《师范类专业认证工作自评报告指导书-学前-三级2021-03-04.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《师范类专业认证工作自评报告指导书-学前-三级2021-03-04.docx（54页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、普通高等学校师范类专业认证自评报告撰写指导书（2021 版）自评报告是师范类专业认证的重要依据之一。专业应根据师范类专业认证标准， 准确说明专业的培养目标、毕业要求，客观陈述为达成培养目标和毕业要求而设计 并实施的教育教学体系，为支撑人才培养而配备的师资队伍、支持条件，以及为保 障人才培养质量而建立的持续改进机制。本指导书围绕师范类专业认证标准，提出了自评报告撰写的基本要求，仅用于 专业撰写自评报告参考，而不是作为自评报告撰写的范本。指导书中所列内容，是 专家在进行认证判断时所需的基本信息，自评报告应包含但不限于这些内容。自评报告应严格依据标准，参照本指导书建议的格式撰写。文字描述应简练准 确
2、，图表应清晰详实，定性和定量相结合，便于认证专家对照认证标准进行审阅。 自评报告不应包含与认证标准无关的内容，不应将少数学生的“标志性成果”作为 达标举证材料。1 .报告结构依照认证标准顺序，分成培养目标、毕业要求、课程与教学、合作 与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生开展等八个局部，每一局部包括达 成情况、主要问题、改进措施三个方面内容。2 .报告内容按照指导书要求，紧扣认证标准，逐条用数据和事实举证达成情况、 存在的主要问题及采取的改进措施，总篇幅不超过5万字。其中，对主要问题和改 进措施的描述不少于l/3o3 .报告要求明确清晰给出专业“自画像”，强调以问题为导向，专业主动开展自
3、评自查，发现问题和缺乏，并采取积极行动整改。对于回避、掩盖问题与缺乏的专 学校与院系层面关于培养目标合理性评价和修订的制度文件。 近3年专业开展培养目标合理性评价和修订的原始材料（附件中提供材料索引）。第二局部：主要问题（请根据上述达成情况，逐条对标诊断，明确清晰地描述分析专业自评中发现的问 题与缺乏，为专业持续改进提供依据；假设难以归结到某项二级指标的共性问题可单 独列出）目标定位1.1 目标内涵目标评价第三局部：改进措施（请针对自评中发现的问题与缺乏，逐条对标开方，明确清晰地描述已采取的或拟 采取的改进措施，并提供支撑材料。认证专家将视改进情况作出评判。假设难以归结 到某项二级指标的措施可
4、单独列出。）目标定位1.1 目标内涵1.2 目标评价标准2毕业要求2.1 毕业要求落实评价专业应根据幼儿园教师专业标准，制定明确、公开的毕业要求。毕业要求能够支撑 培养目标，并在师范生培养全过程中分解落实。专业应通过评价证明毕业要求的达 成。专业制定的毕业要求应涵盖以下内容：践行师德师德规范践行社会主义核心价值观，增进对中国特色社会主义的思想认同、 政治认同、理论认同和情感认同。贯彻党的教育方针，以立德树人为己任。遵守中 小学教师职业道德规范，具有依法执教意识，立志成为有理想信念、有道德情操、 有扎实学识、有仁爱之心的好老师。2.1 教育情怀具有从教意愿，认同教师工作的意义和专业性，具有积极的
5、情感、 端正的态度、正确的价值观。具有人文底蕴和科学精神，尊重幼儿人格，富有爰心、 责任心、事业心，工作细心、耐心，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。学会教学保教知识掌握通识知识和儿童开展知识，掌握学前教育专业领域知识体系、 思想与方法，重点理解和掌握专业领域核心素养内涵；了解领域渗透与知识整合， 对学习科学相关知识能理解并初步运用，能综合领会并形成专业领域教学知识。初 步习得基于核心素养的学习指导方法和策略。2.2 保教能力理解教师是幼儿学习和开展的促进者。能够依据幼儿园教育指导 纲要（试行）和3-6岁儿童学习与开展指南，以学习者为中心，根据幼儿身心 开展规律和学习特点，整合各领域的内容，科学
6、规划一日生活，创设教育环境，综 合实施教育活动，有针对性地指导学习过程，实施融合教育。有效运用多种方法， 进行学习评价。学会育人班级管理掌握班级建设、班级教育活动组织、幼儿开展指导、综合素质评价、 与家长及社区沟通合作等班级常规工作的方法与要点，研究班级工作的规律。建立 良好的班级秩序与规那么，合理规划利用时间与空间，创设平安舒适的班级环境，充 分利用各种教育资源，建立良好的同伴关系和师幼关系，营造尊重、平等、积极向 上的班级气氛。2.5 综合育人树立德育为先理念，掌握幼儿社会性-情感开展的特点和规律，注重 培育幼儿良好意志品质和行为习惯，使其获得积极体验。理解环境育人价值，理解 园所文化和一
7、日生活对幼儿开展的价值。将社会性-情感教育内容灵活渗透在一日生 活之中，通过环境影响感染幼儿。综合利用幼儿园、家庭和社区各种资源全面育人。学会开展自主学习具有终身学习与专业开展意识。了解专业开展核心内容和开展阶段 路径，能够结合就业愿景制定自身学习和专业开展规划。养成自主学习习惯，具有 自我管理能力。2.7 国际视野具有全球意识和开放心态，了解国外学前教育改革开展的趋势和前 沿动态。积极参与国际教育交流。尝试借鉴国际先进教育理念和经验进行教育教学。2.8 反思研究理解教师是反思型实践者。运用批判性思维方法，关注和分析教育 实践中的问题。掌握研究幼儿行为和教育教学的方法，具有一定的创新意识和教育
8、 教学研究能力。2.9 交流合作理解学习共同体的作用，具有团队协作精神，掌握沟通合作技能, 积极开展小组互助和合作学习。第一局部：达成情况（请用数据和事实逐条自证标准条文的达成情况。数据描述以专业状态数据分析 报告为依据进行分析和达成说明，事实描述以具体明确的文件、制度、行为、效 果等进行评价分析和达成说明）业要求落实评价（1）需要说明的情况： 单独段落列出专业制定的毕业要求全文（注：毕业要求与培养目标应出自同 版培养方案）。 描述说明对“学会教学” “学会开展”两个维度六项毕业要求内涵的理解、指标点分解的依据，以及课程支撑的可衡量性。 列表说明专业毕业要求对培养目标的对应支撑情况并简要分析内
9、涵关联关系0专业培养目标1专业培养目标2专业毕业要求1专业毕业要求2 列表说明专业毕业要求对认证标准“毕业要求” 10条（2.1-2.10）的覆盖情况并进行分析（专业不宜照搬这10条要求，而应结合本专业培养目标制定 具有专业特点的毕业要求，并在广度、深度和程度上完全覆盖认证标准10 条内容）。专业毕业要求与认证标准毕业要求10条对照表专业毕业要求（列出毕业要求原文）认证标准毕业要求（列出标准原文） 对每项毕业要求的内涵进行合理分解，形成可教、可学、可评、可达成的指 标点，每项毕业要求可分解成多个指标点（建议不多于4个），分解后的指 标点需要有名称和指标点能力描述并可衡量。专业的毕业要求毕业要求
10、指标点名称及能力描述r o 1 1】石/君1国【2. 1. 1*8结果表（可使用认证标准7.2内部监控有关毕业要求达成评价相关信息举证）。最近一次毕业要求达成情况评价结果表毕业要求毕业要求达成评价方法达成期望（定量值、定 性达成描述）达成情况直接评价间接评价（上表按照毕业要求逐项说明达成评价结果和每项的整体达成情况，毕业要求各指 标点的达成情况在各项毕业要求指标项下分指标点进行描述。其中，评价方法“直 接评价”项下根据实际情况填写课程考试等结果性评价，课堂表现测评、作业检测、 单元测试、期中考核等过程性评价方法，技能考核、案例分析、设计展示、课程论 文、专题报告、实验实训、学生成长档案袋等表现
11、性评价方法，毕业论文（设计）、 教育实践（实习见习研习）等综合性评价方法；评价方法“间接评价”项下根据实 际情况填写外部调查、问卷调查、学生访谈、课程及大纲分析等具体方法。）学生和教师了解毕业要求渠道及认知情况。（2）需要提供的支撑材料： 与毕业要求制订有关的文件、规定等，以及分析和制订过程的记录（附件中提供相关原始记录或文件索引）。 学校层面关于毕业要求合理性和达成情况评价实施方法、院系层面关于毕业 要求达成情况评价实施方案。 专业毕业要求公开渠道和方式的证据（网址、电子或纸质材料等）。2.1 师德规范填写下表，说明该项毕业要求最近一次达成评价情况。师德规范分指标点达成情况评价依据表专业毕
12、业要求毕业要 求指标 点用于评 价 的课程评价方 法评价 依据达成评价周期 /评价机构和 责任人形成的记 录文档达成情况2. 1. 12. 1.22. 1.3（注：1.分别对毕业要求指标项下分指标点达成情况进行描述说明。2.表中的课程 包括理论类和实践类教学环节以及第二课堂；3.评价方法如采用了 “直接评价”， 根据实际情况填写课程考试等结果性评价，课堂表现测评、作业检测、单元测试、 期中考核等过程性评价方法，技能考核、案例分析、设计展示、课程论文、专题报 告、实验实训、学生成长档案袋等表现性评价方法，毕业论文（设计）、教育实践（实 习见习研习）等综合性评价方法；评价方法如采用了 “间接评价”
13、，根据实际情况 填写外部调查、问卷调查、学生访谈、课程及大纲分析等具体方法。）2.2 教育情怀填写下表，说明该项毕业要求最近一次达成评价情况。教育情怀分指标点达成情况评价依据表专业毕 业要求毕业要 求指标 点用于评 价 的课程评价方 法评价 依据达成评价周期 /评价机构和 责任人形成的记 录文档达成情况2.2. 1102. 2.3（注：1.分别对毕业要求指标项下分指标点达成情况进行描述说明。2 .表中的课程包 括理论类和实践类教学环节以及第二课堂；3.评价方法如采用了 “直接评价”，根 据实际情况填写课程考试等结果性评价，课堂表现测评、作业检测、单元测试、期 中考核等过程性评价方法，技能考核、
14、案例分析、设计展示、课程论文、专题报告、 实验实训、学生成长档案袋等表现性评价方法，毕业论文（设计）、教育实践（实习 见习研习）等综合性评价方法；评价方法如采用了 “间接评价”，根据实际情况填 写外部调查、问卷调查、学生访谈、课程及大纲分析等具体方法。）2.3 保教知识填写下表，说明该项毕业要求最近一次达成评价情况。保教知识分指标点达成情况评价依据表专业毕 业要求毕业要 求指标 点用于评 价 的课程评价方 法评价 依据达成评价周期 /评价机构和 责任人形成的记 录文档达成情况2. 3. 12. 3. 22. 3.3（注：1.分别对毕业要求指标项下分指标点达成情况进行描述说明。2.表中的课程 包
15、括理论类和实践类教学环节以及第二课堂；3.评价方法如采用了 “直接评价”， 根据实际情况填写课程考试等结果性评价，课堂表现测评、作业检测、单元测试、 期中考核等过程性评价方法，技能考核、案例分析、设计展示、课程论文、专题报 告、实验实训、学生成长档案袋等表现性评价方法，毕业论文（设计）、教育实践（实 习见习研习）等综合性评价方法；评价方法如采用了 “间接评价”，根据实际情况 填写外部调查、问卷调查、学生访谈、课程及大纲分析等具体方法。）2.4 保教能力填写下表，说明该项毕业要求最近一次达成评价情况。保教能力分指标点达成情况评价依据表专业毕毕业要用于评评价方评价达成评价周期形成的记达成情况11业
16、要求求指标 点价 的课程法依据/评价机构和 责任人录文档2.4. 12. 4.3（注：1.分别对毕业要求指标项下分指标点达成情况进行描述说明。2 .表中的课程包 括理论类和实践类教学环节以及第二课堂；3.评价方法如采用了 “直接评价”，根 据实际情况填写课程考试等结果性评价，课堂表现测评、作业检测、单元测试、期 中考核等过程性评价方法，技能考核、案例分析、设计展示、课程论文、专题报告、 实验实训、学生成长档案袋等表现性评价方法，毕业论文（设计）、教育实践（实习 见习研习）等综合性评价方法；评价方法如采用了 “间接评价”，根据实际情况填 写外部调查、问卷调查、学生访谈、课程及大纲分析等具体方法。
17、）2.5 班级管理班级管理分指标点达成情况评价依据表专业毕 业要求毕业要 求指标 点用于评 价 的课程评价方 法评价 依据达成评价周期 /评价机构和 责任人形成的记 录文档达成情况2. 5. 12. 5.22. 5.3（注：1.分别对毕业要求指标项下分指标点达成情况进行描述说明。2.表中的课程 包括理论类和实践类教学环节以及第二课堂；3.评价方法如采用了 “直接评价”， 根据实际情况填写课程考试等结果性评价，课堂表现测评、作业检测、单元测试、 期中考核等过程性评价方法，技能考核、案例分析、设计展示、课程论文、专题报 告、实验实训、学生成长档案袋等表现性评价方法，毕业论文（设计）、教育实践（实
18、习见习研习）等综合性评价方法；评价方法如采用了 “间接评价”，根据实际情况 填写外部调查、问卷调查、学生访谈、课程及大纲分析等具体方法。）2.6 综合育人综合育人分指标点达成情况评价依据表12专业毕 业要求毕业要 求指标 点用于评 价 的课程评价方 法评价 依据达成评价周期 /评价机构和 责任人形成的记 录文档达成情况2.6. 12. 6.22. 6.3（注：1.分别对毕业要求指标项下分指标点达成情况进行描述说明。2.表中的课程 包括理论类和实践类教学环节以及第二课堂；3.评价方法如采用了 “直接评价”， 根据实际情况填写课程考试等结果性评价，课堂表现测评、作业检测、单元测试、 期中考核等过程
19、性评价方法，技能考核、案例分析、设计展示、课程论文、专题报 告、实验实训、学生成长档案袋等表现性评价方法，毕业论文（设计）、教育实践（实 习见习研习）等综合性评价方法；评价方法如采用了 “间接评价”，根据实际情况 填写外部调查、问卷调查、学生访谈、课程及大纲分析等具体方法。）2.7 自主学习自主学习分指标点达成情况评价依据表专业毕 业要求毕业要 求指标 点用于评 价 的课程评价方 法评价 依据达成评价周期 /评价机构和 责任人形成的记 录文档达成情况2. 7. 12. 7.22. 7.3（注：1.分别对毕业要求指标项下分指标点达成情况进行描述说明。2.表中的课程 包括理论类和实践类教学环节以及
20、第二课堂；3.评价方法如采用了 “直接评价”， 根据实际情况填写课程考试等结果性评价，课堂表现测评、作业检测、单元测试、 期中考核等过程性评价方法，技能考核、案例分析、设计展示、课程论文、专题报 告、实验实训、学生成长档案袋等表现性评价方法，毕业论文（设计）、教育实践（实 习见习研习）等综合性评价方法；评价方法如采用了 “间接评价”，根据实际情况 填写外部调查、问卷调查、学生访谈、课程及大纲分析等具体方法。）2.8 国际视野13国际视野分指标点达成情况评价依据表专业毕 业要求毕业要 求指标 点用于评 价 的课程评价方 法评价 依据达成评价周期 /评价机构和 责任人形成的记 录文档达成情况2.8
21、. 1（注：1.分别对毕业要求指标项下分指标点达成情况进行描述说明。2.表中的课程 包括理论类和实践类教学环节以及第二课堂；3.评价方法如采用了 “直接评价”， 根据实际情况填写课程考试等结果性评价，课堂表现测评、作业检测、单元测试、 期中考核等过程性评价方法，技能考核、案例分析、设计展示、课程论文、专题报 告、实验实训、学生成长档案袋等表现性评价方法，毕业论文（设计）、教育实践（实 习见习研习）等综合性评价方法；评价方法如采用了 “间接评价”，根据实际情况 填写外部调查、问卷调查、学生访谈、课程及大纲分析等具体方法。）2.9 反思研究反思研究分指标点达成情况评价依据表专业毕 业要求毕业要 求
22、指标 点用于评 价 的课程评价方 法评价 依据达成评价周期 /评价机构和 责任人形成的记 录文档达成情况2.9. 1（注：1,分别对毕业要求指标项下分指标点达成情况进行描述说明。2.表中的课程 包括理论类和实践类教学环节以及第二课堂；3.评价方法如采用了 “直接评价”， 根据实际情况填写课程考试等结果性评价，课堂表现测评、作业检测、单元测试、 期中考核等过程性评价方法，技能考核、案例分析、设计展示、课程论文、专题报 告、实验实训、学生成长档案袋等表现性评价方法，毕业论文（设计）、教育实践（实 习见习研习）等综合性评价方法；评价方法如采用了 “间接评价”，根据实际情况 填写外部调查、问卷调查、学
23、生访谈、课程及大纲分析等具体方法。）14 业，将被要求重新修改自评报告或中止进校考查。4 .第三级认证高于第二级认证的标准要求已经在指导书中用红色字体标出，专 业在撰写自评报告时，必须要对加粗局部标准的跟踪和达成证据进行充分的描述和 说明，该局部内容将作为专家认证考查的主要依据。5 .报告所列举证数据和事实要求客观真实，以学校填报的专业教学基本状态数 据为基础，与专业教学基本状态数据分析报告相印证，为认证专家进校开展现 场考查提供有效支撑。6 .支撑材料是对自评报告中描述内容的佐证，其本身并不是自评报告的一局部。 相应的原始教学基本状态数据、教学文档、教学管理文件、课程评价、问卷调查等 支撑材
24、料须留存电子或纸质文档供专家进校查阅。本指导书中局部名词的说明： 支撑材料：指用于支撑或证明自评报告各章节所述内容的相关材料，包括 管理文件、教学资料、学生学习档案、各类记录性材料、合作协议或其它 佐证性资料等。支撑材料作为自评报告的附件单独汇编成册（对于附件中 难以呈现的支撑材料，应提供材料索引，以便专家现场碉阅）。 评价：对提供的数据、证据和资料进行分析解释，收集证据和资料可采用 直接的、间接的、量化的、非量化的手段，抽样应具有统计意义。评价结果 是持续改进的依据。 机制：指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程，包括目的、制度、责 任人员、方法和流程等，对流程涉及的相关人员的角色和责任有
25、明确的定 义。2.10 交流合作交流合作分指标点达成情况评价依据表专业毕 业要求毕业要 求指标 点用于评 价 的课程评价方 法评价 依据达成评价周期 /评价机构和 责任人形成的记 录文档达成情况2. 10. 12. 10.22. 10. 3（注：1.分别对毕业要求指标项下分指标点达成情况进行描述说明。2.表中的课程 包括理论类和实践类教学环节以及第二课堂；3.评价方法如采用了 “直接评价”， 根据实际情况填写课程考试等结果性评价，课堂表现测评、作业检测、单元测试、 期中考核等过程性评价方法，技能考核、案例分析、设计展示、课程论文、专题报 告、实验实训、学生成长档案袋等表现性评价方法，毕业论文（
26、设计）、教育实践（实 习见习研习）等综合性评价方法；评价方法如采用了 “间接评价”，根据实际情况 填写外部调查、问卷调查、学生访谈、课程及大纲分析等具体方法。）第二局部：主要问题（请根据上述达成情况，逐条对标诊断，明确清晰地描述分析专业自评中发现的问 题与缺乏，为专业持续改进提供依据；假设难以归结到某项二级指标的共性问题可单 独列出）2.11 业要求落实评价2.1 师德规范2.2 教育情怀2.3 保教知识2.4 保教能力152.5 班级管理2.6 综合育人2.7 自主学习2.8 国际视野2.9 反思研究2.10 交流合作第三局部：改进措施（请针对自评中发现的问题与缺乏，逐条对标开方，明确清晰地
27、描述已采取的或拟 采取的改进措施，并提供支撑材料。认证专家将视改进情况作出评判。假设难以归结 到某项二级指标的措施可单独列出。）2.0毕业要求落实评价2.1 师德规范2.2 教育情怀2.3 保教知识2.4 保教能力2.5 班级管理162.6 综合育人2.7 自主学习2.8 国际视野2.9 反思研究2.10 交流合作标准3课程与教学第一局部：达成情况(请用数据和事实逐条自证标准条文的达成情况。数据描述以专业教学基本状态 数据分析报告为依据进行分析和达成说明，事实描述以具体明确的文件、制度、 行为、效果等进行评价分析和达成说明)3.1 课程设置课程设置应符合幼儿园教师专业标准、教师教育课程标准和专
28、业教 学相关标准要求，跟踪对接学前教育改革前沿，能够支撑毕业要求达成。(1)需要说明的情况： 描述说明现行培养方案中课程体系整体架构与特点，学分认定的规那么。展示 现行完整的专业课程设置一览表，列出课程拓扑图，明确课程先修后续关系。 学生毕业的总学分要求，各类课程的学时/学分规那么。 用矩阵形式说明课程设置对毕业要求的支撑关系，分析支撑关系布局合理性17（支撑课程必修教学环节）定位准确（每项毕业要求均有重点支撑课程）。教学环节专业毕业要求1专业毕业要求2专业毕业要求3 课程HLM课程-2 H 课程-3 MH 注：H代表教学环节对毕业要求高支撑，M代表教学环节对毕业要求中支撑，L代表教学环节对毕
29、业要求低支撑。 用矩阵形式说明课程对毕业要求指标点的具体支撑任务。在该矩阵中用特殊符号标出对于每项毕业要求达成关联度最高的2-3门课程。形成高支撑的课程（包括理论课程和实践课程） 列表说明课程体系设置符合幼儿园教师专业标准、教师教育课程标准和专业18教学相关标准要求，以及“跟踪对接学前教育课程改革前沿”的相关情况。 描述说明用于重点支撑各项毕业要求(关联度高)的专业核心课程和重要实 践环节的关键支撑作用。(2)需要提供的支撑材料： 学校关于培养方案修订的制度。 认证期内(近三年)毕业生和在校生使用的专业培养方案。 用于评价毕业要求达成情况的相关课程的教学大纲。3.2 课程结构课程结构表达通识教
30、育和专业教育深度融合；理论课程与实践课程, 必修课与选修课设置合理，各类课程学分比例恰当，通识教育课程中的人文社会与 科学素养课程学分不低于总学分的10%，支撑幼儿园各领域教育的相关课程学分不 低于总学分的20% ,教师教育课程到达教师教育课程标准规定的学分要求。(1)需要说明的情况： 描述说明课程结构表达通识教育、学科专业教育与教师教育深度融合情况。 描述说明理论课程与实践课程、必修课与选修课设置情况以及合理性。 描述说明各类课程设置与学分比例能够满足“一践行三学会”养成教育要求。(2)需要提供的支撑材料： 课程建设规划、制度及学分管理方法。 关于学生选课的制度文件。19课程结构总体框架以及
31、培养方案有关课程结构修订的论证材料。3.3 课程内容课程内容表达学前教育的专业性，注重基础性、科学性、综合性和 实践性，把社会主义核心价值观、师德教育有机融入课程教学中。选用优秀教材， 吸收学科前沿知识，引入幼儿园课程改革和幼儿开展与教育研究最新成果、优秀幼 儿园教育教学案例，并能够结合师范生学习状况及时更新、完善课程内容，形成促 进师范生开展的多样性、特色化的课程文化。(1)需要说明的情况： 描述说明课程内容表达学前教育专业性，注重基础性、科学性、综合性和实 践性情况，特别是课程教学中融入思想政治教育和师德养成教育的落实情况 并举例说明；以及学科内课程综合、与相关学科综合、学科专业教育与教师
32、 教育综合、理论与实践综合等推进课程内容综合化的情况。 描述说明教材建设和管理制度情况，包括教材使用申报、遴选审核、国外优 秀教材引入等，并说明建设成效。 描述说明课程内容引入幼儿园课程改革和幼儿开展与教育研究最新成果、优 秀幼儿园教育教学案例的情况，并举例说明。 描述说明课程内容更新、动态调整机制及执行情况。 描述说明课程文化建设情况。(2)需要提供的支撑材料： 教学管理制度中有关规范优化课程内容及更新调整的局部。 教材建设与管理制度。20 课程教学大纲与教案。 专业优秀幼儿园教学案例列表及使用情况（在附件中提供索引）。3.4 课程实施重视课堂教学在培养过程中的基础作用。依据毕业要求制定课程
33、目 标和教学大纲，教学内容、教学方法、考核内容与方式应能支持课程目标的实现。 注重师范生的主体参与和实践体验注重以课堂教学、课外指导提升自主学习能力， 注重应用信息技术推进教与学的改革。技能训练课程实行小班教学，形式多样，富 有成效，师范生三字一话”等从教基本功扎实。校园文化活动具有教师教育特色， 有利于养成从教信念、专业素养与创新能力。（1）需要说明的情况： 描述说明重视与发挥课堂教学基础作用的制度建设和规范管理情况。 描述说明通过教学大纲修订与审核制度,指导教师依据毕业要求制定课程目标和教学大纲情况，包括课程目标能够合理对应毕业要求指标点、课程内容 与教学方式能够有效实现课程目标、课程考核
34、内容、方式与评分标准能够证 明课程目标的达成情况，并从核心课程大纲中举例说明。 描述说明“注重师范生的主体参与和实践体验”改革课程教学方法的措施, 列表说明各类课程的主要教学方法（并提供教案等相关证据），描述教学中 学生参与、互动、研讨的情况，结合课程目标，恰当运用案例教学、探究教 学、现场教学等教学方式;课堂教学运用信息技术改进教与学的范围、程度、 方式与成效。 描述说明课堂教学、课外指导和课外学习的整体实施与时间分配，说明教师 基本技能和幼儿园教师从教基本功训练等实践课程建设与实施效果。21（2）需要提供的支撑材料： 课堂教学建设和管理制度文件。 有关课程教学方式改革的制度与措施。 教学大
35、纲制订、修订与审核制度。 教师、教研组、专业三个层面指导、研讨、分析、论证、修订教学大纲过程 档案材料。 各类课程主要教学方法列表及教案等相关证据。 课堂教学内容、教学方式方法、考核内容方式改革经验材料，典型案例与教 学成果。3.5 课程评价定期评价课程体系的合理性和课程目标的达成度，并能够根据评价 结果进行修订。评价与修订过程应有利益相关方参与。（1）需要说明的情况： 课程体系合理性评价机制。需说明：1）评价工作的责任机构；2）评价周期； 3）评价过程（包括评价依据提供的内容和来源，以及评价工作的组织）；4） 评价方法；5）结果使用要求；6）证明该机制存在的制度性文件。 课程体系合理性评价机
36、制的运行情况。最近一次课程体系合理性评价的过程 和结果（包括评价时间、评价依据、评价方法和评价结果）。 描述说明用人单位、师范毕业生等利益相关方参与课程体系评价与修订的过 程、方式和发挥的作用。22 学校及专业改进课程考核评价的措施方法。需说明：在课程考核评价中坚持 能力导向，具体落实深化新时代教育评价改革总体方案提出的“改进结 果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”原那么要求和关于 加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见提出的“加强考试 管理，严格过程考核，加大过程考核成绩在课程成绩中的比重，健全能力与 知识考核并重的多元化学业考核评价体系”等评价改革要求的措施方法与实
37、 施机制。 课程目标达成情况评价机制。需说明：1）课程评价工作责任机构、责任人 和主要职责；2）评价对象和评价周期；3）评价过程（包括评价数据提供的 内容、方法和来源；确认这些评价数据与课程目标相关的措施）；4）评价方 法（针对各类课程目标采取的方法）；5）结果使用要求；6）证明该机制存 在的制度性文件。 课程目标达成情况评价机制的运行情况。需说明：1）列出最近一次开展课 程目标达成情况评价的课程清单；2）提供申请书中提到的8门课程的课程 目标达成情况评价报告及改进情况说明（包括课程目标、课程目标与毕业要 求指标点的对应关系、评分标准、评价方法，评价依据和评价结果、结果使 用、改进措施与改进效
38、果）。（2）需要提供的支撑材料： 学校课程体系合理性评价与课程目标达成情况评价实施方法，及院系相关实施细那么O23 课程目标达成情况评价审核制度文件，包括预审、教师自查、结果审核等环 节，重点审核对应课程分目标、考核内容方法、评分标准、结果使用（改进） 一致性。 专业核心课程教学大纲、教案、过程性与结果性考核资料（试卷与过程性评 价材料，定量与定性评分标准）；课程目标达成评价报告，及其评价依据合 理性审核记录（其他课程评价资料，在附件中提供索引）。 近三年用人单位、师范毕业生等利益相关方参与课程体系评价与修订的记录 性材料（包括名单、参与方式、发挥作用）。第二局部：主要问题（请根据上述达成情况
39、，逐条对标诊断，明确清晰地描述分析专业自评中发现的问 题与缺乏，为专业持续改进提供依据；假设难以归结到某项二级指标的共性问题可单 独列出）课程设置3.1 课程结构课程内容3.2 课程实施24普通高等学校师范类专业认证（学前教育第三级）自评报告学校：专业：完成时间：联系 ：电子邮件：专业负责人签字: 学校盖章:3.3 课程评价第三局部：改进措施（请针对自评中发现的问题与缺乏，逐条对标开方，明确清晰地描述已采取的或拟 采取的改进措施，并提供支撑材料。认证专家将视改进情况作出评判。假设难以归结 到某项二级指标的措施可单独列出。）课程设置3.1 课程结构课程内容3.2 课程实施课程评价标准4合作与实践
40、第一局部：达成情况（请用数据和事实逐条自证标准条文的达成情况。数据描述以专业教学基本状态 数据分析报告为依据进行分析和达成说明，事实描述以具体明确的文件、制度、 行为、效果等进行评价分析和达成说明）4.1 协同育人与地方教育行政部门和幼儿园建立权责明晰、稳定协调、合作共赢 的“三位一体协同培养机制，协祠制定培养目标、设计课程体系、建设课程资源、 组织教学团队、建设实践基地、开展教学研究、评价培养质量，形成教师培养、培25 训I、研究和服务一体化的合作共同体。(1)需要说明的情况： 描述学校和院系与地方教育行政部门和幼儿园建立“三位一体”协同培养机 制，开展协同制定培养目标、设计课程体系、建设课
41、程资源、组织教学团队、 建设实践基地、开展教学研究、评价培养质量的具体情况。 描述学校和院系与幼儿园合作搭建教师专业开展平台，形成幼儿园教师培养、 培训、研究和服务一体化的合作共同体情况。描述“三位一本”协同育人工作成效。(2)需要提供的支撑材料： 相关制度文件。4.2 实践基地建有长期稳定的教育实践基地。实践基地具有良好的校风，较强的 师资力量、学科优势、管理优势、课程资源优势和教改实践优势。每20个实习生 不少于1个教育实践基地，其中，示范性教育实践基地不少于三分之一。(1)需要说明的情况： 以列表方式提供学校和院系与学前教育合作共建的实习实训基地情况(包括 运行机制、示范性教育基地占比、
42、基地设施和承当的教学任务)。 描述说明示范性教育基地在校风、师资力量、学科、管理、课程资源和教改 实践等方面的优势，说明基地是否满足专业教学的需求。 描述学校和院系利用实践基地开展专业培养的相关制度和举措及其成效。(2)需要提供的支撑材料:26相关制度文件。4.3 实践教学实践教学体系完整，教育见习、教育实习、教育研习递进贯通，涵 盖师德体验、保教实践、班级管理实践和教研实践等，并与其他教育环节有机衔接。 教育实践时间累计不少于一学期。学校集中组织教育实习，保证师范生实习期间的 上课时数。(1)需要说明的情况： 描述实践教学体系建设情况，描述“教育见习、教育实习、教育研习”递进 贯通的情况及实
43、施成效。 描述对应毕业要求制订技能训练、专业实践、教育实践、毕业设计(论文) 等实践课程教学大纲情况，教育见习、教育实习、教育研习教学大纲对应毕 业要求制定及覆盖师德体验、教学实践、班级管理实践和教研实践等领域的情况。实践教学课程体系类别实践教学环节支撑毕业要求指标点技能训练专业实践27教育实践毕业设计(论文)(2)需要提供的支撑材料： 实践教学体系与实践课程建设的制度性文件。 技能训练、专业实践、教育实践、毕业设计(论文)等实践课程教学大纲。4.4 导师队伍实行高校教师与优秀幼儿园教师共同指导教育实践的双导师”制 度。有遴选、培训、评价和支持教育实践指导教师的制度与措施。双导师数量足, 水平高，稳定性强，责权明确，协同育人，有效履职。(1)需要说明的情况： 描述说明学校实行高校教师与幼儿园教师共同指导教育实践的“双导师”制度与具体措施，包括导师遴选、人员配置、实践指导、能力提升、条件保障、考核评价与动态调整等方面。 描述说明学校对“双导师”的定期业务指导和专业培训开展情况及其成效。 描述说明学校对“双导师”协同育人、有效履职的定期考核以及动态调整情况。 描述说明学校支持教育实践指导教师的专门制度与措施。28（2）需要提供的支撑材料： 双导师教师名单，包括教师的个人信息（包括职称、职务、是否为省市骨干 教师或特级教师等）和承当教学任务情况。 “双导师