《对学生朗读的评价.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对学生朗读的评价.docx（19页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、对学生朗读的评价对学生朗读的评价朗读、朗诵是一门艺术，须要肯定的技能技巧练习，学生要多加对朗诵的练习，让老师提高对学生朗诵的评价。下面是第一范文网小编整理对学生朗读的评价的范文，欢迎阅读! 对学生朗读的评价篇一 在朗读的过程和方法方面，如何做到重方法引导又不扼杀学生的自主性，笔者认为引进多种评价方式，不失为行之有效的一种方法。一、赏识评价，让学生敢读新教材识字量大，课文篇幅、语句都显长，加上一些孩子认字慢、遗忘快，又可能学前教化不充分或家里没有相应的学习环境。于是，一些孩子一起先朗读就出现困难，甚至部分孩子惧怕朗读，连最至少的单独起立面对大家大声朗读的志气都没有。从这些孩子的发展动身，我们老师
2、须要用发展与观赏的眼光来确定与激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读爱好，树立自信。一位老师借班上课，不巧点中了一名胆小又基础不好的孩子，孩子畏畏缩缩地读着，不是念错字就是加字、丢字。老师不急不躁，不断提示激励，短短的一句话孩子反复了四次终于不出差错地读完，其他孩子都认为他读得很糟，可老师却说：你们没有发觉嘛，这位小挚友不怕困难，反复了四次，坚持自己读正确，多仔细的孩子!这一点值得我们大家学习!老师奇妙地换个角度变贬为褒，一是委婉地提示学生读错了肯定要自己仔细读正确，同时对孩子又是一种激励。结果被夸的孩子参加热忱陡增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。二、诱导评价，让学生爱读低年级孩
3、子的语感、朗读节奏感都有培育，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，老师假如也一味地夸棒!好!就是不负责任;若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，老师干脆用谁再来的方法另请高超，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧赞扬，这也是不行取的。好的老师应当擅长奇妙、机灵地诱导评价学生，做到引而不发。一位老师上漂亮的小路，要求学生用读来表现小路的漂亮。第一个学生读得不够好，她说：你读得很洪亮，可老师还没观赏到漂亮的小路呢!其次个学生有进步了，她评道：呀，这下，我看到漂亮的小路啦!路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五彩缤
4、纷的鲜花。多聪慧的老师!特意把最能表现小路漂亮的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是仿照又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。三、多元评价，让学生多读多悟朗读评价有很大的局限性。受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。因而我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再道道理由，这样学生势必进一步说出自己的感受;假如认为自己读得不好，就给他机会再读，或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。也可以让学生下位找自己的伙伴读，
5、或是在合作小组中读，相互评一评、议一议朗读。有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我、能够与同伴们沟通的空间里，学生的朗读爱好会越来越深厚。课外，学生们每读一篇课文后，让家长除了仔细签字外，还可以写上评语，进行表扬指出缺点，提出希望都可。学生评价他人、被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会增加学生的朗读实力。四、形象评价，让学生乐于仿照对于朗读，大多评价主体习惯上采纳抽象评价，诸如读得不娴熟读得没有感情读得很有感情。评语缺少改变，针对性差，堂堂语文课都采纳，于被评价者与评价者都无好处。有位特级老师上夏夜多美，一位孩子的表现特别精彩，但几个孩子的评价总是那几句读得很好读得很有
6、感情。老师换个角度问：你们猜老师心里怎么想?一位孩子大胆地说：老师心想或许自己也没她读得好。老师有意反问道：怎么见得?这时孩子们才细细道来，如飞呀飞读得轻轻的缓缓的，像是小蜻蜓背着小蚂蚁当心地飞过许多许多地方„„你一言我一语改用描述性的语言从神情、动作等方面作了细致、详细、形象的评价，道出自己在别人的引发下的感受。此时，再来仿照他人朗读，不再是生搬硬套的，而是融入了自己的情感、体会。五、特性评价，让学生体验胜利由于自身的素养、家庭条件、生活阅历等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们在关注学生的特性差异，关注学生的感受。笔者在上春雨的色调一文时
7、，对麻雀说的话怎么读，孩子们各有看法，一位自小生活在农村的孩子认为，读时语速应又快又急，他见过麻雀，麻雀一直是叽叽喳喳地说话;其次位女孩却不赞同，认为麻雀与燕子争辩时，不该像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的。可这一位又遭了第三位孩子的反对，认为有理能说得清，读得不行太急，但也不能太软，显得没有劝服力，语气肯定要自信、坚决，理由是，他见过电视中小学生的辩论会就是这样的。学生的每一种朗读处理都是不同的特性气质与生活阅历的体现。笔者分别用你真会视察生活，你很有思想，老师为有你这样的学生而骄傲 一一作出评价。施以特性化的评价，能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发
8、挥，取得进步。 对学生朗读的评价篇二 老师要重视对学生朗读实力的培育。朗读不仅是感知课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习实力的重要特征。随着社会的不断向前发展，人与人之间的交往联系，相互合作将会变行越来越亲密，一个人的朗读与表达随之也将会变得越来越重要，小学生只有具备了肯定的朗读表达实力，才能把自己的所见所闻所想流畅叙述出来，才能把自己的观点、思想、情感自如地表达出来。因此，作为一名人民老师，我们肯定要有正确的教学观、质量观，不要仅从自己所教科目考试的名次动身，而忽视学生实力的培育，要本着着眼于学生的将来，对学生一生负责的看法，培育学生能适应将来的各种综合实力，切不行急功近利，抓了芝麻而丢
9、了西瓜。二、 老师必需让学生有肯定的自主朗读时间。课堂40分钟是个常数。老师讲得多了，留给学生读的时间就少了。学生就不能干脆主动与书本对话。因此，老师在课文分析上肯定要做减法，坚决摒弃那种逐段串讲串问的课堂教学结构。要依据内容特点、学生须要，把握重点、突破难点，扣住疑点。老师只有浓缩了学问，课堂才有剩余时间。只有有了富有时间，才能保证学生有处方朗读时间。详细讲，每节课学生朗读的时间至少不能少于三分之一。此外，老师还应把每天早晨的晨读课时间留给学生，让学生充分地读，自由地读，以提高自己的朗读水平。老师不得因赶时间，抢进度，而随意把学生的晨读时间据为己有，用于讲授未教完的课程内容。三、 老师必需采
10、纳敏捷多样的教学策略与手段，指导激发学生的朗读爱好。爱好是最好的老师。爱好是一个人胜利的内驱力。依据小学生好胜心强，自我表现欲旺的特点，老师一方面在课堂可开展多种形式的竞赛朗读，如：个人朗读竞赛，组与组之间朗读竞赛，分角色朗读竞赛等等;另一方面，老师还可组织学生举办诗歌朗诵会、演讲会、主题班会、辩论会等，让学生体验喜悦，体验胜利，调动学生朗读的主动性、激发学生爱好朗读的爱好。能正确、流利、有感情地朗读课文。是九年义务教化全日制小学语文教学大纲对小学中、高年级阅读教学提出的要求之一。我们老师肯定要树立正确的教学质量观，自觉订正以考定教的应试教化思想，在教学中把学问学习和实力训练结合起来，让学生从
11、小主动地、生动活泼地得到全面发展。 对学生朗读的评价篇三 新理念下的小学语文课堂教学评价方式，既有老师对学生的评价，也有学生对老师的评价，学生之间的相互评价和学生的自我评价。详细到课堂教学的细微环节中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感看法和合作学习等方面的评价。在课堂评价中，老师要关注每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕获其中的闪光点，并刚好赐予确定和表扬。通过每一个教学环节的微小之处让学生感受到老师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生主动思维，营造一种热情而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。本文就结合语文课堂教学的实际对评价方式作些探究
12、。一、老师对学生的评价语文课程标准指出 评价要发觉学生多方面的潜能。课标提出了学问和实力，过程和方法，情感看法和价值观的三个维度的课程目标。三维目标是语文课堂评价的重要依据。课堂上老师要将情感看法和价值观这些非学业评价目标与学科教学目标很好地结合起来，全面、科学、客观地进行评价，充分发挥评价的激励功能。老师要擅长从学生的反馈信息中敏锐地捕获到其中的闪光点，实施激励性评价，激发学生们的爱好和主动参加的主动性，为学生的发展不断供应新的空间。就拿对学生的朗读评价来说吧!首先，老师要扬起情感的风帆，专注地倾听学生的朗读，敏锐地捕获朗读的精彩之处，刚好作出饱含激情而又恰当贴切的评价，让师生进行以文本为中
13、介的人文对话。请看孙建锋老师的一个教学片断。一男生朗读最大的麦穗中苏格拉底的一段话，浑厚有力，声情并茂，神色庄重。读毕，孙老师马上作出评价：大家都听到这位同学把苏格拉底的话读得如洪钟般，能震撼人的灵魂，可却没有留意到他投入、专注的神情。让我们再一次倾听他的朗读，观赏他专注的神情。这一段极富特性的评价，不仅指出了该生的朗读好在哪里：震撼人的灵魂，而且点明白为什么好：神情专注，并提示全部同学再一次倾听，形成了真正的全方位的师生互动。而当那个男生又一次读完之后，孙老师又是一次语出惊人的评价：假如我是你的一位学生，听到你这样肃穆而又充溢哲理的话语，我肯定有所悟，你是一位严厉的苏格拉底。不说读得怎样好，
14、而把自己放在一个学生的位置上进行换位思索，说明从其朗读的话语中感悟到了苏格拉底充溢睿智的哲学思想。既是对本文的深刻阐释，又是对学生朗读效果的最佳赞许，赛过了很多繁琐的分析和空洞的赞语。至此，孙老师仍兴味盎然，又请一位女生再读此段。女生读完，孙老师以轻快的语气点评：可真是随风潜入夜，润物细无声。你的朗读如春雨般滋润人的心田，我想，你肯定是位温柔派的苏格拉底。语毕，全教室掌声响起，笑语盈盈，把课堂教学推向了又一个高潮。三次朗读，三次评价，语语中的，层层推动，尽显特性化阅读的神韵和风采。当然，不是全部的学生都读得那样可圈可点，精彩纷呈。在大部分状况下，总有相当一部分学生读得不是感情不到位，就是语音语
15、调有问题。这就须要老师在爱护学生朗读热忱，敬重学生人格的基础上，因人而异，奇妙点拨，以起到提示和订正的作用。如于永正老师上小稻秧脱险记一课，一位同学朗读时，把课文中描写杂草的有气无力一词读得很重，很响。而文中写杂草被除草剂喷射后快完了时显得有气无力，应当读得轻些。于老师没有立刻指出应当怎么读，而是奇妙地进行启发：我听到你喘气了，但是声音仍旧很大。说话的声音这么大能算完了吗?学生重读一遍，仍未读好。于老师风趣地说：你没有完。要么你的抗毒实力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我再给你喷洒一点。 他还做了个喷洒药水的动作。那学生在轻松开心的气氛中最终读出了应有的语调。于老师评价道：听了他的朗读，
16、让人感到杂草已经是有气无力了。 于老师幽默的语言最终让学生领悟到语言的内涵。优秀的老师总是擅长依据不同的状况，有针对性地作出精确而得体的朗读评价，以达到刚好矫正的效果，如贾志敏老师上课，让学生朗读后，经常有这样一些评价语：你读得很正确，若声音再响一点就更好了。老师、同学又没追你，你干吗读得那么快?要留意呀!读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过，要是加上表情就更加能表情达意了，不信，你试一试。读课文应大大方方，别缩头缩脑呀!这个字念得不够好，跟老师再念一遍。真是绣口琴心，褒贬适宜，抑扬有度!不行否认，学生个体认知程度的差异，确定了接受实力的凹凸，这在朗读上亦有明显的表现和巨大
17、的差距，有的缺少当众朗读的志气，有的难以订正习惯性的错误。这部分学生经常成为被遗忘的角落，很少有熬炼的机会。即使有，也往往以失败和尴尬而告终，而富有责任心的老师应当想方设法地关顾这些弱势群体，较多地给他们以机会和激励，如于永正老师在一次教学中就实行了一次特别的朗读竞赛。每组选择朗读水平最低的学生进行竞赛，小组集体帮助强化训练，结果都读出了新的水平，让同学们集体评价，评出了四个第一。这样的设计，这样的评价，怎能不扬起学生前进的风帆呢?又如贾志敏老师在上公开课时，指导一学生朗读，那个同学因为连续六次都没能订正自己的读音，难过得快要哭出来了，贾老师仍充溢信任地让他再读一遍。此时的贾老师是那么慈爱、亲
18、善，目光中满含着信任和期盼。当这个学生最终在第七次读胜利时，贾老师激烈地把他抱了起来，这是贾老师对他的最好评价，对他的最真诚的赏识。贾老师的耐性和他那不由自主的举动，感动了每一个师生，整个听课现场响起了热情的掌声。热忱、恰当、富于特性的朗读评价语是随机的，即兴的，常会带来瞬间的精彩，但她又深深扎根于教者丰厚的教学功底、人文素养和先进的教化理念，她赐予学生的不仅是一种实力和技巧，更是信念和力气，是让生命之舟在沧海中鼓起奇妙风帆。所以, 对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法老师应当赐予出自内心的赞许, 这可能对学生是一次终身难忘的激励。二、学生之间的相互评价教学活动的本质是交往，课堂教学，应
19、当是一种多向互动的师生交往过程。在这一过程中，老师要擅长抛绣球，将评价的自主权还给学生。对于学生来说，参加评价也是一次很好的学习机会，能在评价别人的同时修正自己的不足。通过学生之间的相互评价发觉对方的优点，以此相互激励、相互学习、相互促进、共同提高。由此可见，相互评价的过程又是相互学习的过程。既让学生仔细倾听别人的发言，相互学习优点，改正不足，也可以熬炼自己的推断是非实力和口语表达实力，不断地发展和完善自己。因此，在教学过程中不仅要引导学生开展自我评价，还要引导学生去评价别人，发动学生之间进行互评。但是，学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于系统。在这一点上，须要老师耐性的指导
20、，逐步培育学生的是非推断实力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。老师的评价往往带有肯定的价值倾向，对于学生的行动有肯定的导向作用。还应当留意的是，学生评价时不是面对着老师，而是应对着被评价的同学，用其次人称"你"而不用"他(她)"，因为学生彼此之间是同等的、互动的主体，而不能把同学作为学习的第三者(旁观者)，只对着老师谈自己的感受。被评的同学在评价之后也有所表示(道谢或坚持自己的看法)，老师再从孩子的参加度给孩子一个评价。(先确定，再提不足，有建议更好)这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱惜了每个孩子的新奇心、求
21、知欲，符合新课标主动提倡的评价理念。如在教学小柳树和小枣树一课，学生分别展示自己朗读的成果时，我指导学生也像老师刚才那样评一评同学读书的状况。经过一番指导，学生也不再用模糊性的语言"很好"、"不太好，声音有点低。"等对同学进行概括性评价了，学生的评价也变得详细、贴切起来，有的同学说："王明同学，你读得不错，读出了柳树的美!林宇，你就差一点，你和老树感情不够深，声音有点哑。"……渐渐的，我觉得学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步地向客观的评价甚至是观赏同学方面努力了。原先的评价只是重视单向的评价，而在素养教化的今
22、日，评价则突出双向性，也就是说，通过评价对方的优点，从中反省自己的缺点，又通过对方的缺点来发觉自己的优点，找准自己努力的方向。当学生的优点被别人承认时，内心会产生自信念，调动学习的主动性。学生在互评的过程中，眼光是特别犀利的，一点点的不足也不放过。例如：同学之间在相互看老师听写的生字时，对方有一点点的毛病也不放过，当对方问为什么时，他会说出缘由，让对方听了之后，张口结舌，只好下决心下次把这个字写好。在找寻同学身上的优点时，他们会说：小明的字写得比以前工整了等等这些，不难看出学生在相互评价时是多么的仔细。学生的互评，无论是从时间上，还是从空间上，都有老师无法比拟的优势，学生的互评更全面，更客观，
23、经常记录了老师看不到的闪光点。学生互评的关键是发觉对方的优点。这样学生在日常的学习活动中就会留意发觉同学的言语、行为和作品的优点，在相互理解、相互敬重和相互学习的过程中感受自己和他人的成长。学生互评，能让学生学会观赏他人，加强了学生之间的交往和了解。三、学生对老师的评价老师虽是课堂教学过程中的组织者和引导者，但同时也是学生学习的密切伙伴。轻松、愉悦、同等的师生关系更能充分发挥学生的创建力，同时也有利于师生的共同提高。同等是增进情感、融洽关系的柔软剂。小学生渴望同学之间的同等 , 也希望师生之间的同等。在课堂教学中，老师与学生互换角色 , 老师处在学生的地位上听学生评价 , 学生在欣喜、 &qu
24、ot;受宠若惊"之余 , 更多的是欢乐。他们肯定会抓住机会 , 好好地表现一番。如在教学小语第三册小柳树和小枣树一课，老师读课文前。老师用征求的目光巡察了一下全班同学，恳切地说："老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗?"孩子们稍加思索，大胆地说道："我希望老师的声音要嘹亮。"老师读的时候留意读出柳树的美，小枣说的话要用温柔的语气读……师读完后，学生纷纷举起了小手，"老师读得很好，很有感情。""老师的声音有的地方不够嘹亮，'说我不会结枣子吧 '我就没有听清晰。&qu
25、ot;老师对学生点点头，微笑着说："感谢同学们，我再读的时候肯定留意。"接着，老师又充溢感情地读了一遍，学生兴奋极了，他们有的露出了会心的笑容，有的竖起了大拇指!因为老师真的听从了自己的看法和建议，和自己一起读书、一起学习了!又如：音乐老师在歌曲范唱完后，恳切地问学生：老师唱得怎么样?同学们会主动地发表自己的见解。在这样一个愉悦、和谐、同等的环境中，老师和学生共同懂得了怎样更好地来学习音乐。这样的评价体系是立体的，交互的，开放的。师生之间的自评和互评，的确激发了学生们的学习爱好，让他们能更客观地看待自己和他人，熬炼了他们的表达实力和思索实力，推动了课程改革的进一步发展。四、
26、学生的自我评价自我评价是以自身作为评价主体而对自我进行评价的方法。语文课程标准非常重视学生的自我评价，指出：实施评价，应留意老师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。并强调加强学生的自我评价。这不仅有利于提高学生的语文实力，更有利于促使学生自主学习，逐步形成良好的特性和健全的人格，全面提高学生的语文素养。通过评价，学生可看到自己前进的踪迹，进而享受胜利的喜悦，激励学习的信念，以更大的热忱投入新的学习;同时可以看到自己的不足，正视自我，因而明确努力的方向，形成对自已的鞭策。自我评价对于培育学生的自学实力，即由学生自学而产生的自我效能感，以及在此基础上形成自我确定的意识、自学的欲望和生存实
27、力具有重要的意义，而且对于老师改善教学也能供应有益的信息。学生自我评价往往比老师的评价更有利于学生充分相识自己，获得成就感。无论在课上还是在课后，都可以进行自我评价。自我评价随时随地都可以进行。学生的自我评价还要留意以下的问题：自我评价须要从老师和学生两个方面考虑设定的方式：一是由老师设定评价项目和评价方法，然后由学生进行自我评价;二是由老师给出的几个评价项目和评价方法，学生从中进行选择，然后进行自我评价;三是完全由学生自己设定评价项目和评价方法进行的自我评价。这些评价都应在老师的指导下进行。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，老师要引导他们对自己的表现作出推断，逐步由概
28、括性评价向详细、客观的评价发展，提高学生的自我监控实力。平常激励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。这三种方式既体现了老师和学生作为不同的评价主体的特点，同时也体现了学生的主体作用。如在学生进行小组合作视察茄子和西红柿的异同，分工合作完成视察记录的活动中，老师发觉了一个小组活动开展的特殊顺当，视察记录很快就完成了。老师就请这个小组的组长向大家介绍一下阅历，他想了一想，说"我们小组，有的负责说，有的负责写，还有的特地帮助查字典，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特殊好。"另一个组员补充道："你看我们组的同学，现在都在观赏我们共同劳动的成
29、果，我们很兴奋!可是其他小组的同学每次都自己顾自己，谁也不听谁的，这样根本就合作不好。"听了他们对自己学习状况的评价，老师刚好地赐予了激励，并号召其他组的同学向他们学习。学生也可以对自己的个人状况进行评价，如现在我敢站在讲台上演讲了，我新学会了一篇课文，背了一首诗歌，学会了几个英语单词等等都可以。当然，还须要留意的是不要只记录自己的优点，也要把自己的缺点记录下来，让学生学会观赏自己，评价自己，通过回顾自己的成长踪迹，逐步意识到自己的进步和不足，提高自我反思自我评价的实力，在自赏和自责中敢于确定自己，提升自我，这也是学生健康成长的不竭动力总之，评价无定法，但肯定要有法，得法。在课堂教学
30、中，不管采纳哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感看法和合作学习等方面的评价，都要注意每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕获其中的闪光点，并刚好赐予确定和表扬，每一次评价都要让学生感受到老师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生主动思维，营造一种热情而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动全部的学生关注评价、参加评价，使学生在评价中沟通，在沟通中学习，才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展。尤其在素养教化的今日，应充分发挥学生的主体作用，在评价中要敬重每一位学生，不要用同一标准去要求千差万别的学生，给学生开拓一片充溢欢乐的土地，让他们都能强壮的成长，让鲜花和小草都能得到阳光雨露，让学生人人都能成才。从而使课堂评价有效地促进学生的发展。随着课程改革的深化发展，课堂评价体系也肯定会变得更加完善、详细，在语文课程标准所提倡的新理念的驱动下 ,语文课堂教学评价方式也肯定向着人性化、同等化、科学化发展。