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1、高中语文学习方法指导.xiaoxiao课题中学语文学习方法指导课型课时第一课时教学目标1、了解初中语文和中学语文之间的联系和区分2、了解中学语文学习的方法和流程教学重点、难点1、了解初中语文和中学语文之间的联系和区分2、了解中学语文学习的方法和流程教学方法启发探讨式电教手段投影教学过程主 要 内 容学法指导关键点拨（一）、请学生谈谈初中语文的学习状况。要点：初中语文学习时间、学习内容、学习方法等。（二）、初中语文和中学语文的联系和区分：1、语言学习投入的时间相对削减了 高、初中语文教材的量并无多大改变，但中学的周课时由6节减为4节，少了1/3。中学学习的科目比初中要多，高一年级文化课就有8门，
2、而且都是省级会考科目，再加上数理化的学习负担加重，这样学生在课外用于语文学习的时间就微乎其微了。这样两个“削减”，事实上就给语文学习增加了难度，提高了要求。 一是必需提高听课的质量。不少学生进入中学后，感到语文学习的状况反而不如初中了，重要的缘由就是听课的效率低，甚至还不会听课。可见，依据中学学习的特点，逐步形成一套行之有效的听课方法，就成了提高学习效率的关键问题。二是在课外有限的时间里，如何通过改进复习方法来消化、巩固学问，发展语言的理解、运用实力，这是提高学习质量的重要保证。2、语文学习的要求明显提高了 中学比之于初中，要求提高是必定的。作为语文学科来说，这种提高有其特别性，就是它不是平缓
3、上升的，而是一种飞跃式的过程，学生面对_的是陡坡，甚至是一面高墙。这里就有了一个连接的问题，连接不好就难以适应中学学习要求，这就须要了解中学阶段学习要求有哪些发展改变.并顺应这些改变来改进自己的学习方法。 改变之一，教学内容加深了。从教材看，初中学的是一般记叙文、说明文和争论文，中学学的是困难的记叙文、说明文和争论文。从教学江 苏 省 淮 州 中 学 备 课 笔 记课 堂 教 学 方 案要求看，学习的内容也明显加深了，甚至出现了鸿沟和断j层。如争论文，“教学大纲”规定：初三要“能把握文章阐述的观点，；了解论证方法，领悟语言的严密性”，而到中学则要求“能理清层次，把握中心论点，分析论证方法，留意
4、文章的逻辑性”，到了高三又进一步要求“能比较娴熟地阅读一般政治、科技读物和文艺读物，具有肯定的质疑、释疑和评价的实力”。从“了解”到“分析”论证方法，就是一种质的飞跃；“理清层次”“逻辑性“质疑、释疑、评价”等都是初中不曾有的要求。改变之二，语言应用的要求提高了。“教学大纲”规定，初中“要扩大识字量和词汇量”，“积累和驾驭常用词语”；到中学则要求：“能够精确地理解其含义和在文章中的表达作用”。这样，中学学生不仅要驾驭词语的词典义，更重要的是能够把握语境义，辨别其基本义、引申义、比方义，辨析近义词的微小差别，这样对把握词语的要求更精细了，而且对词语的理解从“知其然”发展到“知其所以然”。可见，对
5、实力的要求有了质的提高。句子的学习，也是从简洁到困难，例如要能够分析较为困难的长单句和层次关系困难的多重复句，这些也都是初中不曾要求的。 改变之三，学习的载体更加模糊。教材是教与学的载体。难度加深、要求提高，但涉及这些学习内容的学问在中学教材中不再出现。如字、词、句的语言基础学问到初中已经结束，到中学教材这些学问不出现了，老师也不进行特地的教学，那么学生应当学什么、达到什么要求，就显得模糊不清，这样就在语言基础学问和运用实力的学习过程中出现了断档。(多年来语文高考“语言学问及运用”这一块得分率都比较低，这可能是重要的缘由之一。)所以假如学生没有必要的措施和方法，就很难适应了。3、学生学习的自主
6、性更加强了 、实力的发展提高显得特别重要 中学语文教学，更须要把以老师传授学问为主的教学过程。转变为学生在老师指导下，主动猎取学问、获得实力的过程。老师不只是“奉送真理”，而是教给学生“发觉真理”的方法、途径和规律。这样，学生自己用“拐杖”走路，就必需培育、发展实力，要有一个质的飞跃。下面举一个简洁的例子： 在朗读下面一句话时，下面句子中的4种停顿只有1种是正确的，请选出这一种： A.朴实/是对于词藻的/奢侈的摈弃。 B.朴实/是/对于词藻的奢侈的/摈弃。 C.朴实/是对于/词藻的奢侈的/摈弃。 D.朴实是/对于/词藻的奢侈的/摈弃。江 苏 省 淮 州 中 学 备 课 笔 记课 堂 教 学 方
7、 案这道题看似简洁，却有不少学生答错了。究其缘由，主要是实力跟不上，这表现在：（1）、初中阶段对实力的考查多是单项的，到了中学则更重视综合的实力。例题不仅涉及朗读的实力和技巧，还涉及到运用语言学问的实力。“对于”是介词，它必需要与后面的宾语组合成介宾短语，结合特别紧密，中间不能断开，c、D两项都断开了，故应解除。这还涉及分析句子成分的问题，将句子稍紧缩一下，句子意“朴实是对于奢侈的摈弃”，那么“词藻”是作中心词“奢侈”的定语起限制作用，它们之间结合得也很紧密，一般不能断开，这就解除了A项，所以正确答案是B项。所以学生实力的提高要从单一向综合的实力发展。 （2）、初中阶段学生的抽象思维主要属阅历
8、型，到了中学阶段。须要发展为理论型的抽象逻辑思维。上述例题的解题思路，就是要用词语和句子的学问理论进行抽象逻辑思维，否则只凭语感和阅历(未必都是正确的)是简单出错的、。有人提出中学应“淡化语法”，这对于那种死扣学问概念，死记硬背死的学问的做法无疑是必要的，但决不能认为不须要驾驭语法、阅读、写作的理论学问。正确的方法应当是，在对语言材料的感性相识的基础上，进行理论的抽象概括，上升到对学问运用规律的理性相识，并且用这种理性相识去解决新的语言材料的问题，这才符合辩证唯物主义的相识论原理。从上面的例题可以概括三点：A、句中停顿一般在主谓宾之间，基础占。谓、宾之间；B、偏正短语之间、附加成分和中心词之间
9、不能停顿；C、介宾短语应视为一个语言单位，中间不能停顿。这种规律性的学问必定对提高解决问题的实力大有帮助。3.课堂学习的漉程 课堂学习的流程，可以划分为感知教材、理解教材、复习巩固和运用反馈这4个阶段。预习、听课、复习、作业就是这4个阶段的基本环节。 (1)预习 古人说：“凡事预贝!I立，不预则废。”预习是驾驭学习主动权的一个重要手段，是衡量会不会学习的一个标记。有些同学对语文的预习尤为不重视，错误地认为课文能看得懂，无需预习，这事实上是对预习的作用和意义缺乏正确的相识。 预习的意义何在呢? 它是提高课堂学习质量的前提。这表现为通过预习“复习已知”来促进“自学新知”，能使新旧学问融会贯穿，为学
10、习新的内容扫清障碍；二是预习中能发觉疑难，从而产生解决它的内心须要，在课堂上就有旺盛的求知欲，思想集中，去重点解决疑难问题，把精力放江 苏 省 淮 州 中 学 备 课 笔 记课 堂 教 学 方 案语文该怎样预习呢? 首先要明确预习的要求。 要切合自己的实际。预习按水平划为3个层次：一是接受型，即通读课文，扫清文字障碍，初步感知课文内容，属低层次；二是理解型，表现为能理出作者思路，把握课文的主题，找出学习的重点和难点，打算好课堂提问的问题，属较高层次；三是探究型，依据学习的重点和难点，自行探究解决问题或寻求答案的途径，并将思索的结果记录在预习笔记上，这属高层次。采纳何种方式要因人而定，先易后难，
11、由低到高，逐步提高预习水平。 要体现课堂教学特点。要留意4点。一是要同教学进度和老师的要求同步。二是要依照语文学科的特点进行预习，它不同于数理学科预习要求精细的方式，而要从大处着眼，侧重课文整体思路的把握，理解关键的段落及事务，了解主要的写作特色。三是要顾及任课老师教学的特色和授课的基本模式，能和老师的教相协调。四是要读、查、思、练相结合，不仅要粗读，对重点部分还要精读，要读与思相结合，还要查阅工具书和相关资料，做预习练习，这样眼、脑、嘴、手并用，才能真正提高预习质量。 其次是支配好预习的步骤和方法。 泛读课文。这是从整体上初步感知课文的阶段，要将着眼点放在对内容要旨的把握上，把爱好集中到主要
12、内容上来，而不能只对课文中一些好玩的情节感爱好。 查工具书，扫除文字障碍。这不仅可使泛读达到顺畅程度，还可增加识字量，丰富词汇。中学阶段老师在课堂上进行字词教学已经弱化了，主要靠学生自己在课外解决，这就更要求学生在预习时重视这个环节。 思索问题，初步理解课文内容。一是要依据“预习提示”和“思索和练习”确定学习目标，提出须要思索的问题。二是针对这些问题阅读课文，思索解决问题的答案。一般可以从以下几个方面提出问题： a.课文的中心内容是什么? b.学习这篇课文须要哪些已知的学问?这些学问自己是否已经驾驭了? c.课文的基本思路是什么?作者是怎样组织材料结构文章的? d.课文学习的重点、难点是什么?可以从中提出哪些学习的目标? e.有什么疑难问题还没有解决? 带着这些问题去预习课文，针对性强，目的明确，更能增加阅读的爱好和思索的实力。 提要钩玄，培育好的学习习惯。（四）、学生探讨在中学阶段如何学好语文学科，假如时间容许，可以让学生把一些做法写出来上交。江 苏 省 淮 州 中 学 备 课 笔 记板 书 设 计教 学 后 记课 堂 教 学 方 案江 苏 省 淮 州 中 学 备 课 笔 记1