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1、声声慢教学设计一、导入新课“她从大明湖畔的绿荫中走来东风吹尽，鲜花开遍她爱诗，爱酒，爱春花秋月她写风，写雨，写悲欢离合黄花莫比美人瘦，美人不堪百世忧只有文字珠矶，让世人铭记铭记一位女子的诗性人生，花一般绚烂”这节课让我们一同走进这位旷世奇才女的著名词作声声慢二、展示学习目标（一）、诵读涵咏，感受才女婉约词风（二）、品读意象，体悟词人复杂情感【教学难点】挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵。三、教学过程（一）、展示写作背景及作者简介（由学生诵读）1清照其人南宋著名女词人，生于1084年，大致去世于1151年，号易安居士，齐州章丘（今 属山东）人。父亲李格非为当时著名学者，丈夫赵明诚为金石考据家。早期
2、生活优裕，与丈夫共 同致力于书画金石的整理。靖康之变，北方沦陷，夫妇辗转下江南。丈夫因病去世，相爱的 两人从此阴阳相隔，国破继以家亡，清照只得避难奔波，怎奈孤苦无依，只得嫁人。然遇人不淑, 不久离异。晚年的她孑然一身，又没有子嗣，只得寄人篱下，最后孤寂而死。这首词大致作于她去世前夕。2清照其文婉约派的代表人物之一，词自成一家，被称为“易安体”，词作有漱玉词等。她的创作以南渡为界分为前后两个时期前期悠闲的少女和少妇生活使她前期的词多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁；后期的词一 改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉，多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。（-）初读声声慢：预习检测（正音 释义）何爰与
3、寒：最难将息：怎敢他：憔悴损:如今有谁糊麟怎空得黑这次第：怎一个愁字了得何爰与寒：最难将息：怎敢他：憔悴损:如今有谁糊麟怎空得黑这次第：怎一个愁字了得刚刚又休息、调养抵挡枯萎、凋谢能够、可以怎么，熬到天黑光景、情形包含得尽（三）【诵读】再读声声慢感受李清照婉约词风诵读要求：字正腔圆，婉转低缓，情感丰富，富有节奏。 比拟：苏轼豪放词念奴娇赤壁怀古和李清照婉约词声声慢大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、橘橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊
4、还酹江月。学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。易安词，须柔情女子，独弦琴，红牙板，吟寻寻觅觅。1、学生诵读，师生点评；2、老师示范3、学生再诵读，师生点评4、最后师生齐读，感受婉约词风。（四）品读1、自由朗诵并思考：（教师提出问题由学生一齐回答）文有文眼，诗有诗眼，词当然也有词眼，这首词的词眼是什么？学生齐答：愁2、诗人是怎样抒发“愁”情的？由学生回答常见抒情方式有两种直接抒情和间接抒情。教师设问：本词中有直接抒情吗？学生回答：有教师设问：请同学们找出直接抒情的句子学生回答：1、寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。2、这次第，怎一个愁字了得教师设问：开头七组叠定怎样抒直接抒写感情的？
5、（教师点拨：动作、心理、感受、环境、语 言等）学生回答：“寻寻觅觅”是借助动作来抒发“假设有所失”的情感；“冷冷清清”是通过“环境” 来表达“寂寞冷清”的情感；“凄凄惨惨戚戚”是直接通过感受来抒写凄苦悲凉的情感。总之这 七组叠字奠定了全诗“哀婉凄凉”的感情基调。教师设问：请同学们思考，词人是怎样进行间接抒情的（是借助哪些意象抒发情感的）？学生回答：淡酒、风、过雁、黄花、梧桐、细雨。教师设问：这些意象是怎样表现“愁”的？（这些客观物象隐含的作者的主观情感是什么？）酒三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。教师设问：为何说是“淡酒”？学生回答：酒力压不住心愁，愁浓，自然也就觉得酒味淡。晚年凄凉惨淡教师设问：
6、请同学们举一些借“酒”来表达“愁”的诗句学生回答：抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。李白酒入愁肠，化作相思泪。范仲淹浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。范仲淹渔家傲由学生总结“酒” 一般象征什么情感？酒是“愁”的象征教师设问：请同学们举关于“风”的诗句学生回答：秋风萧瑟，洪波涌起。曹操观沧海秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。曹丕燕歌行教师设问：那么风在这里起到什么作用？学生回答：秋风渲染愁情教师设问：雁在古典诗文中一般象征什么？学生回答：1、雁声凄惨（教师点拨：雁的声音）2、传递信息的使者（教师点拨：鸿雁传书，把信寄给谁啊。亡夫之痛）3、北雁南飞，词人也是从北方流落南方（国破家亡之苦）师生总结：过雁象
7、征离愁教师设问：在李清照的诗词中屡次用到黄花，如醉花阴中“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”这“黄花”象征什么？学生回答：黄花比喻女子憔悴的容颜，也是孤傲高洁品格的象征，同时寄托诗人孤独寂寞的情怀。教师设问：描写梧桐的诗句有哪些？学生回答：寂寞梧桐，深院锁清秋。李煜相见欢梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到明。温庭算更漏子教师设问：梧桐象征什么？学生回答：梧桐是悲凉、孤寂、凄苦的象征教师设问：我们现实中的“雨” 一般带给我们怎样的心情？学生回答：雨是哀伤、愁丝的象征教师总结：梧桐本是悲凉、孤寂、凄苦的象征，再加上哀伤、愁丝的细雨真是“这次第，怎一个 愁字了得”。教师设问：包
8、含了多少愁?学生回答:丧夫之痛、居之悲、颠沛之苦、故国之思、亡国之恨教师总结：同学们，李清照借助这些意象表达了自己凄苦悲凉的心情，可见意象的作用是重大的。 如果一首诗没有意象只有情感，那会是如何的？快速阅读学案上法国诗人克洛代尔将李清照的声声慢改写成绝望一诗，感受一下意象的重要性。（五）学以致用请同学们从李清照的词声声慢中选择自己喜欢的意象（淡酒、风、雁、黄花、梧桐、细雨 等），写一首古诗或一首现代诗，诗的感情基调自定。1、学生写诗2、师生共同评价（六）再读感受此词包含的深厚感情。先放康桥朗诵作品：声声慢,再由学生有感情的诵读四、课后作业整理本课涉及的意象，感兴趣的同学可以查阅有关资料，古诗常见意象。