十三章教育研究.ppt

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1、十三章教育研究 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望学习目标学习目标1了解教育研究的基本功能。了解教育研究的基本功能。2了解各种类型的教育研究。了解各种类型的教育研究。3了解教育研究的信度和效度。了解教育研究的信度和效度。4掌握教育研究的一般环节，能尝试简单的教育研究。掌握教育研究的一般环节，能尝试简单的教育研究。5掌握行动研究和个案研究的一般要领。掌握行动研究和个案研究的一般要领。目录目录第一节第一节 教育研究概述教育研究概述 第二节第二节 教育研究的

2、一般过程教育研究的一般过程第三节第三节 中小学常用的研究范式中小学常用的研究范式 第一节第一节 教育研究概述教育研究概述一、教育研究的功能一、教育研究的功能（一）描述功能（一）描述功能描述教育事实并对所描述的事实进行解释。描述教育事实并对所描述的事实进行解释。（二）解释功能（二）解释功能对某些教育思想或教育事件提出解释和论证。对某些教育思想或教育事件提出解释和论证。（三）变革功能（三）变革功能教育研究的变革功能指其服务于改变教育实践的功能。教育研究的变革功能指其服务于改变教育实践的功能。第一节第一节 教育研究概述教育研究概述二、教育研究的类型二、教育研究的类型（一）基于研究功能的分类：实证研究

3、、理论研究和应用研究（一）基于研究功能的分类：实证研究、理论研究和应用研究 教教育育研研究究的的描描述述功功能能主主要要是是通通过过实实证证研研究究完完成成的的。描描述述的的方方法法也也就就是是描描述述历历史史现现象象、田田野野考考察察或或实实验验中中的的现现象象，与与此此相相应的具体的研究方法显示为历史研究、调查研究和实验研究。应的具体的研究方法显示为历史研究、调查研究和实验研究。教教育育研研究究的的解解释释功功能能主主要要是是通通过过理理论论研研究究完完成成的的。理理论论研研究究就就是是寻寻求求“本本质质认认识识”以以了了解解事事物物的的本本来来面面貌貌和和真真相相。理理论论研研究究也也可

4、可以以称称为为逻逻辑辑研研究究，它它包包括括三三种种具具体体的的研研究究方方法法：一一是是类比，二是比较，三是批判。类比，二是比较，三是批判。教教育育研研究究的的变变革革功功能能主主要要是是通通过过应应用用研研究究完完成成的的。应应用用研研究主要包括（变革性）实验研究和行动研究两种形态。究主要包括（变革性）实验研究和行动研究两种形态。第一节第一节 教育研究概述教育研究概述（二二）基基于于研研究究方方式式的的分分类类：质质的的研研究究、量量的的研研究究和和定性研究定性研究 质质的的研研究究是是以以研研究究者者本本人人作作为为研研究究工工具具、在在自自然然情情境境下下采采用用多多种种资资料料收收集

5、集方方法法对对社社会会现现象象进进行行整整体体性性探探究究，使使用用归归纳纳法法分分析析资资料料和和形形成成理理论论、通通过过与与研研究究对对象象互互动动对对其其行行为为和和意意义义建建构构获获得得解解释性理解的一种活动。释性理解的一种活动。量量的的研研究究，又又称称“定定量量研研究究”、“量量化化研研究究”，指指研研究究者者实实践践建建立立假假设设并并确确定定具具有有因因果果关关系系的的各各种种变变量量，然然后后使使用用某某些些经经过过检检测测的的工工具具对对这这些些变变量量进进行行测测量量和和分分析析，从从而而验验证证预预定定假假设设的的研研究活动。究活动。第一节第一节 教育研究概述教育研

6、究概述 质的研究与量的研究是相互联系的。首先，质的研究与量的研究是相互联系的。首先，两者都是为了了解事物的两者都是为了了解事物的“质质”，即该事物借，即该事物借以区别于其他事物的各种属性。其次，量的研以区别于其他事物的各种属性。其次，量的研究与质的研究互为补充，互为支持。究与质的研究互为补充，互为支持。质的研究也曾经被翻译成质的研究也曾经被翻译成“定性研究定性研究”。但事实上，国内研究者和中小学教师较为熟悉但事实上，国内研究者和中小学教师较为熟悉的的“定性研究定性研究”所指比较宽泛，几乎所有非定所指比较宽泛，几乎所有非定量的东西都可以包括。我国学者所从事的量的东西都可以包括。我国学者所从事的“

7、定定性研究性研究”，既可能是理论研究，也可能是应用，既可能是理论研究，也可能是应用研究。研究。第一节第一节 教育研究概述教育研究概述（三）基于研究目的的分类：基础研究与应用研究（三）基于研究目的的分类：基础研究与应用研究 应应用用研研究究的的目目的的是是解解决决当当下下的的、实实际际的的问问题题，这这样样的的研研究究是是指指向向特特定定的的问问题题；基基础础研研究究的的指指向向则则具具有有普普遍遍性性，它它可可以以为为现现有有学学科科的的知知识识体体系系增增添添新新的的东东西西。基基础础研研究究不不一一定定要要有有当当下下的的、实实际际的的用用处处，即使有，那也是附带的，并非它最初追求的目的。

8、即使有，那也是附带的，并非它最初追求的目的。第一节第一节 教育研究概述教育研究概述三、教育研究的效度和信度三、教育研究的效度和信度（一）效度（一）效度 所所谓谓效效度度，就就是是说说某某项项研研究究的的是是基基于于事事实实或或证证据的，换句话说据的，换句话说“是能够被证明的是能够被证明的”。更更具具体体地地说说，效效度度包包括括内内在在效效度度和和外外在在效效度度。内内在在效效度度是是指指结结果果可可以以被被明明确确解解释释的的程程度度。外外在在效效度度指指实实验验结结果果的的推推广广能能力力与与代代表表性性。如如果果实实验验的的结结果果仅仅适适用用于于实实验验的的自自身身范范围围，不不能能用

9、用以以说说明明总总体体，则外要效度低，反之，实验的外在效度就高。则外要效度低，反之，实验的外在效度就高。第一节第一节 教育研究概述教育研究概述（二）信度（二）信度 研究的信度就是指研究的可靠性，具体指研究的方研究的信度就是指研究的可靠性，具体指研究的方法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后一贯性。法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后一贯性。信度也可以分为内在信度和外在信度加以考察。内信度也可以分为内在信度和外在信度加以考察。内在信度是指在给定的相同条件下，资料的收集、分析和在信度是指在给定的相同条件下，资料的收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。外在信度指一个独立的解释能在多大程度上保

10、持一致。外在信度指一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复某项研究。研究者能否在相同或相似的背景下重复某项研究。检测信度的方法（以教育科学测量为例检测信度的方法（以教育科学测量为例）：再测）：再测信度、复本信度、分半信度。信度、复本信度、分半信度。信度是效度的必要保证，一项研究不可能没有信度信度是效度的必要保证，一项研究不可能没有信度却有效度。从本质上说，信度和效度共同构成了某项研却有效度。从本质上说，信度和效度共同构成了某项研究的可靠程度。究的可靠程度。第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 一、教育研究课题的确定一、教育研究课题的确定含含义义：所所谓谓确确定定科科研研课课题

11、题，顾顾名名思思义义，就就是是研研究究者者选选择择一一个个有有待待于于解解决决的的、验验证证或或回回答答的的问问题题，并并将将之之加加以以明明确确化和具体化。化和具体化。（一）研究课题的来源（一）研究课题的来源 以以教教育育实实践践为为着着眼眼点点来来形形成成研研究究问问题题，可可以以从从以以下下几几个方面考虑：个方面考虑：（1）将将教教育育实实践践活活动动中中迫迫切切需需要要解解决决的的问问题题直直接接转转化化为为研究问题。研究问题。（2）从教育实践的矛盾困惑中寻找研究问题。）从教育实践的矛盾困惑中寻找研究问题。（3）抓住思想中的火花形成研究问题。）抓住思想中的火花形成研究问题。第二节第二节

12、 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 以以教教育育理理论论为为着着眼眼点点来来形形成成研研究究问问题题，可可以以从从以以下几个方面考虑：下几个方面考虑：（1）承袭已有的研究成果来探究新的问题。）承袭已有的研究成果来探究新的问题。（2）在理论观点的争论中寻找问题。）在理论观点的争论中寻找问题。（3）以反其道而行之来开拓问题。）以反其道而行之来开拓问题。第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程（二）选择问题的标准（二）选择问题的标准 问问题题必必须须有有价价值值。所所选选问问题题的的价价值值表表现现在在理理论论和和应应用用两个方面。两个方面。问问题题必必须须有有新新意意。选选择择问问题

13、题要要有有新新意意是是指指要要从从新新问问题题、新新事事物物、新新理理论论、新新思思想想、新新经经验验、新新方方法法、新新设设计计中中选选题题；要要把把握握时时代代的的脉脉搏搏，从从热热点点上上选选题题；要要从从独独特特的的角度来看问题。角度来看问题。问问题题必必须须具具备备可可行行性性。研研究究的的可可行行性性包包括括两两个个方方面面的的条件：（条件：（1）主观条件。（）主观条件。（2）客观条件。）客观条件。第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 二、教育研究假设的形成二、教育研究假设的形成含含义义：研研究究假假设设是是研研究究者者对对所所研研究究的的问问题题预预先先赋赋予予的的

14、有有待待验验证证的的暂暂时时性性答答案案，是是对对研研究究结结果果的的预预测测，是是对对课课题题涉涉及的主要变量之间相互关系的设想。及的主要变量之间相互关系的设想。（一）形成研究假设的策略（一）形成研究假设的策略1.利用演绎和归纳的方法提出研究假设。利用演绎和归纳的方法提出研究假设。2.利用直觉方法提出研究假设利用直觉方法提出研究假设。3.利用概念化过程形成研究假设。利用概念化过程形成研究假设。4.提出备择假设。提出备择假设。5.用类推的方法形成研究假设。用类推的方法形成研究假设。第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程（二）研究假设的类型（二）研究假设的类型 按假设中变量关系变化的

15、方向可分为三类：按假设中变量关系变化的方向可分为三类：条条件件式式。假假设设两两个个变变量量有有条条件件关关系系。即即如如果果A成成立立，则则B也也成成立立，。这这是是假假设设的的典典型型模模式式，在在表表述述上上采采用用“如如果果，那那么么”的的标标准准逻逻辑辑句句型型。例例如如，如如果果教教师师采采用用言言语语强强化化的的方方式式来来教教学学，那那么么学学生生的的课课堂堂行行为为就就会会改改变。变。第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 差异式。差异式。假设两个变量之间在程度上存在差异关系。如，假设两个变量之间在程度上存在差异关系。如，可假设可假设A=B；也可假设；也可假设AB

16、；可假设；可假设AB；也可假设；也可假设AB）讲授式教学方法的效果差于讨论式教学方法的效果。讲授式教学方法的效果差于讨论式教学方法的效果。（AB）第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 函函数数式式。假假设设两两个个变变量量之之间间存存在在因因果果共共变变关关系系，并并且且用用数数学学形形式式表表达达。如如果果X表表示示原原因因，Y表表示示结结果果，那那么么函函数数公公式式就就是是Y=f（x），表表示示“Y随随X的的变变化化而而变变化化”的的函函数数关关系系。即即，如如果果“X”是是这这个个值值，那那么么“Y”是是那那个个值值。假假设设用用数数字字形形式式表表示示意意味味着着假假设

17、设的的精精确确性性。例例如如：“男男孩孩的的侵侵犯性行为是女孩侵犯性行为的二倍。犯性行为是女孩侵犯性行为的二倍。”第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程（三）研究假设的特征（三）研究假设的特征 1.一个研究假设只能涉及两个变量。研究假设必须提示一个研究假设只能涉及两个变量。研究假设必须提示两个变量之间的关系。如果涉及多个变量之间的关系，两个变量之间的关系。如果涉及多个变量之间的关系，可将变量一一对应地分成几组假设。可将变量一一对应地分成几组假设。2.研究假设要设想两个变量之间的期望关系。研究假设要设想两个变量之间的期望关系。3.用陈述句形式简洁明确地描述。用陈述句形式简洁明确地描述

18、。4.变量之间的关系应当是可检验的。变量之间的关系应当是可检验的。第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 三、教育研究资料的收集与处理三、教育研究资料的收集与处理（一）收集资料的方法（一）收集资料的方法 资料的来源资料的来源 如果从空间的角度看，资料一般有如下来源：如果从空间的角度看，资料一般有如下来源：（1）参与者）参与者参加研究的人员；参加研究的人员；（2）程序）程序在研究进程中操作形式以及获得的资料；在研究进程中操作形式以及获得的资料；（3）情境）情境教育活动发生的具体环境，外界的背景；教育活动发生的具体环境，外界的背景；（4）实物）实物客观实在的事物；客观实在的事物；（5）

19、记录）记录可供以后参考用的高度概括的记录；可供以后参考用的高度概括的记录；（6）文档）文档出版类、文字材料；出版类、文字材料；（7）信息提供者）信息提供者提供个人观点、认识、所需资料的人。提供个人观点、认识、所需资料的人。第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 如如果果从从研研究究对对象象的的时时间间角角度度看看，主主要要使使用用的的资资料料收收集集方方法法有文献法、调查法、观察法、测量法和实验法等方法。有文献法、调查法、观察法、测量法和实验法等方法。时间区分时间区分已经发生已经发生正在发生正在发生尚未发生尚未发生有文献记载有文献记载无文献记载，但有人经历或知道无文献记载，但有人经

20、历或知道需要借助工具感知需要借助工具感知可以直接感知可以直接感知有经历者的感知有经历者的感知创造条件，促使其向预定方向发生创造条件，促使其向预定方向发生识别特征识别特征研究方法研究方法文献法文献法实验法实验法观察法观察法测量法测量法调查法调查法图图13131 1 资料来源与收集方法资料来源与收集方法 第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 收集资料的目标：收集资料的目标：（1）描述）描述对观察的内容用文字概括；对观察的内容用文字概括；（2）分数）分数测验得分或频数；测验得分或频数；（3）测量）测量用测量工具进行测验；用测量工具进行测验；（4）观点）观点人们的主观看法或所相信的东西；

21、人们的主观看法或所相信的东西；（5）公文）公文官方的声明、公开的资料；官方的声明、公开的资料；（6）分析）分析仔细地、合乎逻辑地分析。仔细地、合乎逻辑地分析。取舍收集资料的方法：取舍收集资料的方法：一一是是优优先先考考虑虑实实证证研研究究的的方方法法，在在不不得得已已的的情情况况下下退退而而考考虑虑非实证研究的方法。非实证研究的方法。二二是是优优先先考考虑虑用用直直接接测测量量的的方方法法获获取取资资料料，在在无无法法直直接接测测量量的情况下可考虑间接测量的方法。的情况下可考虑间接测量的方法。第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程（二）处理资料的方法（二）处理资料的方法 1.资料整

22、理资料整理定性资料整理过程主要包括以下三个步骤：定性资料整理过程主要包括以下三个步骤：（1）定性资料审核。）定性资料审核。（2）定性资料分类。）定性资料分类。（3）定性资料的汇总和编辑。）定性资料的汇总和编辑。定量资料整理要经过以下几个环节：定量资料整理要经过以下几个环节：（1）定量资料审核。）定量资料审核。（2）定量资料编码。）定量资料编码。（3）定量资料汇总和初步分析。）定量资料汇总和初步分析。第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 2.资料分析资料分析含含义义：资资料料分分析析是是对对研研究究资资料料是是否否具具有有某某种种性性质质或或引引起起某一现象变化原因及现象变化过程的

23、分析。某一现象变化原因及现象变化过程的分析。层层次次：一一种种是是定定性性分分析析，对对象象本本身身是是定定性性描描述述资资料料，没没有有数数量量化化或或数数量量化化水水平平比比较较低低；另另一一种种是是定定量量分分析析，分分析析对对象象是是定定量量资资料料，研研究究是是在在严严格格的的定定量量资资料料基基础础上进行的。上进行的。第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 步骤：步骤：（1）阅读资料。）阅读资料。（2）筛筛选选资资料料。筛筛选选依依据据两两个个标标准准：必必须须能能够够说说明明或或证证明明所所研研究究的的问问题题；要要考考虑虑资资料料本本身身所所呈呈现现的的特特点点，如

24、如出出现现的的频频率率、反反应应的的强强度度和和持持续续的的时时间间，以以及及资资料料所表现出的状况和引发的后果等。所表现出的状况和引发的后果等。（3）解释和价值判断。）解释和价值判断。方法方法：分分析析和和综综合合的的方方法法、归归纳纳和和演演绎绎的的方方法法、内内插插和和外外推推的的方法。方法。第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 四、教育研究成果的表述四、教育研究成果的表述（一）教育研究论文的撰写（一）教育研究论文的撰写基本结构基本结构 按按照照国国家家标标准准，教教育育研研究究论论文文的的基基本本结结构构一一般般包包括括以以下下四四个个部部分分：前前置置部部分分，主主体体

25、部部分分，附附录录部部分分和和结结尾部分。尾部分。但但是是，通通用用的的学学术术论论文文格格式式包包括括以以下下三三个个部部分分：一一是是题题目目部部分分，包包括括标标题题和和署署名名；二二是是正正文文部部分分，包包括括绪论、本论和结论；三是结尾部分，主要是参考文献。绪论、本论和结论；三是结尾部分，主要是参考文献。第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 注意的问题：注意的问题：第一，要有较强的学术性。第一，要有较强的学术性。论论文文的的学学术术性性主主要要表表现现在在：（1）研研究究成成果果能能对对科科学学的的某某一一领领域域提提供供新新知知识识，或或丰丰富富所所涉涉及及领领域域的

26、的知知识识，能能为为新新的的研研究究过过程程提提供供新新材材料料、新新观观点点；（2）研研究究成成果果是是对对别别人人的的某某一一理理论论观观点点或或实实验验结结果果的的验验证证，或或推推翻翻、修修正正别别人人的的某某一一结结论论；（3）研研究究成成果果是是前前人人理理论论的的补补充充、完完善善、发发展展；（4）是是把把一一些些分分散散的的材材料料加加以以综综合合、系系统统化化，用用新新的的观观点点或或方方法法加加以以论论证证，得出新的结论。得出新的结论。第二，要敢于标新立异。第二，要敢于标新立异。第三，要达到行文的多样性。第三，要达到行文的多样性。第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一

27、般过程（二）教育研究报告的撰写（二）教育研究报告的撰写1.教育调查报告教育调查报告种类：种类：（1）概况调查报告。）概况调查报告。（2）专题调查报告。）专题调查报告。（3）典型经验调查报告。）典型经验调查报告。（4）新事物调查报告。）新事物调查报告。（5）揭露问题调查报告。）揭露问题调查报告。（6）历史考察调查报告。）历史考察调查报告。（7）政策研究调查报告。）政策研究调查报告。第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 构成：构成：第一部分是标题。第一部分是标题。第二部分是前言，也称第二部分是前言，也称“问题的提出问题的提出”。第三部分是研究的方法和研究对象。第三部分是研究的方法和研

28、究对象。第四部分是调查结果的分析。第四部分是调查结果的分析。第五部分是研究结论。第五部分是研究结论。第六部分是讨论和建议。第六部分是讨论和建议。第七部分是附录。第七部分是附录。第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 2.教育实验报告的撰写教育实验报告的撰写种类：种类：教教育育实实验验因因为为其其功功能能分分为为描描述述性性和和变变革革性性两两种种，其其报报告告也也分分为为控控制制情情景景的的实实验验报报告告和和自自然然情情景景的的实实验报告。验报告。构成：构成：第第一一部部分分是是题题目目，题题目目下下面面是是研研究究者者的的署署名名。第第二二部部分分是是实实验验目目的的。第第三三

29、部部分分是是实实验验对对象象。第第四四部部分分是是实实验验方方法法。第第五五部部分分是是实实验验结结果果分分析析，这这是是实实验验报报告告的的主主体体部部分分。第第六六部部分分是是实实验验结结论论。第第七七部部分分是是讨讨论论与与建建议议。第第八八部部分分是是附附录录，包包括括列列出出实实验验材料和参考文献。材料和参考文献。第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程 3.经验总结报告的撰写经验总结报告的撰写基本结构：基本结构：第一部分是题目，题目下面是研究者的署名。第一部分是题目，题目下面是研究者的署名。第第二二部部分分是是前前言言，这这部部分分主主要要概概述述研研究究者者所所承承担担

30、的的某某项工作，经验总结的背景，总结此项经验的重要性。项工作，经验总结的背景，总结此项经验的重要性。第第三三部部分分是是经经验验总总结结的的主主体体部部分分，这这部部分分主主要要是是将将总总结结的的经经验验、具具体体做做法法和和取取得得的的效效果果结结合合起起来来，一一一一对对应应地介绍和阐述。地介绍和阐述。第第四四部部分分是是结结尾尾，这这部部分分要要把把经经验验总总结结上上升升到到一一定定的的理理论论高高度度，对对经经验验进进行行理理论论上上的的认认识识和和升升华华，这这部部分分的的标题可以根据实际情况进行概括。标题可以根据实际情况进行概括。第第五五部部分分是是附附录录，这这主主要要是是列

31、列出出参参考考文文献献和和必必要要的的资资料。料。第二节第二节 教育研究的一般过程教育研究的一般过程（三）教育案例的撰写（三）教育案例的撰写含义：含义：教教育育案案例例是是一一个个教教育育情情境境的的故故事事。在在叙叙述述一一个个故故事事的的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。基本元素基本元素：（1）背景。）背景。（2）主题。）主题。（3）细节。）细节。（4）结果。）结果。（5）评析。）评析。第三节第三节 中小学常用的研究范式中小学常用的研究范式一、行动研究一、行动研究 行行动动研研究究是是指指在在自自然然、真真实实的的教教育育环环境

32、境中中，教教育育实实际际工工作作者者按按照照一一定定的的操操作作程程序序，综综合合运运用用多多种种研研究究方方法法与与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。行行动动研研究究法法是是一一种种适适应应小小范范围围内内教教育育改改革革的的探探索索性性的的研研究究方方法法，其其目目的的不不在在于于建建立立理理论论、归归纳纳规规律律，而而是是针针对对教教育育活活动动和和教教育育实实践践中中的的问问题题，在在行行动动研研究究中中不不断断地地探索、改进和解决教育实际问题。探索、改进和解决教育实际问题。行行动动研研究究主主要要是是适适用用于于教教育

33、育实实际际问问题题而而不不是是理理论论问问题题的研究，以及中小规模而不是宏观的实际研究。的研究，以及中小规模而不是宏观的实际研究。第三节第三节 中小学常用的研究范式中小学常用的研究范式（一）行动研究的模式（一）行动研究的模式四环节四环节(四阶段四阶段)模式模式即计划即计划行动行动考察考察反思，四个循环阶段。反思，四个循环阶段。六步骤模式六步骤模式即即预预诊诊收收集集资资料料初初步步研研究究拟拟定定总总体体计计划划制制定定具体计划具体计划行动行动总结评价。总结评价。第三节第三节 中小学常用的研究范式中小学常用的研究范式（二）行动研究的优缺点（二）行动研究的优缺点优点：优点：（1）适应性和灵活性。

34、）适应性和灵活性。（2）评价的持续性和反馈及时性。）评价的持续性和反馈及时性。（3）较强的实践性与参与性。）较强的实践性与参与性。（4）多种研究方法的综合使用。）多种研究方法的综合使用。局限：局限：由于其非正规性而缺少科学的严密性，在实际研究由于其非正规性而缺少科学的严密性，在实际研究中，不可能严密控制条件，其结果的准确性、可靠性不中，不可能严密控制条件，其结果的准确性、可靠性不够。够。第三节第三节 中小学常用的研究范式中小学常用的研究范式二、个案研究二、个案研究 个个案案研研究究是是针针对对单单一一个个体体在在某某种种情情境境下下的的特特殊殊事事件件，广广泛泛系系统统地地收集有关资料，从而进

35、行系统的分析、解释、推理的过程。收集有关资料，从而进行系统的分析、解释、推理的过程。在在教教育育研研究究中中，个个案案研研究究往往往往适适用用于于对对不不良良问问题题的的研研究究或或对对某某些些难难以以重重复复、难难以以预预测测和和控控制制的的事事例例进进行行研研究究。也也适适用用于于对对学学生生的的心理问题和人格偏差的诊断研究和矫正研究。心理问题和人格偏差的诊断研究和矫正研究。在在学学校校教教育育中中，个个案案研研究究由由于于研研究究对对象象少少，研研究究规规模模较较小小，在在自自然然状状态态中中进进行行，需需要要较较长长时时间间的的跟跟踪踪，因因此此是是一一种种特特别别适适合合于于教教师使

36、用的研究方法。师使用的研究方法。个个案案研研究究在在学学校校教教育育教教学学、心心理理咨咨询询、行行为为矫矫正正等等工工作作上上具具有有重重要要意意义义，通通过过个个案案研研究究可可以以详详细细地地描描述述个个案案特特征征，重重视视个个体体的的发发展和个别差异，因材施教，促进学生的全面发展。展和个别差异，因材施教，促进学生的全面发展。第三节第三节 中小学常用的研究范式中小学常用的研究范式（一）个案研究的基本步骤（一）个案研究的基本步骤1.确定研究对象。确定研究对象。2.收集个案资料。收集个案资料。3.诊断与假设。诊断与假设。4.个案分析与指导。个案分析与指导。5.实施个案指导。实施个案指导。6

37、.形成结论。形成结论。第三节第三节 中小学常用的研究范式中小学常用的研究范式（二）个案研究的优缺点（二）个案研究的优缺点优点：优点：可可以以对对典典型型案案例例进进行行深深入入细细致致的的个个别别研研究究，避避免免成成组组研研究究的的粗粗糙糙性性；可可以以进进行行纵纵向向的的系系统统跟跟踪踪研研究究，避避免免横横向向研研究究可可能能产产生生的的偶偶然然性性；可可以以采采用用多多种种研研究究方方法法（访访谈谈、观观察察、调调查查、测测验验等等）进进行行研研究究，比比较较灵灵活活机动，适合实践工作者运用。机动，适合实践工作者运用。缺点：缺点：研研究究采采用用定定性性的的描描述述分分析析，主主观观性

38、性较较强强，难难以以作作出出具具有有普普遍遍意意义义的的、精精确确性性的的结结论论；研研究究样样本本小小，代代表表性性有有限限，难难以以用用个个案案研研究究的的结结论论推推断断总总体体；研研究究周周期期比比较较长长，耗耗时时费费力力；研研究究常常常常涉涉及及个个人人隐隐私私或或伦伦理理道道德德问题；研究结论缺乏信度和效度的检验。问题；研究结论缺乏信度和效度的检验。【思考与练习思考与练习】1.试结合教育中的实例，说明教育研究的基本试结合教育中的实例，说明教育研究的基本功能；功能；2.教育研究有哪些基本的类型，各类型的典型教育研究有哪些基本的类型，各类型的典型特征是什么？特征是什么？3.教育研究的信度和效度的基本内涵是什么？教育研究的信度和效度的基本内涵是什么？4.简述教育研究的基本环节。简述教育研究的基本环节。5.评述行动研究的特征。评述行动研究的特征。谢谢！谢谢！