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1、附件1北京市初中学生综合素质评价方案（试行）北京市初中学生综合素质评价方案是根据国家教育方针规定的教育总目标、初中阶段的具体培养目标、中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定(中发19999号)的要求，以科学发展观为指导，按照教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知（教基200226号）精神和现代教育评价思想研究制定的。一、评价的目的1初中学生综合素质评价的主要目的是通过评价指标导向和评价信息反馈，引导学生实现自我认识、自我教育，明确发展方向，促进每个学生在原有基础上的全面、和谐、可持续发展；同时，综合素质的评价结果可为初中学生升入高级中等级学校提供参考。2通过初中学生综合
2、素质评价使教师树立正确的教育质量观、发展观、学生和评价观，转变教育教学行为和方式，运用科学的教育评价理论和方法对学生综合素质进行评价，引导和帮助学生发展。3通过初中学生综合素质评价引导家长和社会逐步形成科学的观念，营造有利于学生发展的家庭和社会环境，为学生的发展提供支持和服务。二、评价的基本原则（一）发展性原则发展性原则是指初中学生综合素质评价要以促进学生全面、和谐和可持续发展为出发点和归宿。实施初中学生综合素质评价要以科学的发展观为指导，科学地评价学生的发展水平，关注每一个学生的发展现状及未来发展趋势，使学生明确自己发展的努力方向，从而促进全体学生健康发展。（二）过程性原则过程性原则是指初中
3、学生综合素质评价要贯穿于知识技能的学习、良好思想品德和心理素质的培育、创新精神和实践能力的培养、注意学生个性的发展和多种潜能的开发、增强体质等学生素质全面与和谐发展的全过程。通过实施初中学生综合素质评价，使每个学生的发展过程都得到优化，素质不断得到提高和发展。（三）激励性原则激励性原则是指初中学生综合素质评价工作必须面对全体学生，以引发学生的学习兴趣、帮助学生树立学习的自信心、激发学生的学习积极性，促使学生改进自己的学习行为和学习方式。实施初中学生综合素质评价要以发展目标为导向，激励评价对象不断进取，不断完善自我、发展自我。（四）自主性原则自主性原则是指让学生自觉主动地参与评价活动。通过设计综
4、合的评价内容、多元的评价主体、多样的评价方式，在实施初中学生综合素质评价过程中，引导每个学生积极参与评价活动。（五）共同建构原则共同建构原则是指由评价者和评价对象双方通过沟通、协商共同建构评价结果。在共同建构初中学生综合素质评价结果的过程中，使评价结果得到评价对象的认同，更好地发挥评价结果促进评价对象发展的作用。三、初中学生综合素质评价指标体系教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知（教基200226号）中 “建立以促进学生发展为目标的评价体系”将学生发展目标分为基础性发展目标和学科学习目标。其中，基础性发展目标包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等
5、；学科学习目标是指各学科课程标准已经列出本学科学习的目标和各个学段学生应该达到的目标。根据“基础性发展目标”和“学科学习目标”的要求，制定了北京市初中学生综合素质评价指标体系。该评价指标体系是由基础指标和发展指标两部分构成。（一）基础指标基础指标是国家依据现代化建设对人才的需要向中小学生基本素质提出的要求，是所有初中学生都应达到的基本目标，立足于学生走入社会后的生存和生活能力。它包括：思想道德、学业成就、身体健康、心理健康等四方面。（二）发展指标发展指标是依据国家现代化建设人才的需要对初中学生拓展性发展的引导性指标，是指学生在共性指标发展的基础上，体现学生个人与众不同的特长，也就是为学生提供根
6、据自身的生理、心理、知识、能力发展的特点进行选择，立足于走入社会后的竞争能力。它包括：个性发展特长、有新意的劳动和活动成果等。北京市初中学生综合素质评价指标体系一级指标二级指标评价要素评价方法与工具基础指标一、思想道德J1道德品质爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体情境测验日常观察记录日常观察记录人物推选卡J2公民素养自信、自尊、自强、自律、勤奋对个人的行为负责积极参加公益活动具有社会责任感保护环境具备奥林匹克基本常识理解奥林匹克基本精神二、学业成就J3知识技能基础知识和基本技能水平在相关学科和实际生活中的应用水平纸笔测验情境测验问卷调查人物推选卡J
7、4学习能力发现、解决问题的能力合作学习的能力独立探究的能力搜集、识别、管理、使用信息的能力对学习过程和结果的反思能力J5学业情感学习态度学习兴趣学习意志学业价值观三、身体健康J6体育锻炼、个人健康技能体育锻炼习惯和方法卫生习惯保健习惯和方法健康意识健康的生活方式问卷调查身体形态测量身体机能测量身体素质测量J7身体形态符合学生体质健康标准要求J8身体机能符合学生体质健康标准要求J9身体素质符合学生体质健康标准要求四、心理健康J10自我认识了解自我调控自我情境测验调查问卷日常观察记录人物推选卡J11人际关系关心、尊重他人明辨是非，正常交往J12适应环境的能力适应学习环境的能力适应社会环境的能力发展
8、指标五、个性发展F1特长学科特长体育运动特长艺术特长事实描述F2有新意的劳动和活动成果F3其他（自己选择）(三)初中学生综合素质评价标准初中学生综合素质评价标准采用绝对评价、相对评价和个体内差异评价相结合的评价标准体系，并更加重视个体内差异评价标准的运用。绝对评价可以确定学生与客观标准的差距，相对评价可以确定学生在集体中的相对位置，个体内差异评价是在充分认识学生成长环境的基础上将学生的现在与过去进行比较，或者对学生若干侧面进行比较。通过综合运用多个评价标准体系对学生进行评价，使不同认知水平、不同个性特点的学生都能在原有基础上得到提高，引导所有学生都充满信心地朝着各自理想的目标发展，从而体现学生
9、发展的自主性和个性化。四、初中学生综合素质的形成性评价（一）实施形成性评价的基本条件1、教师需要树立自觉的评价意识。教师的自觉评价意识是实施初中学生综合素质形成性评价的关键。特别是直接从事教育教学工作的一线教师要树立自觉的评价意识，把日常教育教学工作中的不自觉评价活动，转变成为自觉的评价行为。教师如能将不自觉的评价活动，转变成为自觉的评价行为，就不会把评价作为“额外”负担。2、教师需要掌握基本的评价方法。教师掌握形成性评价的基本方法，也是实施形成性评价不可或缺的条件。如观察法、轶事记录法、评定法、投射法、行为分析法、评价语言使用法等都是形成性评价经常使用的基本方法。3、教师需要将评价过程与教育
10、教学过程紧密结合。形成性评价是在学校教育教学过程中进行，以促进学生实现发展目标为目的的评价。要改变以往将评价孤立于教育教学之外，按统一格式要求和固定程序进行评价的操作方式，采用形成性评价与教育教学工作紧密结合的策略，将形成性评价作为教育教学的有机组成部分。教育教学的过程也就是形成性评价的过程，教育教学工作完成的同时，也就完成了形成性评价，以提高评价的可行性，减轻教师对学生实施评价的工作负担。（二）形成性评价的主体为了更好地发挥不同评价主体的作用，在初中学生综合素质形成性评价实施过程中，要根据评价主体对评价对象的了解程度进行科学、合理地设计不同评价主体的评价内容，以体现评价主体的多元性，防止评价
11、的盲目性，保证评价结果的有效性，教师、同学、家长和学生本人是学生综合素质评价的主体。（三）形成性评价方法评价方法是实现评价目的的重要保证之一。在初中学生综合素质评价实施过程中既重视观察、访谈、论文式测验等定性评价方法的使用，又不能忽视纸笔测验等一些定量评价方法的使用；既重视社会实践、实际操作等评价方法的使用，又不能忽视模拟实践，情景测验等评价方法的使用；既重视使用以等级表示评价结果的方式，也不能忽视用数量表示评价结果的方式；既重视书面评价、口头评价方式的使用，也不能忽视情感的、行为动作评价方式的使用，以取得最佳评价效果。（四）形成性评价的实施 1、综合素质的平时评价。平时评价是指在日常教育教学
12、活动中对学生综合素质点滴进步的行为表现的事迹所进行的评价。平时评价以“学生综合素质发展记录袋”为手段记录和储存评价信息，用多元主体评价和共同建构的方式取得评价结果，综合素质发展记录袋以北京市初中学生综合素质评价指标体系设计的评价内容为依据进行分类，把能反映学生综合素质发展过程的、有代表性的信息及时记入“综合素质记录袋”。用“综合素质发展记录袋”搜集学生综合素质发展过程的评价信息和取得评价结果的过程，是多元主体评价和共同建构评价结果的过程。学生本人和班主任以及各学科任课教师要随时把反映学生综合素质点滴进步的事迹材料放入“综合素质记录袋”，具体方法包括：（1）以学生自我评价为主，与老师协商取得评价
13、结果的方法。在日常教育教学活动中，学生自己认为有值得记录的事迹时，可主动向相关老师提出添加记录的要求，教师应根据实际情况予以认定并记录在册。（2）以教师评价为主，与学生协商取得评价结果的方法。在教育教学活动中，教师要根据学生的表现，将那些有代表性的，能反映学生发展的表现提出来，征得学生同意后，存入“综合素质发展记录袋”。（3）同学互相协商取得评价结果的方法。小组同学之间定期对“综合素质发展记录袋”的信息资料进行交流、补充和评价，这既是一个相互学习，取他人之长补自己之短，共同提高的过程，也是小组同学相互之间对某同学，某一行为表现共同协商，达成共识取得有关教师同意之后，依次记入“综合素质发展记录袋
14、”。（4）社会有关部门评价为主的评价方法。社会有关部门，如交通、环卫、文体场所、商场书店等有关部门和有关人士对学生表扬奖励的材料，经由学校相关老师认定后装入“成长记录袋”。2、综合素质学期中评价。每学期中学习小组以“成长记录袋”事迹为依据，根据平时了解对本组学生进行一次评价（操作方法见评价手册实施方法）以使每个学生明确进一步努力的方向。3、综合素质学期末评价 。学期末评价是指学期结束时对学生综合素质进行的评价，评价的目的是比较全面的了解学生学期末综合素质发展达到的实际水平，为教师、学校和学生进一步提高综合素质水平提供信息依据。（1）多主体综合评价。学期末多主体综合评价于学期结束前进行；以学习小
15、组为单位，按初中学生综合素质发展手册规定的项目、按初中学生综合素质发展手册实施办法（见附件）的要求进行，将评价结果（等级）记入“评价手册”相应栏目内。（2）评价工具评价。用评价工具对学生学期末综合素质进行评价，是指于学期结束前使用各种评价工具搜集评价信息，以评价信息为依据对学生学期来综合素质发展水平做出价值判断。用评价工具搜集评价信息每学期进行一次，用“等级”表示评价结果，于学期结束前进行。用评价工具搜集评价信息进行学期综合素质评价的具体操作办法在各评价工具中都有使用说明。同时，还可将评价工具的评价结果与多主体评价结果对照分析，探索形成性评价的规律。4、综合素质学期评价。学期学生综合素质评价结
16、果，由学期多主体综合评价结果与用评价工具搜集评价信息的评价结果整合而成。（整合的方法见手册使用方法）。（五）形成性评价结果的应用初中学生综合素质评价形成性评价结果的应用主要有三个方面：一是为教师在学生的后续学习中有针对性地帮助学生提高综合素质提供信息依据；二是为学生和家长确定学生综合素质进一步发展的目标提供参考；三是用来汇总学年度综合素质评价结果，以使学生本人、学生家长以及教师全面了解学生学期综合素质的发展水平。五、初中毕业生综合素质评价初中毕业生综合素质评价是在学生初中毕业时对学生综合素质进行的具有鉴定功能的总结性评价，评价结果应反映学生三（四）年来思想道德、学业成就、身体健康、心理健康和个
17、性发展等方面达到的水平。初中毕业生综合素质评价结果具有鉴定和为选拔提供参考的功能和作用。（一）制定工作计划，明确工作责任初中毕业生综合素质评价的第一责任人是校长（或主管校长），第一责任人要把初中毕业生综合素质评价与初中毕业生的工作结合起来，制定工作计划。按思想道德、学业成就、身体健康、心理健康和个性发展指标把各项评价工作任务具体落实到各工作部门，并指定负责人，在执行工作计划的过程中要随时掌握情况，及时发现问题和解决问题。各学校负责人要组织人力，使用规定的评价工具 由项目组提供评价工具和统计分析评价信息，进行价值判断并取得评价结果的应用软件。项目组组织该软件操作使用的培训。搜集学生的相关评价信息
18、，按照评价工具的设计要求统计、分析评价信息，对各项评价指标做出价值判断，取得评价结果。（二）利用评价工具搜集信息初中毕业生综合素质评价，根据不同指标的内涵分别采用测量法、测验法、文献资料法以及与其相应的工具搜集评价信息。1思想品质、公民素养；学习能力、学业情感；体育锻炼习惯、卫生保健习惯；自我认识、人际关系、适应环境等指标包含的评价要素，用“评价量表”、“调查问卷”搜集评价信息。2知识技能及其包含的评价要素，用纸笔测验、情景测验等搜集评价信息。3身体形态、身体机能、身体素质等指标，依据教育部、国家体育总局学生体质健康标准（试行方案）（教体艺200212号）搜集评价信息。4个性特长、有新意的劳动
19、和活动成果等，用文献资料法搜集评价信息。（三）分析评价信息并获取评价结果初中毕业生综合素质评价结果由四部分构成：一是思想品质、公民素养；学习能力、学业情感；体育锻炼习惯、个人健康技能的掌握；自我认识、人际关系、适应环境等指标的评价结果，用评价量表、调查问卷、测量器材搜集评价信息，通过分析评价信息形成毕业综合评价结果，用“等级”表示。二是知识技能评价结果，用考试法搜集评价信息，将毕业考试成绩作为学生毕业综合评价结果，用“百分制”表示。三是身体形态、身体机能、身体素质等指标，用测量器材搜集评价信息，形成评价结果，用“百分制”表示。四是特长、有新意的劳动和活动成果等的评价结果，用文献资料法搜集评价信
20、息，将学生三年来获奖、受表彰的事实进行汇总形成毕业评价结果，用“书面语言”描述表示。五是班主任“评语”，由班主任对学生三年来思想道德、学业成就、身体健康、心理健康、个性发展发展达到的水平做出全面评价，特别要肯定学生的优势和发展潜能，并明确指出其存在的主要问题。（四）初中毕业生综合素质评价结果的表示方式1、将各学期的评价结果直接作为毕业学生综合素质评价结果，这样可以清楚的看到一个学生综合素质发展变化的轨迹；2、将每学年两个学期的评价结果整合成“学年评价”结果，以学年评价结果表示学生毕业综合素质发展水平；3、将各学期评价结果整合成为初中毕业的综合素质评价结果。4、上述三种评价结果表示方式共同使用。（五）初中毕业学生综合素质评价结果的应用1、初中毕业学生综合素质评价结果既是学生初中三年来综合素质发展水平的总结,也是学生进入高级中等学校继续学习的起点,它的主要用途是为了促进学生升入高级中等学校后继续发展。2、为学生和家长选择适宜于学生发展的学校以及在高一级学校更好地学习提供参考。3、为招生学校选择更适合的新生及入学后开展有针对性的教育提供参考。