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1、部编版七年级下册语文期末复习：记叙文阅读高频考点解题技巧以课本为纲，突破阅读难点(一)记叙文文体1、记叙文概念2、记叙文分类3、记叙文六要素(二)考点解读考点1:把握记叙的线索考点2：理清记叙的顺序考点3：记叙人称及其作用考点4：把握文章的主旨：考点5：理解赏析标题考点6：概括人物性格特点考点7：记叙文的表达方式考点8：关键句段的作用考点9：抒情方式及其表达效果考点10：赏析描写方法及其表达效果考点11：赏析修辞手法及其表达效果考点12：品味字词的表达效果考点13：鉴赏表现手法(-)文体概述1概念记叙文是以写人、叙事、写景、状物为主要内容，以记叙、描写为主要表达方式的一种文体。2、分类(1)写
2、人记叙文：通过描述人物的外貌、行为、心理、语言和人物所处的特定环境来刻画 人物性格，塑造人物形象，反映作品主题，如邓稼先、回忆鲁迅先生(节选)。(2)叙事记叙文：以表达事件为主，着重写清事情的起因、经过和结果，通过事情的表达 表现作品主题，如驿路梨花。(3)写景记叙文：以写景为主，通过写景寄托感情，表现主题，如春、济南的冬天。(4)状物记叙文：以写物为主，通过写物抒发感情，寄托志向，如紫藤萝瀑布一棵小桃 树。3、六要素：时间，地点，人物，事情的起因、经过、结果。第1页共12页使深奥的道理浅显化。课文例如：紫藤萝瀑布：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖 底的舱。”运用比喻的修
3、辞手法，将紫藤萝花比作“帆 形象生动地描绘出紫藤萝花的样 子。2、拟人：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，描写形象，表意丰富，生动有趣。课文例如：伟大的悲剧：“挪威国旗耀武扬威、扬扬得意地在这被人类冲破的堡垒上猎 猎作响。”运用拟人的修辞手法，赋予挪威国旗以人的情态，表达了斯科特和伙伴们极度痛 苦的心情。3、反复的修辞手法：屡次强调，给人深刻的印象；抒情强烈，富有感染力。课文例如：紫藤萝瀑布：“我在开花！它们在笑。我在开花！它们嚷嚷。”运用 反复的修辞手法，强调了盛开的紫藤萝花的繁盛。4、排比：用排比写人，可将人物刻景，可将景物描写得细致人微，能收到层次清楚、描 写细腻、形象生动之效；运用
4、排比说理，可将道理说得充分透彻：运用排比抒情，节奏 和谐，增强语势，表达强烈的感情。课文例如：说和做记闻一多先生言行片段：“闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的 优秀诗人，大勇的革命烈士。”运用排比的修辞手法，用“卓越”“热情澎湃”“大勇”高 度概括出闻一多在人生不同领域的成就和特点，条理清晰，增强了文章的感染力和说服力。 5、夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。课文例如：紫藤萝瀑布：“（藤萝）从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”运用 夸张的修辞手法，暗示生命的绵延长远，引人遐思。6、反问：加强语气，激发读者的感情，给读者留下深刻的印象。课文例如：一棵小桃树：“这花儿莫不就
5、是我当年耍做的梦的精灵吗？ ”运用反问的修 辞手法，强调了 “小桃树”和“我”之间不同寻常的关系。7、设问：引人注意，启发思考。课文例如：太空一日：“为什么两边没有同时出现裂纹呢？因为两边用了不同的材料。” 运用设问的修辞手法，引起读者注意，启发读者思考。8、引用：增添文学性或趣味性。课文例如：邓稼先中引用吊古战场文渲染了悲壮、凄凉的气氛，表现了邓稼先工作 环境的艰苦，突出他不辞劳苦的精神。考点12：品味字词的表达效果1、词语的含义：分析字词的本义和语境义（深层含义/引申义）课文例如：散步：“我的母亲又熬过了一个严冬。”“熬过” 一词中“熬”有忍受疼痛 或艰苦的生活等的意思，“熬过”形象地写出
6、了母亲的坚强，流露出“我”的欣慰。3、词性的角度：动词、形容词、副词等第10页共12页 课文例如：驿路梨花：“我们正在劳动，突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。”“闪 出”一词写出了哈尼小姑娘们动作的轻快、活跃，表现出她们活泼、快乐的特点。3、词语的感情色彩：贬词褒用或褒词贬用课文例如：春：“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地辞卖弄清脆 的喉咙，唱出宛转的曲子。”贬词褒用，“卖弄”本是贬义的词，有“炫耀、显摆”的意思， 用在这里是“表演”的意思。从听觉角度生动地描绘出鸟儿在和煦的春风中尽情鸣叫的可爱 情态。4、修辞角度课文例如：紫藤萝瀑布：“仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅
7、淡的局部，在和 阳光互相挑逗。”“挑逗”一词运用拟人的修辞手法，形象地写出了紫藤萝花在微风的吹拂 下摇摆的风姿，把紫藤萝花的活泼、顽皮、可爱表现了出来，表达了作者对紫藤萝花 的喜爱之情。答题模式：XX词带有的意思/运用了修辞手法，写出了的特点/内容，表 达了的情感。考点13：赏析表现手法1、比照(1)概念：将几个不同人、事、物进行比照；或把同一人、事、物不同阶段所呈现出来的 特征、行为等进行比照。(2)作用：突出被表现事物的本质特征，揭示本质；加强感染力；给读者留下鲜明印象。 课文例如：邓稼先中把邓稼先与美国科学家奥本海默比照着写，把邓稼先放在中、美广 阔的社会背景下，高度评价了邓稼先朴实无华
8、、没有私心的人格魅力。2、设置悬念(1)概念：设置疑团，不作解答，以唤起读者“穷根究底”的欲望和急切期待的心理。(2)作用：引起读者的注意与思考，引起读者的阅读兴趣，使文章情节曲折。课文例如：驿路梨花行文开始不久就给读者设置了悬念，即“这是什么人的房子？主人 是谁？ ”而这个问题后来又两次误测，直到文章结束才得到解答。这样，就紧紧地吸引读者 一口气把故事读完，想知道个究竟，收到引人人胜的效果。3、衬托：(1)概念：突出主要事物，用类似的事物或反而的、有差异的事物作陪衬，这种“烘云托 月的表现于法叫衬托。用类似的事物作陪衬叫正衬，用反面的、有差异的事物作陪衬叫反付。(2)作用：特点鲜明，矛盾突出
9、，形成强烈反差，突出主要人物或事物的特点、性格、思 想、悄感寺。课文例如：爱莲说通篇以菊花作旁衬，以牡丹作反衬，突出莲花傲然不俗、超脱卓群的 品性，表现了作者洁身自好的高洁品性。第11页共12页4、象征(1)概念：把抽象的思想感情用某一特定的具体事物表现出来。(2)作用：便要表达的感情更为含蓄、深刻，使抽象的事物具体化，使深奥的道理通俗化， 激发联想，感染力强，增强文章的表现力。课文例如：驿路梨花一文中，作者用洁白如雪、不虚浮、不艳丽的梨花的具体形象，象 征助人为乐的雷锋精神，把本来抽象的社会主义风气的本质特征鲜明地揭示出来。5、伏笔(1)概念：上文看似无关紧要的事或物，对下文将要出现的人或事
10、预先作的某种提示或暗 示；或者说是前文为后文情节埋伏的线索。(2)作用：交代含蓄。使文章结构严密、紧凑，让读者看到下文时，不至于产生突兀、疑 惑之感。有助于全文到达结构严谨、情节开展合理的效果。课文例如：阿长与山海经：“大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问山海经 是怎么一回事。”为下文长妈妈为“我”买回山海经埋下伏笔。6、照应(1)概念：文章前后的内容有着极其密切的关系，是对同一情况做出的解释、说明或交代。(2)作用：使文章结构严谨，令主题更加鲜明，使文章(故事情节)更加严密。课文例如：紫藤萝瀑布结尾写道：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快 了脚步。”该句与开头的“我不由得停住了脚
11、步”相照应，使文章结构严谨，结构清晰。第12页共12页（二）考点解读考点1:把握记叙的线索1、以事件开展为线索以事物为线索课文例如：散步是以“散步”这件事为线索来记叙的。2、以事物为线索课文例如：台阶一文围绕“台阶”，按“回忆旧台阶-亲为建新台阶做准备一建造新台阶一一新屋建成，父亲老了”行文。3、以时间变化为线索课文例如：雨的四季按照春、夏、秋、冬的时间顺序，分别写了雨在不同季节的不同特 征。4、以地点转移为线索课文例如：从百草园到三味书屋以地点的转移为线索，分别回忆了儿时在百草园和三味 书屋的情景。5、以感情为线索课文例如：阿长与 山海经以“我”对长妈妈的感情变化为线索，具体表现为“不大 服
12、不耐烦一空前敬意一敬意淡薄至消失一新的敬意一深切的怀念。”6、明线和暗线课文例如：一棵小桃树明线是小桃树的经历，暗线是“我”的成长经历。解题思路：分析标题。注意文中反复出现的词句。课文课文例如果文章线索是思想感情，那么要注意文中表达感情变化的词语。考点2：理清记叙的顺序（1）顺叙：按照事情发生、开展、结局的顺序来表达。分为按时间顺序表达，按地点转换 顺序表达，按事情内在逻辑联系表达。作用：叙事完整，条理清晰，脉络清楚，使读者印象深刻。（2）倒叙：不按时间先后顺序，而是把某些发生在后的情节或结局先行提出，然后再按顺 序表达下去的一种方法。作用：文章曲折有致，制造悬念，引人人胜。增加叙事波澜，使文
13、章结构富于变化，防止 平铺直叙。增强文章的可读性和感染力。课文例如：叶圣陶先生二三事一文从叶圣陶先生的逝世写起，抒发悲哀的感情，引出对 叶圣陶先生日常生活与工作中的小事的回忆。（3）插叙：在表达主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件 写，对主要情节或中心事件做必要补充说明.作用：使情节更加完整。有助于刻画人物性格，使人物形象生动饱满。帮助展开情节，第2页共12页 结构更加严密，内容更加充实饱满课文例如：带上她的眼睛中插叙交代“落日六号”的失事过程，解开所有的疑惑和悬念， 使情节更加完整，把小说情节推向高潮。（4）补叙：表达结束时，补充交代与主要情节相关的内容。作用：对表
14、达中提到的主要事件或人物做补充交代，推动情节开展，使人物形象更饱满，使 中心更突出。在文章最后对影响事件开展的关键伏笔给予披露，使之真相大白。课文例如：阿长与山海经：“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了 三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年 守寡的孤孀。”补充交代了长妈妈的悲苦身世，再次强调了长妈妈的地位低下、不被人重视。 令插叙与补叙的区别：插叙插入的是基本领件之外的有关情况，去掉它并不影响事件本身的完整性；补叙补人的那么 是基本领件开展之中的有机环节，去掉它会影响事件本身的完整性。答题思路：概括倒叙/插叙/补叙的内容十对主要情节、人物
15、等方面的具体作用（十与中 心事件及主题的关系和作用）。考点3：记叙人称及其作用（1）第一人称：以“我”的口吻或角度展开表达。作用：表达亲切自然，感情真挚。增强文章的真实性和感染力。能自由表达思想感情 和渗透作者的主观意识。课文例如：阿长与 山海经采用第一人称叙事，所叙之事都是作者的亲身经历、亲眼 所见、亲耳所闻，使读者有一种亲切真实的感觉，同时也拉近了作者与读者的距离，调动了 读者的阅读兴趣。（2）第二人称：以“你”“你们”的口吻或角度展开表达。作用：缩短作者与读者之间的距离，增强文章抒情性和亲切感，便于感情的交流。课文例如：土地的誓言：“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”文
16、章开始用第三人称，但随着情绪逐渐激动，作者直接与所表达的对象进行对话交流，对土地 以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。（3）第三人称：作者站在第三者的立场上，以一种表达发生在他人身上的事情的口吻，把 人物的经历、事情的经过展示给读者。作用：显得客观冷静，不受时空限制，反映现实比拟灵活自由，便于叙事和议论。课文例如：伟大的悲剧以第三人称的视角来表达，赞美了斯科特一行勇于探索、为事业 而献身的精神。考点4：把握文章的主旨：解题思路：（1）从文章标题入手第3页共12页 课文例如：回忆鲁迅先生（节选）的标题说明这篇文章是作者对鲁迅先生的回忆、怀念， 奠定了全文的感情基调。（2）从文章的关键性语句（一
17、般是抒情、议论句）课文例如：紫藤萝瀑布：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境 的。”这个带有象征意味的句子，深化了文章的主旨，告诉人们：生命的长河是无止境的, 一时的不幸、个人的不幸，都缺乏以使人畏惧人生，人应该是豁达、乐观、发奋和进取的。 （3）从文章记叙的事件入手课文例如：老山界主要表达了长征中红军克服重重困难，翻越一座难走的山一老山界的 故事，表现了红军勇往直前的坚强意志和大无畏的革命乐观主义精神，以及敢于战胜一切困 难的英雄气概。（4）从分析人物形象、景物特征入手课文例如：叶圣陶先生二三事表现了叶圣陶先生宽厚待人、严于律己的做人品质和力求 完美、一丝不苟的作文态度，赞
18、颂了叶圣陶先生“确是人之师表”的高尚情操。（5）从体会思想感情入手课文例如：阿长与山海经赞颂了劳动人民淳朴、宽厚、善良、热情的品质，表达了 作者对长妈妈深深的怀念之情。（6）分析文章背景入手课文例如：邓稼先是杨振宁在好友邓稼先逝世后所写，高度赞扬了邓稼先伟大的爱国主 义精神和献身国防科技的崇高情怀。答题模式： 写人叙事散文：本文通过记叙的故事（事迹、经过、事件），表现（反映、 歌颂、揭露、批判）了思想（性格、精神、实质），抒发了的感情。 写景状物抒情散文：本文通过描写的景物（事物），抒发了作者的感情。 考点5：理解赏析标题1、标题含义：一般从表层含义和深层含义两个方面分析。驿路梨花标题一语双关
19、，字 面表层含义即标题的字面含义；深层含义即标题的引申义、比喻义、象征义。课文例如：驿路梨花一语双关，字面上是指驿路上的梨花，实指梨花其人、梨花精神（即 雷锋精神）。1、标题的作用（1）内容上：说明写作对象；表达主要内容、事件；揭示文章情感、主旨、道理。（2）结构上：标题是贯穿全文的线索，起到总括全文、提纲挈领的作用。（3）表达上：假设标题新颖或运用某种修辞等，那么标题还有生动形象、新颖含蓄、引起读者 阅读兴趣的作用。第4页共12页 课文例如：带上她的眼睛标题新颖，设置了悬念，引起读者的阅读兴趣考点6：概括人物性格特点1、抓住人物的肖像、语言、动作和心理活动描写进行综合分析课文例如：台阶：“父
20、亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是。他仿佛觉 得却露出些尴尬的笑。”运用神态、动作描写，形象地写出了父亲内心无比喜悦却又手 足无措的样子，这也折射出父亲的内敛与厚道。2、通过人物所做的事情来分析课文例如：回忆鲁迅先生（节选）中通过写吃鱼丸一事，表现鲁迅先生做事认真、深入 实际的严谨品质。3、结合作者对人物的介绍或评价来分析课文例如：叶圣陶先生二三事：“以上说待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面。他还 有严的一面，是律己。”从这句话可以看出叶圣陶先生是一个待人厚、律己严的人。4、结合文章的社会历史背景来分析课文例如：老王：“老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。”“他哑着嗓子悄悄问我：
21、你还有钱吗？ ”结合当时特殊的时代背景以及老王困窘的生活处境，更可见老王的善良、纯朴。答题模式：XX是一个的人，从XX人物描写/XX事件/作者评价/社会背景可以 看出。考点7：记叙文的表达方式1、表达：对人物的经历和事件的开展变化老王：“我常坐老王的三轮。他瞪，我坐，一 路上我过程以及场景、空间的转换所做的叙说和交代。课文例如：老王：“我常坐老王的三轮。他瞪，我坐，一路上我们说着闲话。”交代了 老王的身份，也说明“我”与老王关系融洽。2、描写：把描写对象的状貌、情态描绘出来，再现给读者的一种表达方式。课文例如：阿长与山海经：“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成 一个大字。生动传神地
22、描写了长妈妈的睡姿。3、抒情：抒发和表达作者的情感。课文例如：阿长与山海经：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！ ”流 露出作者对长妈妈深切的感激与怀念之情，寄托着作者对长妈妈的衷心祝愿。4、议论：作者对某个对象发表见解，以说明自己的观点和态度。课文例如：伟大的悲剧：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的尚。所有这些在一切时代 都是最伟大的悲剧。”议论抒发感悟，既总结了全文，又画龙点睛，照应题目。5、说明：简明扼要的文字，把事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用等解说清楚的第5页共12页 表达方式。课文例如：令考前须知：记叙文的主要表达方式为记叙和描写，为了更鲜明地表现中心思想，增强文章的
23、感染力，有 时在记叙中也夹杂一些抒情和议论。一篇文章可以以一种表达方式为主,兼用其他表达方式。 考点8：关键句段的作用1、开头位置作用：开篇点题，照应题目。总领全文，点明中心。渲染气氛为下文作辅垫/引出 下文。埋下伏笔，设置悬念。课文例如：说和做记闻一多先生言行片段开头两段：“人家说了再做，我是做了再说。” “人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”开篇点题，总领全文，引发读者的阅读兴趣。土地的誓言第一段第一句话：“对于广大的关东原野，我心里怀着挚痛的热爱。”总领 全文，抒发了作者对家乡的热爱之情，奠定了全文的感情基调。2、中间位置作用：承上启下，总领下文，使文章结构更严谨。伏笔或铺垫，推动
24、情节开展。总结 上文，呼应前文课文例如：叶圣陶先生二三事中“以上说待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面。他还 有严的一面”起过渡作用，总结上文叶圣陶先生待人厚的品德，引起下文叶圣陶先生律 己严的品德，表达了作者对叶圣陶先生的赞扬。3、结尾位置篇末点题。总结全文，点明中心。卒章显志，升华主旨。首尾呼应（照应前文或标 题）。令人深思，给人警醒或留有思考的余地。课文例如：说和做一-记闻一多先生言行片段中最后一段：“他，是口的巨人。他，是 行的高标。”总结全文，强调闻一多先生是言行一致的伟人。答题模式：义X句/段起到开篇点题/总领全文/设置悬念/承上启下/首尾呼应的作用, 承接上文，引出下文/为做铺垫，
25、点明了中心/表现了感情。考点9：抒情方式及其表达效果1、直接抒情（直抒胸臆）概念；不依托任何事物，通过朴实无华的语言，把内心活动和情感直接抒发出来的一种抒情 方式。课文例如：土地的誓言：“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现 在我的面前-或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。”直抒胸臆， 这是作者对土地发出的誓言，表达了作者坚定的信心、不向任何困难屈服、愿为故乡死而后第6页共12页 己的壮志。2、间接抒情（1）借景（物）抒情概念：指作者带着强烈的主观感情去描写客观景（物），把自身所要抒发的感情、表达的思 想寄寓在此经景此物中。课文例如：荷叶母亲通过写荷叶在风雨
26、中保护红莲的景象，来抒发对母爱的赞美之情。（2）托物言志概念：通过对某一事物的描写和表达，表现自己的志向和意愿，使读者在欣赏文章时获得独 特的审美享受。课文例如：紫藤萝瀑布的作者借花喻人，根据自我经历、情感的需要，抓住紫藤萝花像 瀑布的特点，写出了自己的独特感受，从“流动向前”的紫藤萝瀑布中，得到向前奋进的力 量，表现了作者热爱生活、积极进取、努力向上的思想感情。考点10：赏析描写方法及其表达效果（一）从描写对象1、人物描写（1）肖像（外貌）描写作用：揭示人物身份、境遇、所处的社会环境，以形传神，表现人物内心世界和性格特点。 课文例如：老王：“他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，
27、哪一只不瞎。说得可笑些打上一棍就会散成一堆白骨。”外貌描写，生 动形象地刻画了老王的外貌特征，突出他的病态，写出了他的身体极度虚弱，生命将逝。（2）语言描写作用：表达人物情感，反映人物性格特征，折射出人物所处时代的特点。课文例如：太空一日：“就这一下。指挥大厅有人大声喊道：快看啊，他眨眼了，利伟还活着！语言描写，表现了地面工作人员对“我”的担忧以及看 到“我”安然无恙时的激动心情。（3）神态描写作用：反映人物的心理、精神面貌。课文例如：秋天的怀念：“当一切恢复寂静，她又悄情地进来，眼边儿红红的。”“眼 边儿红红的”是神态描写，表现了母亲强忍着内心的悲伤。（4）动作描写作用：反映人物的心理，展示
28、人物的精神面貌，直接表达人物性格并推动情节开展。课文例如：回忆鲁迅先生（节选）：“他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。”“抓”“扣”“伸”等动作描写。表 现了鲁迅光生的干练、轻捷和不顾一切、勇往直前的坚毅精神。第7页共12页(5)心理描写作用：揭示人物内心，表现人物的思想感情；塑造人物形象，刻画人物性格；深化作品主题。 课文例如：皇帝的新装：“皇帝有点儿发抖，因为他似乎觉得老百姓们所讲的话是真的。 不过他自己心里却这样想：我必须把这游行大典举行完毕。”心理描揭示了帝复杂而又 微妙的心理变化过程，充分暴露了皇帝内心的怯懦、虚伪。答题模式：运用描写，生动形象的写出了形
29、象，表现了性格(或心理)，体 现了精神品质等。2、环境描写(1)社会环境作用：交代故事发生的时代背景、渲染环境气氛、烘托人物心情、推动情节开展、深化主题。 课文例如：说和做记闻一多先生言行片段：“在李公朴同志被害之后，警报迭起，形势 紧张。”交代了当时“凶多吉少”的社会背景，更能表达出闻一多先生的大无畏精神。(2)自然环境作用交代故事发生的时间、地点。课文例如：驿路梨花：“山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我 们身上。”交代了故事发生在夜晚的山间。渲染气氛，为下文做铺垫。课文例如：驿路梨花：“山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失 在迷茫的暮色中。”“挨”“延
30、伸”“消失”由近及远，描写出了山峦的层叠和一望无际;“迷茫的暮色”又说明“我们”行进山中时已经到了黄昏时候。这样描写山峦，点明时间, 衬托出“我们”的焦急心情，为下文“小屋”的出现做铺垫。 烘托人物性格、情感、心理课文例如：老山界：“路上有几处景致很好，浓密的树林里，节的开展，银子似的泉水 流下山去，清得透底。”通过自然环境的描写，营造出一种轻松的气氛，写出了红军战士翻 越老山界后的愉悦心情。推动故事开展，暗示人物命运和结局。课文例如：走一步，再走一步：“太阳已经没在西边低矮的树梢下，夜幕开始降临。” “暮色中，第一颗星星出现在天空中，悬崖下面的地面开始变得模糊。”营造出了夜晚来临、 天色越来
31、越暗的场景，推动了情节的开展。深化主题。课文例如：植树的牧羊人：“一切都变了，连空气也不一样了。以前那种猛烈而干燥的 风，变成了飘着香气的微风；高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声。”突出牧羊 人植树的伟大，深化文章主题一一保护环境，共建绿色地球。答题模式：烘托/渲染心情/气氛，推动了故事情节的开展，表达了作者的感情。第8页共12页（二）从描写角度1、细节描写作用：对象可以是人、物、景，作用是小中见大，于细微处见精神。课文例如：回忆鲁迅先生（节选）：“鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳 嗽起来。”通过细节描写，表现了鲁迅先生乐观开朗的性格特点。答题模式：通过细节，表现了。3、正面
32、描写和侧面描写作用：正面描写直接表现人物、事物：侧面描写烘托突出人物。事物。课文例如：台阶：“父亲一天砍一担半把已经磨穿了底的草鞋脱下来，垒在门墙边。”采用正面描写，写父亲出发很早，回家很晚，正面表现父亲 的勤劳、辛苦、执着而坚韧。“一个冬天下来，破草鞋堆得超过了台阶。”写父亲穿破的草 鞋“堆得超过了台阶”，从侧面表现父亲的劳累，表达了父亲为实现目标不断努力的执着与 坚韧。答题模式：运用正面/侧面描写，从正面/侧面写出了，表现 了。4、动态描写和静态描写作用：动静结合，以静写动，以动衬静，动静相对，使形象更加生动形象。课文例如：春：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是
33、 运用动静结合的描写方法，描绘出了花的繁密，展现了一幅五彩缤纷、充满生机的春的画面。 5、虚实描写作用：虚实结合，借助想象，能拓展表现空间，扩大意境，深化主题。课文例如：一棵小桃树：“那树的顶端，高高的一枝儿上，竟还保存着一个欲绽的花芭，嫩黄的，嫩红的，在风中运摇着，抖着满身的雨水，几次要掉下 来了，但却没有掉下去（实写），像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩 红的光（虚写）。”采用虚实结的描写方法，表现了小桃树顽强的生命力，同时也给予作者 希望和信念。6、多感官绘景作用：突破语言局限，丰富表情达意的审美情趣，起到增强文采的艺术效果。课文例如：紫藤萝瀑布：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的， 梦幻一般轻轻地笼罩着我。”运用通感的手法，使无形的香味化成有形的颜色，用诉诸视觉 的色彩写嗅觉感受，富有诗意，具体地表现了花香给“我”带来的的缥缈轻柔的感受。答题模式：运用了描写手法，表现了，抒发了作者的思想感情。考点11:赏析修辞手法及其表达效果1、比喻：使概括的东西形象化；使抽象的事物具体化；第9页共12页