《綦江县域推进课程改革的实践与思考.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《綦江县域推进课程改革的实践与思考.ppt（62页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、綦江县域推进课程改革的实践与思考 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望一、选题思考一、选题思考二、课改背景二、课改背景三、课改行动三、课改行动四、课改成效四、课改成效五、理论反思五、理论反思一、选题思考一、选题思考选题观点一：教育改革与发展必须高度重视县域选题观点一：教育改革与发展必须高度重视县域 新世纪初，中央重新审视新世纪初，中央重新审视“重城轻乡重城轻乡”的非的非均衡经济发展态势，突破性地提出均衡经济发展态势，突破性地提出“县域县域”概念。概念。十
2、六大报告首次提出：十六大报告首次提出：“发展农产品加工业，壮大发展农产品加工业，壮大县域经济县域经济”。这是。这是“县域县域”和和“县域经济县域经济”概念第概念第一次被写进党的文献。一次被写进党的文献。北京市、上海市、天津市、重庆市四个直辖市北京市、上海市、天津市、重庆市四个直辖市实行了直管县，没有地市级。实行了直管县，没有地市级。以重庆为例，县域以重庆为例，县域经济得到了迅速发展。经济得到了迅速发展。国务院关于进一步加强农村教育工作的决定国务院关于进一步加强农村教育工作的决定（国发（国发200319号），落实农村义务教育号），落实农村义务教育“以县以县为主为主”管理体制的要求管理体制的要求。
3、国家中长期教育改革与发展规划纲要国家中长期教育改革与发展规划纲要提出，提出，推进义务教育均衡发展，加快缩小城乡差距推进义务教育均衡发展，加快缩小城乡差距率先率先在县（区）域内实现城乡均衡发展，逐步在更大范围在县（区）域内实现城乡均衡发展，逐步在更大范围内推广。内推广。选题观点二：实施素质教育需要课程改革选题观点二：实施素质教育需要课程改革19851985年，会后出台年，会后出台中共中央关于教育体制改革的决中共中央关于教育体制改革的决定定，实行基础教育，实行基础教育“分级办学、分级管理分级办学、分级管理”的体制的体制改革改革 ，为推进基本普及九年义务教育和基本扫除青，为推进基本普及九年义务教育和
4、基本扫除青壮年文盲打下了坚实的基础。壮年文盲打下了坚实的基础。改革开放以来的四次全国教育工作会改革开放以来的四次全国教育工作会 第一次：体制改革，迎来教育事业的春天第一次：体制改革，迎来教育事业的春天 1993 1993年年2 2月，中共中央、国务院颁布了月，中共中央、国务院颁布了中国教中国教育改革和发展纲要育改革和发展纲要，绘制了，绘制了9090年代和下世纪初我国教年代和下世纪初我国教育发展和改革的蓝图。育发展和改革的蓝图。19941994年年6 6月，中共中央、国务院月，中共中央、国务院在北京召开了改革开放以来的第二次全国教育工作会议，在北京召开了改革开放以来的第二次全国教育工作会议，进一
5、步动员全党全社会认真实施进一步动员全党全社会认真实施纲要纲要，确立教育优，确立教育优先发展的地位，将基本普及九年义务教育和基本扫除青先发展的地位，将基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲列为教育工作的壮年文盲列为教育工作的“重中之重重中之重”。第二次：优先发展教育，中国教育走上快车道第二次：优先发展教育，中国教育走上快车道第三次：实施素质教育，中华民族复兴的希望第三次：实施素质教育，中华民族复兴的希望 1999 1999年召开第三次全国教育工作会，出台年召开第三次全国教育工作会，出台中共中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定决定，
6、20002000年启动新课程标准研制工作，年启动新课程标准研制工作，20012001年出年出台台基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要，正式启动新一轮基础，正式启动新一轮基础教育课程改革。教育课程改革。第四次：坚持以人为本、全面实施素质教育是第四次：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。教育改革发展的战略主题。2010 2010年年7 7月月13-1413-14日，召开改革开放以来的第四次日，召开改革开放以来的第四次全国教育工作会议，贯彻落实全国教育工作会议，贯彻落实国家教育中长期发展国家教育中长期发展规划纲要规划纲要。二、课改背景二、课改背景 綦江县地处渝綦江县地处渝南黔
7、北，幅员面积南黔北，幅员面积21822182平方公里，人平方公里，人口口9595万万,下辖下辖1717个个镇、镇、3 3个街道办事个街道办事处，是一个山区农处，是一个山区农业县，城乡二元结业县，城乡二元结构特征突出。构特征突出。城乡二元结构特征突出城乡二元结构特征突出 属经济欠发达地区属经济欠发达地区全县人口全县人口9595万万 城镇人城镇人城镇人城镇人口口口口25252525万万万万农村人农村人口口7575万万全县学校全县学校113113所所 在校生近在校生近1414万人万人 全县现有各级各类学校全县现有各级各类学校114114所，在校生近所，在校生近1414万人，万人，90%90%的中小学
8、生就读于村镇中小学。的中小学生就读于村镇中小学。课程改革前，綦江县教育事业发展滞后。全县课程改革前，綦江县教育事业发展滞后。全县义务教育质量不高，学生厌学、辍学现象突出，近义务教育质量不高，学生厌学、辍学现象突出，近三成学生学业不合格；高中教育发展缓慢，普及率三成学生学业不合格；高中教育发展缓慢，普及率仅为仅为47%47%，居重庆市渝西地区，居重庆市渝西地区2222个区县倒数第二。义个区县倒数第二。义务教育发展不均衡的矛盾突出，优质教育匮乏，务教育发展不均衡的矛盾突出，优质教育匮乏，20042004年县教委确定治理的薄弱学校有年县教委确定治理的薄弱学校有4242所，占学校所，占学校总数的四分之
9、一。（农村落后教育的主要表现）总数的四分之一。（农村落后教育的主要表现）20042004年年1010月我们对初中、高中学生进行样本为月我们对初中、高中学生进行样本为11951195人的问卷调查，在传统课堂教学中，有近人的问卷调查，在传统课堂教学中，有近15.715.7的学生听不懂老师的讲解，的学生听不懂老师的讲解，7575的学生对教师过的学生对教师过多的讲解不满意。多的讲解不满意。（课堂教学改革迫在眉睫）（课堂教学改革迫在眉睫）进入课改初期，我县对推进课程改革的目的、策进入课改初期，我县对推进课程改革的目的、策略、方式没有正确的认识，跟在别人后面亦步亦趋、略、方式没有正确的认识，跟在别人后面亦
10、步亦趋、无所适从；加上超大容量班额、落后的教育硬件、落无所适从；加上超大容量班额、落后的教育硬件、落后的师资队伍等不利因素，导致校长不支持、教师不后的师资队伍等不利因素，导致校长不支持、教师不理解、社会不欢迎，推进课程改革的环境极度恶化，理解、社会不欢迎，推进课程改革的环境极度恶化，“农村地区不能推进课程改革农村地区不能推进课程改革”的言论甚嚣尘上。的言论甚嚣尘上。（需要找准课程改革的突破口）（需要找准课程改革的突破口）课程改革的核心环节是课程的实施，课程实施的课程改革的核心环节是课程的实施，课程实施的基本途径是课堂。学生在学校有基本途径是课堂。学生在学校有7070以上的时间在课以上的时间在课
11、堂，提高教育质量，推行素质教育的主战场自然就在堂，提高教育质量，推行素质教育的主战场自然就在课堂。（课程改革需要聚焦课堂）课堂。（课程改革需要聚焦课堂）实施课改以来，在全国教育改革的百花园里，一实施课改以来，在全国教育改革的百花园里，一名教师、一个班级、一所学校课堂教学改革做得入形名教师、一个班级、一所学校课堂教学改革做得入形入神的很多，涌现出了洋思入神的很多，涌现出了洋思“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学模式，杜郎口教学模式，杜郎口“三三六三三六”自主学习模式、魏书生自主学习模式、魏书生“自主学习自主学习”教学法等成功典型，其个体作法值得借教学法等成功典型，其个体作法值得借鉴，对课
12、堂教学改革起到了助推的作用。然而，在鉴，对课堂教学改革起到了助推的作用。然而，在“以县为主以县为主”教育管理体制下，鲜有农村区域或县域成教育管理体制下，鲜有农村区域或县域成功的案例，这不能不说是一种缺失和遗憾。功的案例，这不能不说是一种缺失和遗憾。三、课改行动三、课改行动（一）价值判断，科学规划（一）价值判断，科学规划二是推进课程改革与实施素质教育相结合二是推进课程改革与实施素质教育相结合三是推进课程改革与学校特色发展相结合三是推进课程改革与学校特色发展相结合四是推进课程改革与教育均衡发展相结合四是推进课程改革与教育均衡发展相结合一是推进课程改革必须坚持科学的教育政绩观一是推进课程改革必须坚持
13、科学的教育政绩观五是农村地区可以推进课程改革并取得突破五是农村地区可以推进课程改革并取得突破1.推进课程改革五点价值判断推进课程改革五点价值判断2.推进课程改革各学段的任务推进课程改革各学段的任务国家教国家教育系统育系统义务教育义务教育高中教育高中教育高等教育高等教育准定向教育准定向教育不定向教育不定向教育定向教育定向教育以提高公民素以提高公民素质为基础质为基础以学生全面而有以学生全面而有个性为基础个性为基础以专业教育或就以专业教育或就业教育为基础业教育为基础 义务教育阶段课程改革义务教育阶段课程改革:实施义务教育是实施义务教育是为了保证一个公民必需的最基本的素养，因此具为了保证一个公民必需的
14、最基本的素养，因此具有典型的基础性或不定向性。实施课程改革构建有典型的基础性或不定向性。实施课程改革构建新的教育文化，由精英教育转向大众教育，让每新的教育文化，由精英教育转向大众教育，让每位学生达到义务教育的毕业要求。由应试教育转位学生达到义务教育的毕业要求。由应试教育转向大众教育，为每位学生终身发展奠基。向大众教育，为每位学生终身发展奠基。普通高中课程改革普通高中课程改革:高中教育具有基础性高中教育具有基础性和准定向性特征，为每一位学生提供适合的课程，和准定向性特征，为每一位学生提供适合的课程，创设有利于引导学生主动学习的课堂，建立促进创设有利于引导学生主动学习的课堂，建立促进学生全面而有个
15、性的评价；打破高中教育为升学学生全面而有个性的评价；打破高中教育为升学而预备教育的同质化倾向，促进县域高中教育多而预备教育的同质化倾向，促进县域高中教育多样化、特色化发展。样化、特色化发展。3.制定推进课程改革的规划制定推进课程改革的规划一是一是20012003年规划年规划二是二是20042008年规划年规划三是三是20092012年规划年规划（二）选准路径，重点突破（二）选准路径，重点突破 以课堂教学改革为突破口推进课程改革。以初以课堂教学改革为突破口推进课程改革。以初中教育为承接点，助推高中，指导小学，辐射幼教。中教育为承接点，助推高中，指导小学，辐射幼教。幼儿课程教学改革反对幼儿课程教学
16、改革反对 “小学化小学化”、“超前化超前化”，突出生活习惯养成教育；小学课程教学改革突出，突出生活习惯养成教育；小学课程教学改革突出学习习惯培养，引领学生快乐学习；初中课程教学学习习惯培养，引领学生快乐学习；初中课程教学改革突出学习方法培养，引领学生自主学习；高中改革突出学习方法培养，引领学生自主学习；高中课程教学改革突出选择学习能力培养，主导学生规课程教学改革突出选择学习能力培养，主导学生规划人生和个性发展。划人生和个性发展。（三）典型引领，区域推进（三）典型引领，区域推进 建立以基地校为主要纽带的区域推进工作平台，建立以基地校为主要纽带的区域推进工作平台，充分发挥基地校示范、辐射、交流、培
17、训作用。在南充分发挥基地校示范、辐射、交流、培训作用。在南北分别以东溪镇中、隆盛中学、隆盛小学、尚书村小北分别以东溪镇中、隆盛中学、隆盛小学、尚书村小4 4所学校为基地校，重点指导，区域带动南北两片的所学校为基地校，重点指导，区域带动南北两片的学校实施课堂教学改革，现在八个学区都有了各学段学校实施课堂教学改革，现在八个学区都有了各学段的基地校。的基地校。（四）模式规范，优化课堂（四）模式规范，优化课堂 我们不按统一模式，鼓励学校大胆借鉴外地课我们不按统一模式，鼓励学校大胆借鉴外地课改成功经验，如先学后教、以学论教、多学少教，改成功经验，如先学后教、以学论教、多学少教，兵教兵，展示反馈兵教兵，展
18、示反馈,学案导学等，根据学校师资、学案导学等，根据学校师资、生源等实际进行本土化改造，将传统与现代，继承生源等实际进行本土化改造，将传统与现代，继承与创新结合起来，创造出了适合本校实际的课堂教与创新结合起来，创造出了适合本校实际的课堂教学模式。以模式规范教师的课堂教学行为，引领教学模式。以模式规范教师的课堂教学行为，引领教师领会改革精神的实质、操作娴熟后去模式。师领会改革精神的实质、操作娴熟后去模式。以课堂教学改革为例：设置一个基本的课以课堂教学改革为例：设置一个基本的课堂教学范式和标准，让教师达到规定的基本要堂教学范式和标准，让教师达到规定的基本要求，其实是一种新课程教学常规的规范。达到求，
19、其实是一种新课程教学常规的规范。达到一定境界就可去模式化，无招胜有招。一定境界就可去模式化，无招胜有招。（五）改革评价，激励导向（五）改革评价，激励导向 一是教学质量发展性增量评价；一是教学质量发展性增量评价；二是二是“指标全到校、综合评价、多元录取指标全到校、综合评价、多元录取”中考中考 制度改革；制度改革；三是督导评估发展性增量评价；三是督导评估发展性增量评价；四是课程改革专项督导。四是课程改革专项督导。（六）课题带动，教研引路（六）课题带动，教研引路 我县申报了国家级课题我县申报了国家级课题农村县域整体推进课农村县域整体推进课程改革研究程改革研究，研究区域推进课堂教学改革是重要，研究区域
20、推进课堂教学改革是重要内容。我们要求各校根据教科所提供的综合类、学内容。我们要求各校根据教科所提供的综合类、学科类科类100100多个课题选择申报校级研究课题，开展研多个课题选择申报校级研究课题，开展研究实验。究实验。推行推行“二三三二三三”教研工作方式。一是抓好教研工作方式。一是抓好“二线二线”，实现全员教研，实现全员教研 。一条工作线是构建了。一条工作线是构建了“县县学区学区学校学校”三级教研网络，另一条是三级教研网络，另一条是“县教科所县教科所学校学校”的直接指导工作线。二是突出的直接指导工作线。二是突出“三课三课”，打造精细，打造精细教研。教研。“三课三课”就是课堂、课例和课题。三是强
21、化就是课堂、课例和课题。三是强化“三动三动”，共享优质教研。，共享优质教研。“三动三动”就是城乡联动、学就是城乡联动、学区互动、基地学校带动。区互动、基地学校带动。（七）优势互补，资源共享（七）优势互补，资源共享一是建设共建共享的数字化资源库；一是建设共建共享的数字化资源库；二是大力推进强弱学校捆绑发展。二是大力推进强弱学校捆绑发展。（八）专家引领，深化改革（八）专家引领，深化改革县教育科学研究所县教育科学研究所县学科中心研究组县学科中心研究组重庆市教育科学研究院重庆市教育科学研究院西南大学基础教育课程中心西南大学基础教育课程中心教育部课程教材发展中心教育部课程教材发展中心全国农村县域课程改革
22、联盟全国农村县域课程改革联盟四、课改成效四、课改成效（一）课堂教学改革促进了减负提质（一）课堂教学改革促进了减负提质 各校创造出了各校创造出了1010多种适合学校实际的有效课堂。多种适合学校实际的有效课堂。将课前预习、课堂教学、课后练习三个阶段整体设将课前预习、课堂教学、课后练习三个阶段整体设计，合理安排；将教材、教案、教辅资料校本化、计，合理安排；将教材、教案、教辅资料校本化、师本化、生本化，生成学案或教学案。让每位学生师本化、生本化，生成学案或教学案。让每位学生找到属于自己的学习起点，解决属于自己的学习问找到属于自己的学习起点，解决属于自己的学习问题，分享同伴的学习成果，获得充分的情感体验
23、。题，分享同伴的学习成果，获得充分的情感体验。隆盛中学：从教师精彩走向学生精彩隆盛中学：从教师精彩走向学生精彩四段：自主预习阶段四段：自主预习阶段 合作探究阶段合作探究阶段 展示提升展示提升 检测反馈阶段检测反馈阶段六步：预习引导，明确目标；六步：预习引导，明确目标；自主预习，组内交流；自主预习，组内交流；分配任务，合作探究；分配任务，合作探究；展示质疑，拓展提升；展示质疑，拓展提升；穿插练习，全面巩固；穿插练习，全面巩固；达标检测，反馈校正。达标检测，反馈校正。东溪中学：一所薄弱农村初中的涅槃之路东溪中学：一所薄弱农村初中的涅槃之路 先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练 四导策略：导学、导疑
24、、导练、导讲四导策略：导学、导疑、导练、导讲古南中学：没有教辅资料的学校古南中学：没有教辅资料的学校 古南中学整合教材，再生课程资源，拒绝教辅古南中学整合教材，再生课程资源，拒绝教辅资料，生成资料，生成“导学图导学图”，融，融“教教”“学学”“练练”为一体，减轻学生课业负担，学生快乐学习。为一体，减轻学生课业负担，学生快乐学习。綦江中学：教学改革从綦江中学：教学改革从“问题问题”开始开始 问题式教学，将传统课堂问题式教学，将传统课堂4040分钟教学向课前和课分钟教学向课前和课后延伸，形成了后延伸，形成了“课前生问课前生问”、“课中探问课中探问”、“课课后延问后延问”的的“问题式问题式”大课堂结
25、构。它以大课堂结构。它以“学案学案”为为载体，师生共同生成问题，学生通过自主学习、合作载体，师生共同生成问题，学生通过自主学习、合作学习、教师引领等方式，在解决问题的过程中达成学学习、教师引领等方式，在解决问题的过程中达成学习目标。它从问题起，以问题为主线，以问题为中心，习目标。它从问题起，以问题为主线，以问题为中心，学习的过程就是生成问题、解决问题、延伸问题的过学习的过程就是生成问题、解决问题、延伸问题的过程。程。三会小学、书院街小学、永乐小学、升平学三会小学、书院街小学、永乐小学、升平学校、尚书村小的生活化、活动化课堂，从生活中校、尚书村小的生活化、活动化课堂，从生活中来，到生活中去，在活
26、动中求知，在求知中活动，来，到生活中去，在活动中求知，在求知中活动，生动活泼，符合儿童身心特点和认知规律。生动活泼，符合儿童身心特点和认知规律。我们于我们于20092009年年5 5月对月对3030所不同类型的中小学所不同类型的中小学12601260名名不同年级不同类型的学生进行了抽样调查，结果显示：不同年级不同类型的学生进行了抽样调查，结果显示：课业负担明显减轻。小学低年级不留书面课外作业；课业负担明显减轻。小学低年级不留书面课外作业；语、数、外三科课外书面作业时间，小学高年级不超语、数、外三科课外书面作业时间，小学高年级不超过过1 1小时的达小时的达97.1%97.1%，比改革初提高，比改
27、革初提高3838个百分点，初中个百分点，初中不超过不超过1.51.5小时的达小时的达9292，比改革初提高，比改革初提高4242个百分点。个百分点。20092009年底统计数据显示，义务教育阶段学生辍学率由年底统计数据显示，义务教育阶段学生辍学率由近近3 3个百分点降到个百分点降到0.20.2个百分点。个百分点。全县教学质量整体提升：全县教学质量整体提升：20032003年全县年全县1200012000多名初多名初中毕业生参加学业水平考试，中毕业生参加学业水平考试，750750分为满分，分为满分，400400分以上分以上不到不到20002000人，不足人，不足150150分的近分的近50005
28、000人；人；20092009年同口径人年同口径人数参考，总分数参考，总分400400分以上的达分以上的达75007500多人，不足多人，不足150150分仅分仅500500人左右，为人左右，为20032003年的十分之一。高中阶段入读率从年的十分之一。高中阶段入读率从20032003年年47%47%增加到增加到90%90%以上。以上。20102010年义务教育阶段进入年义务教育阶段进入课改的第一届学生参加高考，重本和本科上线人数比课改的第一届学生参加高考，重本和本科上线人数比20092009年各增加三分之一，专科段上线率超全市近年各增加三分之一，专科段上线率超全市近1010个百个百分点，向社
29、会、家长证明课改不会影响升学率。分点，向社会、家长证明课改不会影响升学率。2010 2010年年1212月我县月我县农村县域推进课堂教学改农村县域推进课堂教学改革的研究革的研究获教育部基础教育课程改革教学研究获教育部基础教育课程改革教学研究成果一等奖。成果一等奖。（二）加强了课程建设（二）加强了课程建设千方百计开齐开足国家课程千方百计开齐开足国家课程因地制宜逐步开设校本课程因地制宜逐步开设校本课程全县统一开设全县统一开设2+X2+X拓展性选修课程拓展性选修课程高中学校尝试开设了选修课程（职业技术）高中学校尝试开设了选修课程（职业技术）2 2就是培养伴随学生终身的两项体育技能，就是培养伴随学生终
30、身的两项体育技能，X X就是培养就是培养包括艺术特长、创新能力、劳动技能和阅读习惯在内的各包括艺术特长、创新能力、劳动技能和阅读习惯在内的各种素质。种素质。（三）评价制度改革取得突破（三）评价制度改革取得突破教育质量多元、发展性增量督导评价制度教育质量多元、发展性增量督导评价制度学生发展性综合素质评价制度学生发展性综合素质评价制度“指标全到校、综合评价、多元录取指标全到校、综合评价、多元录取”的高的高中招生制度改革中招生制度改革（四）促进了城乡教育均衡发展（四）促进了城乡教育均衡发展 课改前的课改前的4242所薄弱学校在实施改革后有所薄弱学校在实施改革后有3030所学所学校获得过全县教育质量增
31、量评估或督导评估一等奖。校获得过全县教育质量增量评估或督导评估一等奖。城乡学生学业合格率由改革前相差近城乡学生学业合格率由改革前相差近4040个百分点缩个百分点缩小到现在的小到现在的1010个百分点。如有东溪中学改革前基础个百分点。如有东溪中学改革前基础相对较差，但他们是最早进行课堂改革的试验学校，相对较差，但他们是最早进行课堂改革的试验学校，因而变化也是最明显的，由改革前全县第因而变化也是最明显的，由改革前全县第4747名变成名变成目前第目前第3 3名。名。20092009年，我县被教育部表彰为年，我县被教育部表彰为“全国全国推进义务教育均衡发展先进地区推进义务教育均衡发展先进地区”。（五）
32、促进了兄弟区县的课程改革（五）促进了兄弟区县的课程改革中国教师报中国教师报重庆綦江：课堂教学改革走出区域教育均衡发展之路重庆綦江：课堂教学改革走出区域教育均衡发展之路重庆綦江：敢啃高中课改硬骨头重庆綦江：敢啃高中课改硬骨头中国教育报中国教育报效能评估：激活学校的试金石效能评估：激活学校的试金石光明日报光明日报綦江模式：农村教育的希望綦江模式：农村教育的希望重庆日报重庆日报綦江模式：农村基础教育课程改革的范本綦江模式：农村基础教育课程改革的范本 重庆卫视特别关注栏目重庆卫视特别关注栏目 两次关注綦江课改两次关注綦江课改重庆市教科院四次召开现场会推广綦江经验重庆市教科院四次召开现场会推广綦江经验重
33、庆市教委召开现场会推广綦江经验，并将其写入年度重庆市教委召开现场会推广綦江经验，并将其写入年度工作重点工作重点20092009年年1010月綦江县人民政府在南京作为中西部和全国县月綦江县人民政府在南京作为中西部和全国县域唯一代表在全国基础教育课程改革经验交流会发言域唯一代表在全国基础教育课程改革经验交流会发言20102010年年1212月教育部在宁波召开的基础教育课程改革研究月教育部在宁波召开的基础教育课程改革研究成果报告会上发言成果报告会上发言20102010年年5 5月教育部基础教育课程教材发展中心主办月教育部基础教育课程教材发展中心主办的首届农村地区基础教育课程改革经验交流暨重的首届农村
34、地区基础教育课程改革经验交流暨重庆綦江县课程改革现场观摩会在我县召开庆綦江县课程改革现场观摩会在我县召开20102010年年9 9月以月以基础教育课程基础教育课程杂志社为平台、由杂志社为平台、由我县发起的全国农村县域课程改革联盟成立我县发起的全国农村县域课程改革联盟成立20102010年年1111月我县被重庆市教委确立为全市推进普月我县被重庆市教委确立为全市推进普通高中新课程实验样本县（全市仅一区一县）通高中新课程实验样本县（全市仅一区一县）20102010年年1212月重庆市普通高中新课程课堂教学改革月重庆市普通高中新课程课堂教学改革研讨会在我县召开。研讨会在我县召开。截至目前：全国截至目前
35、：全国2020多个省市的教育同行近二万多个省市的教育同行近二万名自发到我县考察学习，每周达名自发到我县考察学习，每周达200200人。人。安徽五河县、四川武胜县借鉴我县经验，课堂安徽五河县、四川武胜县借鉴我县经验，课堂教学改革取得突破性进展；重庆市所有区县都到我教学改革取得突破性进展；重庆市所有区县都到我县学习交流，重庆市教科院组织的高中课程改革大县学习交流，重庆市教科院组织的高中课程改革大型调研报告称：全市较为成功的课堂教学改革都有型调研报告称：全市较为成功的课堂教学改革都有綦江的影子、綦江的元素。綦江的影子、綦江的元素。五、理论反思五、理论反思（一）关于课堂教学的有效性问题（一）关于课堂教
36、学的有效性问题（二）我们需要继承什么样的教学传统？（二）我们需要继承什么样的教学传统？（三）素质教育理论（三）素质教育理论（四）多元智力理论（四）多元智力理论（五）学习金字塔理论（五）学习金字塔理论美国权威杂志美国权威杂志科学科学，发表了中国科学家研，发表了中国科学家研究成果。究成果。动用感官越多学习和记忆越好。动用感官越多学习和记忆越好。我国科学家发现：当视觉、嗅觉等全身多个感我国科学家发现：当视觉、嗅觉等全身多个感知器官一起知器官一起“调动起来调动起来”的时候，大脑会产的时候，大脑会产生更加深刻的生更加深刻的“烙印烙印”。研究表明，研究表明，人们通过视觉获得的知识占人们通过视觉获得的知识占
37、8383，听觉占听觉占1111，嗅觉占嗅觉占3.53.5，触觉占触觉占1.51.5，味觉占味觉占l l。多感官体验：例如，当读一首诗时，大脑多感官体验：例如，当读一首诗时，大脑的一些部分在活动；但如果使用一种有节奏的的一些部分在活动；但如果使用一种有节奏的调子去唱它时，大脑中会有更多的部分参与活调子去唱它时，大脑中会有更多的部分参与活动；如果一边跳一边唱，大脑中就会有更多的动；如果一边跳一边唱，大脑中就会有更多的部分活动起来；如果和其他人在一种愉快的氛部分活动起来；如果和其他人在一种愉快的氛围中一起跳和唱时，大脑中活动的部分会更多围中一起跳和唱时，大脑中活动的部分会更多了。学生在学习中越多的感
38、官被使用，他们就了。学生在学习中越多的感官被使用，他们就越容易记忆。越容易记忆。例：做一道简单的计算题例：做一道简单的计算题学生上课完全通过听觉获得的知识占学生上课完全通过听觉获得的知识占1111，课后课后2424小时知识保持率是小时知识保持率是5%5%，那末，那节课学习的内容，保留是那末，那节课学习的内容，保留是11%5%=0.55%11%5%=0.55%试想试想0.55%0.55%的知识有多少。的知识有多少。什麽情况下保留最多？什麽情况下保留最多？Learning pyramidAverage Retention Rate-from National Training Laboratori
39、es in Bethal,Maine USA LectureReading 5%Audio-visualDemonstration 10%20%Discussion Group 30%Practice by DoingTeach others/immediate use of learning 50%75%90%Learning pyramid-学习金字塔Average Retention Rate-from National Training Laboratories in Bethal,Maine USA 5%10%20%30%50%75%90%平均保留记忆率平均保留记忆率（美国国家培训实验室）（美国国家培训实验室）讲授讲授阅读阅读视频视频演示演示分组讨论分组讨论实践实践相互教、并快速使用相互教、并快速使用教育的理想是为了一切的人，教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切，教育的理想是为了人的一切，无论是品德的还是人格的，无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。生理的还是心理的，智力的还是情感的。朱永新朱永新深入推进基础教育课程改革为每位学生提供适合的教育谢 谢！