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1、 从 终 身 发 展 的 角 度 看 教 师 职 业 倦 怠 感姓名：陈屿指导教师：秦旻学院班级：教育学部2010级师范二班联系方式：从终身发展的角度看教师职业倦怠感姓名陈屿 指导教师：秦旻摘要：目前，我国基础教育阶段教师普遍存在或重或轻的职业倦怠感，严重影响了教师教育教学质量。本文从教师终身发展所需的社会基本条件和个人情况两个方面分析了教师职业倦怠感产生的原因，并针对存在的问题提出了一点意见和建议。关键词：终身发展 教师职业倦怠感一、 研究背景随着社会经济发展，不论是整个国家还是单个的家庭都越来越关注教育，重视教育质量，教师的工作状态与教育质量息息相关。但，目前我国中小学教师工作状态总体上不
2、容乐观，据2005年中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道对9000名教师进行的职业压力和心理健康调查结果，有86%的被调查教师出现轻微的工作倦怠，有58.50%的被调查教师出现中度的工作倦怠，有29%的被调查教师出现了比较严重的工作倦怠，即10个教师3个倦怠。教师的职业倦怠感是由其从事的工作缺乏新意或自身能力不足无法有效解决工作中遇到的问题导致，那么，终身学习、终生发展能否解决教师职业倦怠感，备受争议又被寄予厚望的免费师范生们有能否摆脱职业倦怠感呢？因此，在这种背景下笔者开始从终身发展的角度分析教师职业倦怠感，并渴望提出一点有用的意见建议。二、 研究价值教师职业倦怠感是由
3、教师本人和社会基本条件两方面因素导致的，本文通过对以上两方面进行分析，试图从更客观、可操作的层面对教师职业倦怠感的产生做出解释，并提出相应意见，以期对教师职业倦怠感问题的解决有一点点价值.三、 教师职业倦怠感产生原因（一） 社会基本条件方面1、 公共图书馆现状。尽管目前已经是信息化时代，但要在全社会形成一种读书的氛围、一种终身学习的共同观念，公共图书馆仍然有着不可替代的作用。那么，我国目前公共图书馆现状如何呢？以我国县级公共图书馆为例，当前我国大部分地区县级图书馆普遍存在以下问题：（1）服务设施和硬件设施比较落后。县级图书馆属地方行政办馆，办馆质量完全取决于地方领导重视与否，而在市场经济时代图
4、书馆质量与经济指标无关，因此，很多地方领导不重视图书馆建设，资金也就很难得以保障，从而造成房旧、书旧、设施设备老化。（2）工作时间与行业要求矛盾。图书馆服务的对象多为机关工作人员、在校师生等，他们只能在下班、放学或双休日、节假日才能到图书馆来学习，但目前不少图书馆的服务时间和大多数单位的上下班时间同步，而双休日、节假日又不开门，图书馆因此并不能很好的实现其教育职能。（3）服务形式和项目单一。目前大多数县级图书馆的服务仅局限于为到馆读者服务，只是提供图书借阅、报刊阅览服务，像送书。资料复印、电子阅览室等由于种种原因根本没有开展。公共图书馆的种种问题注定了其无法完成在全社会营造一个读书、终身学习的
5、氛围，作为普通公民的教师又怎么会一定是一个终身学习，不断发展的人呢？2、 中学图书馆现状。学校图书馆是教师进一步学习最方便的通道，在教师终身发展中占有重要地位。北京市教委基教处2009年对全市18个区县的511所中学图书馆进行调研，其调研报告北京市中学图书馆现状调研报告及时了目前北京市中学校图书馆存在的问题。（1）图书馆馆舍面积不足，设施设备陈旧。大多数馆舍的人均面积达不到0.5平方米，有些学校的图书馆还是资料库、阅览室共用一间。由于馆舍小，导致馆藏空间不足，已接近饱和。阅览空间并不足，座位普遍少或没有座位，远不能满足师生需求。馆舍面积小已成为制约中学图书馆发展的瓶颈之一。（2）藏书问题：馆藏
6、图书陈旧、结构不合理、质量不高、更新较慢。受多年应试教育的影响，图书馆收藏了大量题解、题库、教参等无法适应新课改需求，失去了原有的参考价值。有的学校太过于注重学生用书而忽视了教师用书。（3）馆员队伍建设：目前，北京市图书馆人员队伍还不能适应新课改要求。主要表现在人员学历偏低，人员老化，职称结构不尽合理，专业技术人员偏少，多数学校的管理员基本由教师或其他岗位的管理人员兼任，业务素养有待提高，管理水平不高，服务意识不强，不能进行科学的归类和排架，从而导致整个图书馆呈现一种无序、分散的状态，大大影响了检索的效率和图书馆功能的发挥和资源的开发利用。（4）现代信息技术应用不够。表现如：自动化管理程度不高
7、，图书管理软件还没有完全普及，电子阅览室建设有待加强。3、 在职培训现状 。首先，在职培训表现出功利当前，片面追求高学历，不对短期或普通的培训感兴趣，较少教师愿意参加与学历、晋升机会和收入关系不大的但对教学有帮助的许多培训活动。其次，在职培训只重形式，不讲效果。除教育硕士外，中小学教师的培训基本由有关的教育主管部门安排，名目繁多。虽然有些培训项目是必要的，但，往往由于培训时间过短，培训内容和方式过于死板和枯燥。培训指导教师水平较低等原因而收不到实际效果。教育内容与实际脱节，教育培训的目的即更新在职教师教育观念，提高他们的能力。这要求指导教师拥有丰富的一线教育教学经验和最新的教育理念。但一些学校
8、不重视校本培训的开发，依赖教育主管部门请来的指导教师，而这些指导教师往往缺乏中小学教育教学经验，培训课堂上全是抽象空洞的教育理论，缺乏实际案例与师生交流，教学理论很难与教育实际联系起来进行反思，自然教师的教育教学技能也就不可能得到提高。这种只重形式，不讲效果的一厢情愿式的培训完全忽视了教师的自身需求，必然造成受训教师的主体性缺失，被动服从消极应付，另外，使参训教师更苦恼的是除指定的骨干教师培训外，有关计算机、多媒体、普通话等课程的培训都是自己掏学费，不参加又要面临下岗的恐惧，培训过程中时间问题、工学矛盾、教师培训经费补贴等问题1 宋京双.我国中小学教师在职培训的现状与思考【J】.河南职业技术师
9、范学院学报,2009,(2).不能很好解决也增加了教师们对培训的反感。（二）教师自身因素 在师范院校中免费师范生尤其引人注目，那么六所部属师大的免费师范生选择教师这一职业的原因是什么呢？表1是学生报考师范院校、选择师范专业的原因及其从教意向的调查结果。由表1可知，只有29.5%的学生非常喜欢教学工作，赞成为社会、为基础教育服务，希望自己在事业上有所作为，为祖国的振兴做出自己的一份贡献，而占自愿选择教师表12 张明超，王恒超，石磊.免费师范生就业忧患意识的调查研究以陕西师范大学为例【J】.黄冈师范学院学报，2010.职业人数较多的女生相对而言只是更中意稳定、有保障的工作。40.4%的学生在填报志
10、愿时存在一定的盲目性，他们有的是在家人的影响下，有的是由于家庭经济的关系选择了师范专业。这些学生很大程度上受到利益的驱动并没有做好从事教育事业的准备，毕业后即使从事教师职业也不太可能将教师作为一种事业，不断学习终身发展。因此，在这种自身能力不足、没有明确从教意愿的情况下在一定时间后出现职业倦怠感也是很正常的事。而那29.5%自愿选择师范专业的部分学生在大学期间学习效果不佳、自身实力不强、面对许多教育教学问题不能有效解决、教育教学思想传统等一系列问题导致这批富有激情、渴望教书育人的新教师在现实面前渐渐丧失对教育的热情，其结果为嘲笑自己当初的行为天真、幼稚，对待学生、教学的态度和普通的教师无异。显
11、然走到这一步出现职业倦怠感只是一个时间问题。总的来说，刚毕业的教师无论是无明显的从教意向，还是有热情无实力，这都与一个师范院校的培训密切相关。表2师范生学习动力调查结果3 张明超，王恒超，石磊.免费师范生就业忧患意识的调查研究以陕西师范大学为例【J】.黄冈师范学院学报，2010.由表2可知：34.0%的学生认识到学习的重要性，全面提高自身的专业素养，为成为一名优秀的教师积极准备，他们也重视学习成绩，认为学习成绩能反映一个学生的学习能力和专业技能。但也有42.9%的学生学习动力弱，国家实施“两免一补”政策，为免费师范生解决了后顾之忧，再加上相当部分免费师范生来自农村，在家庭经济负担大为减轻的情况
12、下，生活过得过于安逸、舒适甚至奢靡，认为自己为家里减轻了经济负担，报答了父母的养育之恩，从而不再因自己学习不努力而有羞耻感、罪恶感，心安理得的享受着这“理所当然”的一切。当然经济因素是原因的一方面，师范生免费教育协议书规定的师范生在毕业前及协议规定服务期内不得报考脱产研究生，这也在某种意义导致了学生学习兴趣不浓，学习懈怠。同时，免费师范生毕业后省级教育行政部门落实师范生的教师岗位也是师范生就业压力大减，从而导致了师范生学习动力和兴趣下降。前面所述原因仅是政策因素，那么师范院校的培养是否应承担部分责任呢？笔者认为，答案是显然的。师范生培养是否得到师范院校真正的重视，对于免费师范生其培养目标未来优
13、秀的人民教师和教育家，每当听到这句话，我总感到有一种讽刺的意味，可能由于种种原因，在同一个学校的同一个学院中普遍存在师范生和非师范生所拥有的机会和资源不均等。免费师范生政策所吸引来的学生其生源质量是提升还是下降无法确定，但不论生源质量是提升还是下降，他们毕业时整个师范生群体的状态仍取决于学校四年对他们的培养。因此，在原有师范教育模式的基础上，为培养出未来优秀的人民教师和教育家各师范院校又推出了哪些新的、切实可行的举措呢？在这方面笔者没有做深入研究，但从目前关于免费师范生的一系列调查研究可以看出，如果不采取新的且富有实效的措施，那么“未来优秀的人民教师和教育家”将变成一句充满讽刺的口号，免费师范
14、生这一政策是否能够继续执行都有待考证。 总之，不管什么原因造成了师范生尤其是免费师范生在大学期间不重视学习或学习兴趣不浓，其问题是明显的即相当部分师范生不重视自身素质技能的提高，对学习不感冒。其结果很多师范生在毕业时自身实力不强，也在所难免了，而期待他们出去工作后再不断学习，似乎有点痴人说梦，正是学习的时机不学习又何况工作后呢？因此，在这种情况下产生职业倦怠感也就不是什么意料之外的事了。四、 意见及建议（一） 提升公共图书馆办馆水平 总体上，公共图书馆要增强社会责任感，树立创新意识和服务意识，实现观念、体制、功能、服务管理、技术等的创新和超越。具体措施如下：1、完善服务设施、提升管理职能。国际
15、图联规定，图书馆图书应达到人均3册，我国仅为0.254册，美国每2643人就有一座图书馆，西方发达国家人均购书经费达120美元，我国仅为7元。如此大的差距，怎么可能满足学习型社会及终身教育的需求。教师作为社会群体中普通的一员在如此社会氛围中又怎么能苛求教师就具备终身学习的习惯。因此，作为社会教育机构的图书馆，其社会教育职能任重而道远，各级地方行政要站在时代发展的角度，不断加大对图书馆投资的力度，完善服务设施，尤其是加快数字图书馆自动化、数字化、网络化建设步伐。2、更新服务理念，延伸服务范围。变静态服务为动态服务，主动向社会推荐图书，建立流动图书馆4 王建敏。欠发达地区县级图书馆现状和发展途径浅
16、议【J】.管理科学.。同时，鉴于图书馆工作时间与行业要求不相匹配的问题，图书馆应积极开展复印、送书等服务，为建设一个学习型社会作出应有的贡献，为教师的终身发展营造一个和谐的文化氛围。（二） 学校图书馆建设的科学合理化1 根据各地教育教学实际情况，积极探索具有特色的中学图书馆建设和管理新模式改变观念，服务新课程改革。新课程改革突出了学生的发展，倡导自主性、探究性的学习，着眼于学生的终身发展，而目前中学图书馆原有的工作模式和服务手段已经落后于新课程改革的要求，因此，图书馆建设要与时俱进，顺应新课程改革发展方向，认真研究新课改特点，充分利用图书馆资源服务于教育教学工作，为学生的自主学习和教师的继续教
17、育、教学研究提供强有力的文献信息服务。5 张涛，王玉清。北京市中学图书馆现状调研报告【J】.中小学图书情报世界. 2.加强馆藏资源建设，争取专项资金，在充分调研和掌握师生需求特点及图书利用效率的基础上，适量增加新书采购，健全读者需求收集与反馈机制，分析师生文献需求与利用特点，掌握具体的需求信息，增强所采购图书的针对性、实用性。同时制定切实可行的剔除旧书计划，对内容陈旧、过时的图书要毫不留情的下架剔除。3、建设有特色的图书馆文化，加强资源共享。创建读书氛围。首先，图书馆的直接管理者应该是一个博学、善于交流的人。其次，在图书馆布局上精心设计，为师生营造一个良好的氛围，充分调动学生阅读的兴趣，将读书
18、融入到学生的课余生活中，另外，学生的广泛阅读必然也会促使教师进一步学习，如此，教师何来闲暇去倦怠。（三）保证在职培训质量 1、教师在职培训形式多样化。首先加强校本课程培训，既可以让有经验的教师带新老师，也可以让从校外学习回来的教师对校内教师进行培训。学校和教师还可以充分利用网络资源，发挥远距离教学的优越性。校本培训的方式可以是技能型培训如“说课”训练、多媒体教学训练等，也可以是理论型培训如开展专题讲座，传播新成果、新信息等，还可以针对教师的教育科研能力进行研究型培训。其次，有条件的学校可以定期或不定期的组织教师到具有先进办学理念和教育特色的学校，学习先进的办学理念、教学模式等，通过多样化的培训
19、方式，充分调动中小学教师参与培训的积极性。变被动接受为主动参与培训，是教师教育终身化。2.在职培训内容与时俱进。教师要在掌握教育学、教育心理学知识的基础上，不断接受各方面的新知识，完善教师专业知识结构，使自己的特长与个性得以充分发挥，唯有如此，才能培养出具有创新意识、有个性的学生，教师也才能真正主动积极的接受培训，并不断学习、发展。当然教师培训的内容还应包括教师本身如何对抗外界压力，如何减少焦虑等心理健康常识。（四）真正落实师范生培养 1.进一步完善免费师范生政策。首先，“两免一补”改为“两免”去掉“一补”，将这笔经费直接运用于免费师范生培养。这样不仅有利于保持免费师范生勤俭奋斗的作风，使他们
20、依然感受到家庭的爱，在简朴的生活中保持较高的意志，刻苦学习。同时，在国家投入相同经费的情况下，促进了免费师范生的真正培养，如实行小班制教学等措施，保证免费师范生不因“免费”而被师范院校轻视、培养“批发”化。其次，完善免费师范生淘汰机制，每学年综合排名最后一定比例的学生予以淘汰，吸引有志于从事教育事业、符合要求的非师范专业的学生转到师范专业。这样既增加了师范生学习的危机感，也有利于吸收优秀人才进入教育行业。2.对师范生进行立志从教思想教育。在大学期间，深入基础教育一线，了解教育，在实践中体验教育真谛，发展对教育的感情，同时，对免费师范生严格要求，培养他们扎实的基本技能技巧，学习、观摩优秀教师事迹，从中吸取力量，立志从教，培养对教育无比热爱的情怀。“技能”+“情感”，这样的师范生从事教育教学工作后定会不断学习，终身发展，职业倦怠感也就与他们无缘。