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1、未选择的路教学实录 教学目标 1， 多层面颂读课文，引导学生联系自生的生活实际和生活体验，理解诗歌的大意，思索选择对于人生的意义。 2， 比较朗读美丽的语句，通过鉴赏语句，来观赏诗歌。 3， 通过对不同的形象的分析相识，了解象征手法的运用。 教学重点 通过美读和分析语句来领悟诗歌主旨。思索选择对于人生的意义。 教学难点 了解并学习象征手法的运用。并学习有象征手法的诗歌。 教学打算 多媒体课件。 导入环节 师：同学们能否来描述老师出示的两幅画片？ 周晓燕：这是二条不同的路，一条是宽广的大道，两旁是笔直的水杉，远处是绿色的田野，还有各种花；另一条是长满灌木的小路，前方都是杂树看不清晰。 师：对于周
2、晓燕同学的描述，哪位同学情愿评价？ 董超：周晓燕同学比较精确地概述了两条路的特点，但是作为描述，还应当有些生动的词语，比如“绿色的原野”可以说“田野像绿色的大绒毯，上面点缀着粉红色的小花。”结尾“看不清晰”也可以改成“好像很神奇”，这样更有吸引力。 师：对于董超同学的建议，周晓燕同学有什么看法。 周晓燕：他补充得很好，尤其“神奇”两个字，的确引人留意。 师：“神奇”许多人都喜爱探究，但神奇事物有很多危急。经常有人走了会懊悔。请听诗歌未选择的路，来看看作者的选择和反思。 初读阶段目标：剖析主题 层递式提问，引起学生看屏幕，通过麦克风感受朗读。 师：同学们能谈谈，通过学习本诗歌，你希望得到什么。
3、任燕：我听不懂这首诗讲什么？我想知道主题。 黄杰：是作者的两条路写得好还是周晓燕和董超说得好？ 颜建英：这个“路”究竟是什么“路”？这样的写法，我们上册在哪里学过？ 任燕：走一条路就走一条，干嘛还要改日再见？还要叹息？ 袁湘芬：假如生活欺瞒了你看法乐观向上，这首诗的看法是什么？ 黄晓燕：走条路须要这么困难吗？ （老师等待一分钟，没有新问题出现） 师：黄晓燕同学很坦率，这一条路为什么这么困难？ 生：（杂乱）或许路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越难走 师：同学们很风趣，我们小时候听说过“书山有路勤为径”，这里的路指得是读书之路，莫非路非得指眼前的路吗？ 颜建英：路，可以指“人生之路”！ 生（杂）
4、：“人生之路，贝贝起步。” 师：好的，广告词都进来了，孩子从小健康，走人生之路才有实力，假如你的人生之路面临选择，比如上“重高”还是“普高”，你会怎么办呢？ 陆芳敏：这很难，我想上重高，可按成果却只能进普高啊！ 师：陆芳敏的难处大家有同感吗？ 生（杂）：有，还有比如以后工作等等的选择都会很难。 师：那么，现在理解作者为什么小“路”大作吗？ 生：理解，因为这是“人生之路”。 师：谁能告知任燕同学，诗歌的主题是什么？ 汤小锋：人生之路很难走，所以要慎重的选择。 徐彬：人生之路一旦选定，就没有懊悔药可以买了。 黄杰：人生有一条道路，不能回头。 师：那么作者所说的改日再见，看起来不行能啰？ 生（杂乱）
5、：当然，所以他要叹息了。 袁湘芬：作者不能走回头路，感到惋惜，所以诗人的看法是忧愁的。 师：那让我们一起怀着忧愁的看法颂读诗歌，品尝作者对读者的劝诫吧！ （齐读诗歌，老师对颂读进行短评） 精读阶段（目标）：观赏语句 师：同学们读到荒草萋萋时，我想到了黄杰同学说“谁写得更好！”的问题。大家能否摘取关于路的描写，来比较鉴赏一下。 （学生五分钟比较自读；自读结束后，可以各抒已见）。 周晓燕：作者写大路用了“消逝丛林深处”、“延绵无终点”，我觉得比我有味道，写小路用了“萋萋”、“幽寂”、“迷人”、“漂亮”，更写出小路荒芜，比我好。 徐芳：你太虚心了，我觉得大路还是你写得形象，作者虽然突出了“路长”，却
6、写得没有吸引力，要是大路荒芜，我还不想走呢！ （大家笑，有短暂的相互评论，老师激励大家相互驳斥。） 师：徐芳同学看不起大路，可作者却记忆犹新大路。他怎么说来着？ 生（齐读）：啊，留下一条路等到改日再见！但我知道路径延绵无终点，唯恐我难以再回返。 师：走了一条自己选择的路，为什么又留恋另一条路呢？ 董丽丽：或许作者选择的小路走得并不顺当，所以他觉得还是大路好。 范佳：那也不见得，或许大路并没有想象中那么好呢？ 卓俊义：得不到的东西，你会认为它总是好的，所以懊悔也是很正常的。 何杰：吃着碗里的，想着锅里的。 师：那么如何削减选择后的懊悔呢？ 生（杂乱）：选择的时候要尽量慎重，一旦选定，就要坚决不移
7、。 黄杰：既然选择要慎重，那么作者为什么反而选择难走的路呢？ 董慰强：因为小路神奇，富有吸引力，而作者喜爱曲折的人生。 延展读（目标）：学习象征手法 师：说得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。这样的方法，我们以前学过什么？它叫作什么？ 生：（大部分齐答）在山那边、柴藤萝瀑布、行道树，叫作“象征”手法。 师：（屏幕出示象征的定义）“象征”用详细形象的事物示意特定事理的方法。比如“红花”象征“光荣”，“黄河”象征“中华民族”，“松柏”象征坚毅英勇。“象征”和“比方”的区分在于，“比方”着眼于相像点，而“象征”侧重于本质上的联系。例如“红花”可以象征光荣，但“红花”不能象“光荣”。 （
8、屏幕出示四幅图画：梅花、宝剑、火炬、长城，请同学脱口而出象征意义）。 师：刚才同学们例举了很多象征意义，可见一个事物可以拥有多个象征义，所以我们在写作时，千万不能拘泥。 姚佳（问）：写诗歌用象征有什么好处呢？ 师：这个问题不好答，同学协作我一下，把“路”全都改成“人生选择”，把“荒芜”“萋萋”改成“人生路上的艰难”、“挫折”，再读读诗歌，谈谈感受行吗？ （生改读课文，可以按自己的方式改，但是要求换入象征义） 师：读后感受如何？ 生（杂乱）：太噜嗦，而且像讲道理，不像诗歌。 师：能用平常我们讲的文学用语来表达吗？ 袁湘芬：假如干脆讲道理，不含蓄，不简洁，不美丽。 师：对于她的说法，大家怎么看？
9、生：就是我们要说的。 师：这也是我要回答大家的。感谢袁湘芬同学帮助我解答问题。 生：我们写作时怎么来运用象征呢？ 师：当然是“学写”啦！ 生：笑。 师：我们顺着作者的话题，请同学分别来写走大路和走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文，然后通过对擂来确定走大路，还是走小路。 （生用58分钟来写，师循环，间或应学生要求指导。） 姚佳：我走小路，我是这样写的：我越走越艰难，小路上满是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起来，但我决不懊悔最初的选择。 沈丽：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有灾难，我精疲力竭却不能回头，人们啊，走路时肯定要当心，别像我那样，遭受苦痛。 邹利民：我走大路：大路平平坦坦，
10、春风和和暖暖，但我觉得无聊，因为没有挑战。 董超：大路一望无限，前途一步登天，我庆幸我的选择，人生才会一帆风顺。 黄杰：我反对董超的看法：“梅花香从苦寒来，宝剑锋从磨砺出。若要人生有作为，坎坷小路搏一回。” （下课铃响起） 师：（总结）无论是小路还是大路，老师信任同学们都会走得很精彩。“行路难，行路难”，然而“条条道路通罗马。”只要同学们充溢志气走下去，天堑都会变通途。 作业：1、运用象征手法写200字。 2、完成语文作业本。 附课后小结 一， 学生评议选择了三个层次的同学 陆芳敏：我觉得探讨的太多，诗歌读得还不够，像昨天假如生活欺瞒了你一节课就背出来了。 袁湘芬：我喜爱探讨，这样气氛好，而且
11、很有人生意义。 范佳：我认为口头探讨太多，同学不肯定会写，最终的写小诗，应当让大家四人组沟通一下。 （师插入：因为时间问题，所以就担心排了） 任建娥：读自己的诗歌在早自修也可以进行啊，我觉得不用为了追求完全，而太简洁的结束最终的写作。 庞小洁：听得很懂了，很想探讨，不过怕说不好，你总是叫举手的同学，下次能不能叫不举手的同学？ （师：尽量满意你的要求） 黄杰：换语句读很好，很好玩味。 胡挺：听是听懂了，不过写不出来，能不能再指导怎么写诗。 （师：指导可以，但是你必需自己写） 大家笑，结束课后反映。 二， 老师的小结： 优点： 因为实行了多媒体教学，学生的爱好比较高，参加面相对较广。在教学时气氛比较民主，基本上能让学生讲自己的话。教学中采纳了换读法，和看图当堂写作，学生感到学法上比较新奇，领悟学问较为自然。探讨时老师的转引环节处理得自然，学生没有生硬的感觉。主题探讨上，深化浅出，联系生活，有实际的意义。在人文性的处理上比较到位。 不足： 1. 对于朗读缺乏必要的指导，朗读流于表面，而没能达成深化的效果。 2. 探讨的环节中，时间较长，压缩了其它的时间。 3. 对于语文程度相对较弱的同学，没有给他们供应足够的呈现机会。 4. 写作环节结束得太草率，使之作用不能很好地实现。 5. 课堂过分追求完善，而忽视了课堂的实效。