们一线教师课堂中常出现的。比
2、如课堂提问小孩哑口无言怎么办？写作内容陈旧怎么办？ 课堂死气沉沉怎么办？这下教学中出现的种种问题，甚至 是不好意思请教别人的问题，在这里都有了解答。目前我正在阅读第一局部，阅读教学怎么办？我们时 常把阅读课叫做语文课，在我看来阅读教学贯穿在语文课 上，我们的教学离不开阅读教学，每天都在上阅读课，可 是上好一节阅读课却并非那么简单。何捷老师以一年级的 课堂为例开始分析，明确了部编版教材识字优先的策略的 好处，抛弃了从拼音开始接触的模式，优先识字很好确保 了传统文化的先入为主，学生一入学就接触简单的汉字， 了解汉字的魅力，从“木、水、口、耳、日、月”等象形 字，感受造字的魅力，传承文化。其次是对学
3、习意识的培 植，学生一开始的识字就是学习的开始，接触汉字感受汉 字的美，就是接触中华文化。对韵歌中通过朗朗上口的 诵读学习“虫、云、山”，自然界的美也显而易见了。如果 一开始就让学生从学习拼音开始那其中的美感似乎就缺失 了，学生枯燥的拼读默写那些字母符号，将有趣且美的汉 字学习都蒙上了一层乌云。我想到了现在一年级的老师为了让学生快速掌握拼音 方便日后识字，把重点放在拼音的拼读默写记忆上，虽然 学习方式丰富，但是学习内容远没有汉字这么有吸引力。 老师是花了很多心思，但常常效果不尽人意，所以我们在 教学中不要急于求成，拼音的学习在一年级是贯穿始终的, 以识字为引子激发学生学习的兴趣，感受了汉字美和
4、趣味 性，再学习借助拼音识字，这样的教学这样的学习就会生 动。文本解读不出怎么办？这道出了我的心声，低段教学 课文内容相对简单容易理解，加上教师用书的辅助，还能 比拟准确的进行文本解读。但是到了中高段我发现行不通 了，有时候甚至只是简单的读一遍课文，没有做到解读文 本，参考现成的教学设计，一堂课也就出来了，可久而久 之自己文本解读的能力越来越差，课堂教学目标也没有很 好的完成，甚至自己的理解与教师用书的建议出现比拟大 的差异。我们时常要求学生预习时要多读几遍课文，那么 我们备课时是否也做到了，何捷老师提供了自己的经验让 我很是受用，四个层次的读，从关注写什么、到关注陌生 的表达、发现意义与价值
5、、最后拓展比照读，层层递进将 所读的结果进行梳理归纳，调整为学生可以接受的形式， 这样的解读到设计，课堂才会是生动的。文本解读过深怎么办？自己在教学六上鲁迅单元时就 出现了这样的情况，大家都知道鲁迅的文章难理解，这下 放在了小学教材中，可怎么教？学生怎么听得懂？于是我 也是下足了功夫，查资料研读原文了解作者生平等等，想 着是学生第一次接触，应该好好准备。课堂上想把知道的 一切都交给学生，可是学生能接受多少？是否有能力接受? 一节课老师倾囊相授，学生听得云里雾里，这样的备课不 就是白下功夫了，何捷老师说道自己也曾经遇到这种情况， 课堂上学生需要什么样的文本解读比我们给的文本解读更 为重要。其实反观很多名师的课堂平平淡淡地从字词入手 过渡到句子，再到段落，语言的转换简单使用，师生融洽。 所以正如书中所说，解读文本首先要调整心态，我们的教 学不是展示老师文本解读的深度、广度、精度、难度，而 是为了学生的学习生长。老师要调整教学的容量和教学模 式，当学生没有到达自己的预期，我们会不会站在学生的 立场上关注他们的成长，老师个人文本解读的能力需要培 养，但也要以学生为主体，生成适合他们的教学模式。单阅读教学怎么办，就解决了自己心中不少疑惑，还 给了可行的经验方法，这更让我期待后面内容的精彩，相 信通过与何捷老师的文字交流会给我的教学理念带来新的 改变。