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1、第三章教育与人的发展【考试要求】通过本章的学习，掌握个体身心发展的含义，掌握个体身心发展的动因中不同的代表人物、主要思想和观点；熟悉个体身心发展的含义，重点掌握个体身心发展的五个规律并能根据具体事例来区分属于身心发展的五个阶段；在了解遗传、成熟、环境对人的发展影响的基础上，充分认识教育在人的身心发展中的作用，特别是学校教育在个体发展中的特殊功能；熟悉教育对人类地位的提升；识记内发论、外铄论、发展关键期、最近发展区的概念；明确普通中等教育促进青少年发展的特殊任务，能区分不同阶段学生个体的主要特点和矛盾并能针对不同年龄阶段的个体正确进行教育引导。【大纲内容重点】第一节个体身心发展的一般规律一、“个
2、体身心发展”的概念发展，指随着年龄的增长、个体蕴含的潜在的社会实践活动不断释放并转化为现实个性的过程。个体发展的内容包括身、心两方面，“身”指人的自然的、有机体构成，“心，指人的全部心理构成，概括地说，个体身心发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。二、人的身心发展的特殊性 1 人是社会的人，人是在社会环境中发展的。在社会环境中，不仅存在着与每个个体有不同性质、不同联系程度的各类群体，而且还存在着人的创造物和各种创造性工具。个体的人只有参与社会实践，才能
3、生存，才能使自己的身心潜能发挥出来，并转化为现实的发展。2 人的身心发展具有能动性。人具有认识和改造外部世界的能力，这已经使人超越动物界。人还有认识和改造自己的能力，人具有自我意识，发展到一定阶段的人，具有规划自己的未来和为未来的发展创造条件的能力。这一点是人的能动性的最突出的表现。人的能动性能否较好地发挥，是一个人的发展能否达到较高水平的重要因素。三，个体身心发展的动因 1 内发论。内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子可以说是中国古代内发论的代表。他认为人的本性是善的，万物皆备于我心，人的本性中就有侧隐、羞恶、辞让、是非四端
4、，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。现代西方的内发论者进一步从人的机体需要和物质因素来说明内发论。如奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德，认为人的性本能是最基本的自然本能。美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制看作决定人的一切行为的本质力量，而美国心理学家格塞尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用。2外铄论。外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。对于人自身的因素，有的认为是需要改造的，如我国古代性恶论的代表人物荀子就持这样的观点。有的认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任人涂抹
5、，外部的力量决定了人的发展状况。英国哲学家洛克的“白板说”是一个典型的代表。外铄论的另一个典型代表是美国行为主义心理学家华生，他甚至这样说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。由于外铄论者强调外部力量的作用，故一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性、形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都持积极乐观的态度。他们关注的重点是人的学习：学习什么和怎样才能有效地学习。3在个体活动中多因素相互作用论。辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)
6、在个体活动中相互作用的结果。在 4E3B客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程序，对人的发展有着决定性的意义。因此，我们把实践、把个体积极投入实践的活动，看作内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动人身心发展的直接的、现实的力量。根据这样的观点，教育活动中主客体之间的关系、师生之间的关系，以及怎样使学生主动积极地参与各种教育活动，自然受到特别的重视。四、个体身心发展的一般规律 1 个体身心发展的不平衡性。个体身心发展的不平衡性表现在两方面，首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。其次是不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，
7、有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。人的身心的不同方面有不同的发展现象，心理学家提出了发展关键期”或“最佳期，的概念。所谓“发展关键期”是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。2 个体身心发展的顺序性。个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。瑞土心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。美国心理
8、学家柯尔伯格的研究证明，皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中，也具有普遍的推文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6
9、L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X
10、5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A
11、7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7
12、D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P
13、4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E1
14、0A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7广意义，人的道德认知遵循着从前世俗水平到世俗水平再到后世俗水平的发展过程。3 个体身心发展的阶段性。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这
15、就是身心发展的阶段性。前后相邻的阶段是有规律地更替的，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从而发展水平达到一个新的阶段。人生的每一阶段对于人的发展来说，不仅具有本阶段的意义，而且具有人生全程性的意义。4 个体身心发展的互补性。互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养个体自信和努力
16、的品质是教育工作的重要内容。5 个体身心发展的个别差异性。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身、心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征的表现方式上的差异。需要说明的是，个体发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的，它还受到环境及发展主体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自主选择的方向的影响。第二节学校教育在个体发展中的特殊功能由于人的发展是一个复杂多变的过程，个体身心发展受到多种因素影响，主要是受到遗传、成熟、环境和个体实践活动的影响，学
17、校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。一、遗传对个体发展的影响 1“遗传”的涵义。遗传是从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫“遗传素质。2 遗传素质在个体发展中的作用。(1)遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。没有这个前提，人就无法得到发展。但遗传素质并不会直接转变为个体的知识、情感、道德品质等，如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能成为现实。(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用。个体的遗传素质是有差异的。个体遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经
18、活动的类型上。一个先天禀赋优异的儿童，如果后天得到良好的教育，在某文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W
19、5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7
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22、3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2
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24、:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7些方面发展得更快、更好是完全可能的；一个天生的弱智儿童，对他的发展自然是非常不利的。所以，我们不承认遗传对人的发展的影响的客观存在是不行的，我们需要关心的是怎样创造条件使具有不同先天素质的人得到尽可
25、能充分的发展。二、成熟对个体发展的影响人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。有些早期运动机能的获得是直接建立在成熟的生理基础上的。在这方面，格塞尔的双生子爬楼梯的实验能很好地说明这一点。他以一对满 46 周的同卵双生子为被试，其中之一先作每天10 分钟的爬楼训练，共 6 周。然后测量两个孩子爬同一楼梯所需的时间，结果是，受训儿26 秒，未受训儿 45 秒完成爬梯的任务。然后当这对双生子满52周时，再对他们同时进行为期两周的相同的爬楼训练。测量结果是，他们只用10 秒钟就完成了爬楼梯任务。格塞尔据此提出了个体发展的成熟决定论。这虽然夸大了成
26、熟的作用，但在教育中充分重视成熟的意义非常必要。成熟的作用在思维、情感、个性等高级心理活动中也同样有不可忽视的影响。三、环境对个体发展的影响。1“环境”的概念。环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。若按环境的性质来分，环境可分为自然环境(包括自然条件与地理位置)和社会环境(包括政治、经济、文化以及与个体相关的其他社会关系)。若按环境的范围分，可分为大环境(指个体所处的总体自然环境与社会环境)，如某一国家、某一地区，和小环境(与个体直接发生联系的自然环境和社会环境)，如一个家庭、一所学校。2 环境对个体发展的影响。(1)为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。人生活在不
27、同的小环境中，这些环境所提供的条件并不相同，对个体发展的意义也不相同，个体对环境持积极态度，就会挖掘环境中有利于自己发展的因素，克服消极的阻力，从而扩大发展的天地。(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分。在同一环境中，各种因素作用的方向、力量的大小是不相同的。对于教育者来说，分析、综合利用环境因素的积极作用，抵制消极影响是极其重要的和困难的工作。教育需研究如何既保持校园小环境的有利条件，又积极加强与社会的联系，充分利用社会的有利教育力量，形成环境因素中各种影响的正向合力。四，学校教育在个体发展中的特殊功能 1 学校教育的特殊性。文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD
28、2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编
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33、L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X
34、5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7(1)学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的，这是学校活动中主体的特殊性。(2)学校教育的环境具有极大的人为性。具有明确的目的、有指定的教育内容与活动计划、有系统的组织和特殊的教育条件，学校弥漫着科学、文化和道德规范的气息，这些构成了学校教育环境的特殊性。(3)从个体活动的角度看，学校中的个体活动与其
35、他社会活动的区别，在于有教师的指导，活动的结果还要接受检查，是一种以影响个体的身心发展为直接目的的特殊活动，即学校教育具有明确的目的性。2 学校在影响人的发展上的独特功能。(1)学校教育按社会对个体的基本要求，对个体发展的方向与方面作出社会规范。社会对个体的要求或期望有体质、思想道德、知识能力等多方面，并提出一系列规范。学校根据这些要求，针对不同年龄、不同专门人才培养的要求而作相应的变化，并有：意识地以教育目的和目标的形式去规范学校的其他工作，通过各种教育活动，促使学生达到规范的目标。(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。学校教育是目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门组织的教育活动
36、，此外，学校教育使个体处在一定的学习群体中，个体之间发展水平有差异，这也有助于个体的发展。前苏联心理学家维果茨基的研究揭示：教育对儿童的发展能起主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平，一种是已经达到的发展水平，表现为儿童能够独立解决的智力任务；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够解决这些任务”。这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。把握好最近发展区，能加速学生的发展。(3)学校教育，尤其是中小学的基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，对人今
37、后的进一步学习具有长远的价值。此外，学校教育提高了人的需求水平、自我意识和自我教育的能力，这对人的发展来说，更具有长远的意义。(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。在开发特殊才能方面，普通学校教育内容的多面性和同一学生集体中学生间表现出的才能的差异性，有助于个体特殊才能的表现与发现。在个性发展方面，因为学校教师和领导具有教育学和心理学方面的素养，这有助于他们发现学生个性独特性的价值，尊重和注重学生个性的健康发展，并注重在教育活动中为学生个体的发展创造客观条件和提供活动的舞台。同时，学生在群体中的生活也有助于相互取长补短，不断丰富自己的个性。第三节教育对人的地位的提升一，教育对人的
38、价值的发现文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9
39、B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W
40、5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7
41、C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:C
42、F9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM
43、3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2
44、N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7所谓“人的价值”，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。教育有责任不断提高人们对人自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识，充分认识到人的生命价值、人的主体地位、人的个体的独特尊严。教育不仅要教给人们知识
45、和技能，而且要教会人们驾驭知识的技能，要教会人们怀疑知识的技能。应该使人们清醒地认识到，知识是为人所用的，而不应该由知识反过来奴役人。二，教育对人的潜能的发掘人的潜能的充分实现，必须通过教育、通过学习。教育者必须具备的一个重要观点是，当具备了某种条件、环境时，人的潜能会得到超常的发挥。充分认识学生的潜能存在的事实及价值，尽可能地使学生的潜能得到发展，是教育工作者应该努力追求的目标。这一目标的实现，也自然有助于人的地位的不断提升。三，教育对人的力量的发挥人的力量既有身体的力量，更有精神的力量。但人的根本力量，人与动物的区别，在于人具有精神力量。它能创造和使用工具以增强人自身的生存能力，它能认识世
46、界和改造世界，以实现和满足人的各种需要；它能认识自己和改造自己，以发展和完善人自身。人的身体力量的发展自然离不开科学的教育与训练，而人的精神力量的发展更是只有通过教育才能实现。教育不仅需要分别培养和发展人的身体之力和精神之力，而且要力图使人的身心发展得到和谐，尽可能得到充分的发展。四、教育对人的个性的发展从广义上看，个性是由生而具有与后天习得的一系列生理、心理、社会性诸方面稳定特点的综合。就狭义来说，是指个人稳定的心理特征，即“个性”是以世界观为核心的一系列个性特征的结合。发展个性，是要在人的共同性的基础上，充分把人的，差别性表现出来，而使每个人都具有自主性和独特性，实现生命的个体价值与社会价
47、值。第四节普通中等教育促进青少年发展的特殊任务一，少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务 1 少年期的年龄特征。少年期是人生旅程中的一个变化十分剧烈的时期，少年常常因为缺乏准备，被突如其来的身心变化搞得惊惶失措。有的心理学家把少年期称为“危机期”，或“心理断乳期”，意为这一时期儿童从心理上摆脱对成人的信赖，表现出追求独立的倾向。身心状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。这些个体自身的变化同时也改变了少年与外部世界的关系，包括与成人的关系。他不再愿意做被动的适应者、服从者、文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N
48、7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:
49、CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 H
50、M3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD2N7C1E10A7文档编码:CF9B9M7D6L9 HM3W5N9P4X5 ZD