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1、学校心理学学校心理学1001学校心理学概述学校心理学概述学校心理学以学校心理学以学生学生的人格、身心发展以及认知、学习、的人格、身心发展以及认知、学习、适应等为主，同时也对适应等为主，同时也对教师、家长教师、家长进行适当的心理咨询和帮进行适当的心理咨询和帮助，是一门关于在助，是一门关于在学校教育领域中学校教育领域中如何开展心理辅导与咨询如何开展心理辅导与咨询的学问。的学问。学校心理辅导的内容学校心理辅导的内容:学习辅导、生活辅导、职业辅导学习辅导、生活辅导、职业辅导 生活辅导生活辅导:生活目标与态度、日常生活习惯、社交、生活目标与态度、日常生活习惯、社交、情绪、休闲、性问题、危机、家庭生活、安
2、全和消费等很情绪、休闲、性问题、危机、家庭生活、安全和消费等很多方面的辅导多方面的辅导主要解决主要解决的是适应和发展两方面的问题。的是适应和发展两方面的问题。学习困难与考试焦虑学习困难与考试焦虑学习困难学习困难-有学习机会的学龄期儿童，由于环境、有学习机会的学龄期儿童，由于环境、心理、技能等方面的原因，导致学习成绩明显落心理、技能等方面的原因，导致学习成绩明显落后于同龄儿童。学习困难又可分为广义的学习困后于同龄儿童。学习困难又可分为广义的学习困难与狭义的学习困难两大类。难与狭义的学习困难两大类。广义的学习困难广义的学习困难-由于智力、学习动力、学由于智力、学习动力、学习方法等问题引起的学习成绩
3、下降。习方法等问题引起的学习成绩下降。狭义的学习困难狭义的学习困难-特定的学习技能发育特定的学习技能发育障碍，如阅读、拼写、计算等困难引起的在某些障碍，如阅读、拼写、计算等困难引起的在某些学习方面的困难。学习方面的困难。学习困难学生三个层次学习困难学生三个层次第一层次：缺乏学习意愿和学习动机。对学习不第一层次：缺乏学习意愿和学习动机。对学习不感兴趣而造成的学习困难感兴趣而造成的学习困难-厌学症厌学症 。第二层次：学业不振。这类学生有学习愿望和动第二层次：学业不振。这类学生有学习愿望和动机，由于对学习的不适应造成成绩不好机，由于对学习的不适应造成成绩不好-恐学症。恐学症。-没有智力方没有智力方面
4、的问题。面的问题。第三层次：学生各方面的发展都不平衡，这与中第三层次：学生各方面的发展都不平衡，这与中枢神经机能异常有关。学习障碍学生具有行为问枢神经机能异常有关。学习障碍学生具有行为问题，注意力常常不集中题，注意力常常不集中-学习障碍。学习障碍。考试焦虑考试焦虑-与入学考试、智能测验、学业测验等相关的焦与入学考试、智能测验、学业测验等相关的焦 虑，是一种急性焦虑。虑，是一种急性焦虑。考试焦虑的危害考试焦虑的危害（1）会降低学习效率：随时间越临近，焦虑就越严重。精力不集）会降低学习效率：随时间越临近，焦虑就越严重。精力不集中，该记的记不住，理解得不深不透，思路混乱，找不到头绪。中，该记的记不住
5、，理解得不深不透，思路混乱，找不到头绪。情绪烦躁，学习效率较低。情绪烦躁，学习效率较低。（2）会影响考试成绩：情绪紧张、心慌手颤、出汗头晕等生理心）会影响考试成绩：情绪紧张、心慌手颤、出汗头晕等生理心理反应，注意力不集中，老想着与考试无关的问题。分心走神，理反应，注意力不集中，老想着与考试无关的问题。分心走神，对考场上的任何偶然刺激都相当敏感。在很大程度上干扰着答案对考场上的任何偶然刺激都相当敏感。在很大程度上干扰着答案的认知过程，进而影响考试成绩。的认知过程，进而影响考试成绩。（3）会形成焦虑性的人格：不良的成绩，使学生感到遗憾、沮丧、）会形成焦虑性的人格：不良的成绩，使学生感到遗憾、沮丧、
6、内疚、痛苦，觉得对不起教师，对不起家长。进一步降低自尊心内疚、痛苦，觉得对不起教师，对不起家长。进一步降低自尊心和自信心，形成强烈自卑感。这种不正确的归因，削弱学生的学和自信心，形成强烈自卑感。这种不正确的归因，削弱学生的学习动机，干扰对新知识的理解，同时加剧了考试的焦虑。恶性循习动机，干扰对新知识的理解，同时加剧了考试的焦虑。恶性循环的结果，人为地夸大失败，并将这种感受扩散到生活的其他方环的结果，人为地夸大失败，并将这种感受扩散到生活的其他方面而形成个性中焦虑特质。面而形成个性中焦虑特质。亲子关系亲子关系特点：互动性、阶段性特点：互动性、阶段性四种基本类型：，四种基本类型：，（1）权威型：父
7、母对子女实行高控制，反过来又能接受子女的意见和）权威型：父母对子女实行高控制，反过来又能接受子女的意见和想法，最终以父母的权威控制为中心。想法，最终以父母的权威控制为中心。（2）专制型：家长对孩子进行严格控制管理，力图使孩子的行为）专制型：家长对孩子进行严格控制管理，力图使孩子的行为与家长的目标一致，不采纳孩子的任何意见和想法，也很少与孩子交与家长的目标一致，不采纳孩子的任何意见和想法，也很少与孩子交流。流。（3）宽容型：父母对孩子宽松、宠爱，很少用权威或规则来管束孩子，）宽容型：父母对孩子宽松、宠爱，很少用权威或规则来管束孩子，经常运用说服、说理的方法教育孩子。经常运用说服、说理的方法教育孩
8、子。（4）放任型：父母对子女的成长、教育不闻不问，无时间、无精力、）放任型：父母对子女的成长、教育不闻不问，无时间、无精力、也无能力教育孩子，与孩子之间很少沟通，感情冷漠，思想上产生了也无能力教育孩子，与孩子之间很少沟通，感情冷漠，思想上产生了“隔阂隔阂”。结果这类孩子一般表现为多动，缺乏意志，自我控制能力。结果这类孩子一般表现为多动，缺乏意志，自我控制能力差，注意力易分散，常成为问题儿童。差，注意力易分散，常成为问题儿童。亲子关系、夫妇关系或家庭与学校的关系的心理亲子关系、夫妇关系或家庭与学校的关系的心理咨询原则：咨询原则：1理解性原则：通过咨询，让他们感到：这位心理解性原则：通过咨询，让他
9、们感到：这位心理老师已理解我，我的立场或我的情绪和行为得理老师已理解我，我的立场或我的情绪和行为得到了恰当的评价和认识等。到了恰当的评价和认识等。2中立性原则：心理咨询人员如果帮助他出谋划中立性原则：心理咨询人员如果帮助他出谋划策，过分卷入的话，很容易卷入到家庭矛盾、纠策，过分卷入的话，很容易卷入到家庭矛盾、纠纷的漩涡中去，必将给心理咨询人员自身造成不纷的漩涡中去，必将给心理咨询人员自身造成不利的局面。因此，保持中立性，是家庭心理咨询利的局面。因此，保持中立性，是家庭心理咨询的基本技术和原则。的基本技术和原则。3客观性原则：心理咨询人员必须保持自身的客客观性原则：心理咨询人员必须保持自身的客观
10、性，客观理智地评估当事人地情况，并作出恰观性，客观理智地评估当事人地情况，并作出恰当的反馈。当的反馈。学校适应不良学校适应不良学校适应不良学校适应不良所谓学校适应不良，是学习障碍在学生心理与行所谓学校适应不良，是学习障碍在学生心理与行为上的反映，此症的主要特点是患者具有刻苦学为上的反映，此症的主要特点是患者具有刻苦学习的主观愿望，即很想学好文化知识，而且十分习的主观愿望，即很想学好文化知识，而且十分用功，但由于身心因素的影响，造成学校生活的用功，但由于身心因素的影响，造成学校生活的极度困难。极度困难。根据调查和研究发现，主要有以下几种：根据调查和研究发现，主要有以下几种：不良家庭环境影响不良家
11、庭环境影响父母由于感情不和或其它原因而经常吵架、父母离异或其他原因而导父母由于感情不和或其它原因而经常吵架、父母离异或其他原因而导致的单亲家庭或类似单亲家庭、孩子与父母的心理隔阂对学习的影响致的单亲家庭或类似单亲家庭、孩子与父母的心理隔阂对学习的影响也是不容忽视的。也是不容忽视的。教师和家长教育方式不当教师和家长教育方式不当教师的教学不得法，如教师的教学不得法，如“填鸭式填鸭式”、“高压式高压式”或管理方法不科学。或管理方法不科学。学生是在死气沉沉的气氛中和学生是在死气沉沉的气氛中和“被强迫被强迫”、“被控制被控制”的环境下学习，的环境下学习，破坏了学生积极向上的学习动机和主动学习的愿望。长此以往，由于破坏了学生积极向上的学习动机和主动学习的愿望。长此以往，由于身心不适，越想学习反而越学不进去。身心不适，越想学习反而越学不进去。学生自身的原因学生自身的原因（1）人际关系紧张）人际关系紧张（2）学生的个性原因）学生的个性原因人格缺陷人格缺陷