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1、RUC-SFL.中国人民大学中国人民大学中国人民大学中国人民大学 外国语学院外国语学院外国语学院外国语学院新时期大学英语新时期大学英语教学改革的紧迫任务教学改革的紧迫任务.-谈谈大学英语课程教学要求大学英语课程教学要求的修订的修订贾国栋贾国栋2022/11/13http:/主主 要要 内内 容容教学要求修订的背景教学要求修订的背景1教学目标的重新定位教学目标的重新定位23国际标准的参考借鉴国际标准的参考借鉴4课程设置的科学合理课程设置的科学合理5教学模式的主次定位教学模式的主次定位6教学评估的统一多样教学评估的统一多样7教师队伍的建构培训教师队伍的建构培训2022/11/13http:/ 教学
2、要求教学要求修订的背景修订的背景大学英语课程教学要求大学英语课程教学要求v 2004年（试行本）年（试行本）v 2007年（修订本）年（修订本）v 基于网络的教学模式改革基于网络的教学模式改革v 教育部改革试点项目教育部改革试点项目v 国家四、六级考试改革国家四、六级考试改革v 国家教学示范点建设国家教学示范点建设v 国家精品课程建设国家精品课程建设12022/11/13http:/ 教学要求教学要求修订的背景修订的背景u国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）的第七章“高等教育”部分把全面“提高高等教育质量”和“提高人才培养质量”作为两项重点任务列在了首位。u在提高人才培养质量
3、中，还把“着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”作为明确目标。12022/11/13http:/ 教学要求教学要求修订的背景修订的背景u教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见(教高20116号)的建设目标中也明确提出要:u要“形成中国特色的人才培养质量评价标准”u要“组织研究制定覆盖所有专业类的教学质量国家标准”u要“形成我国高等教育教学质量标准体系”12022/11/13http:/ 教学要求教学要求修订的背景修订的背景u 全面提高高等教育全面提高高等教育质量的若干意量的若干意见（高教三（高教三十条）十条）(教高20124号):（三）完善人
4、才培养质量标准体系（三）完善人才培养质量标准体系。全面实施素质教育，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准。12022/11/13http:/ 教学要求教学要求修订的背景修订的背景u教育部高等教育司教育部高等教育司20132013年工作要点（年工作要点（1313项）项）10.10.建立健全本科教学质量标准体系建立健全本科教学质量标准体系。组织相关学科专业类教学指导委员会研究制定92个本科专业类教学质量国家标准，促进各高校根据经济社会发展需要和本校实际制定各专业人才培养标准，修订人才培养方案。12022/11/13http:/ 教学要求教学要求修订的背景修订的背景u行政：
5、刘贵芹.高度重视大学英语教学改革 努力提升大学英语教学质量 外语教学与研究2012(2)大学英语教学改革“五个以”12022/11/13http:/ 教学要求教学要求修订的背景修订的背景u行政：刘贵芹.2012大学英语骨干教师培训 12022/11/13http:/ 教学要求教学要求修订的背景修订的背景u学术：2012年发表在核心期刊的教改文章u庄智象庄智象等.试论国际化创新型外语人才的培养J.外语界,2012(2):41-48.u杨惠中杨惠中.关于大学英语教学的几点思考J.外语教学与研究,2012(2):293-297.u文秋芳文秋芳.大学英语面临的挑战与对策:课程论视角J.外语教学与研究,
6、2012(2):283-292.u贾国栋贾国栋.大学英语教学改革面临的紧迫任务谈大学英语课程教学要求的修订J.中国外语，2012（6）：11-15.u韩宝成韩宝成.重构大学英语教学目标,完善大学英语课程体系J.东北师大学报(哲学社会科学版),2012(1):89-91.12022/11/13http:/ 教学要求教学要求修订的背景修订的背景u综上所述，国家教育教学改革正面临着新的时期，希望各学科从提高人才培养质量的高度制定学科人才培养的质量评价标准。u这也同样适应于国家最大的、涉及人才基本素质培养及国家全面实施全球化战略所需的基础课程之一：大学英语课程。12022/11/13http:/ 教学
7、目标的重新定位教学目标的重新定位名称的转换：名称的转换：从从大学英语课程教学要求大学英语课程教学要求2007到到普通高等院校普通高等院校英语课程标准英语课程标准(National Standards for College English Education)201422022/11/13http:/ 教学目标的重新定位教学目标的重新定位名称的转换的理由：名称的转换的理由：1.1.与普通高中与普通高中英语课程标准英语课程标准接轨接轨2.2.与国外通用名称一致，比如美国外语教与国外通用名称一致，比如美国外语教学协会（学协会（ACTFLACTFL）的）的“外语教育国家标准外语教育国家标准外语教育国
8、家标准外语教育国家标准”（National Standards for Foreign National Standards for Foreign Language EducationLanguage Education）3.3.比如比如欧洲语言共同参考框架欧洲语言共同参考框架2(The Common European Framework of(The Common European Framework of Reference for Languages:Learning,Reference for Languages:Learning,Teaching,AssessmentTeachin
9、g,Assessment）2022/11/13http:/ 教学目标的重新定位教学目标的重新定位现在的教学目标：现在的教学目标：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。22022/11/13http:/ 教学目标的重新定位教学目标的重新定位现在高中课标的教学目标：现在高中课标的教学目标：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。22
10、022/11/13http:/ 教学目标的重新定位教学目标的重新定位22022/11/13http:/ 教学目标的重新定位教学目标的重新定位修订的教学目标修订的教学目标：-综合应用能力-特别是听说能力-自主学习能力-提高综合文化素养-跨文化沟通沟通能力（中-西）-学术交流能力（EAP+ESP）22022/11/13http:/ 教学目标的重新定位教学目标的重新定位人大人才培养目标（本科路线图）人大人才培养目标（本科路线图）：在不断加快的全球化进程中，中国的国际地位越来越重要，因此需要一批具有国际视野和跨文化沟通能力的人才来承担此重任。培养具有厚重素养和跨文化沟通能力的、能在各行各业发挥领军作用
11、的、国家发展需要的杰出人才。22022/11/13http:/ 教学目标的重新定位教学目标的重新定位2.3.6 2.3.6 英语口语能力提升英语口语能力提升目标：提升学生英语应用能力，促进学生国际交流内容：调整英语课程内容，实行英语口语达标措施：制定口语标准；调整教学内容；增加口语学分；建立口语教学团队；引进与编写相应教材；建设环境等单位：外语学院，教务处，人事处等22022/11/13http:/ 教学目标的重新定位教学目标的重新定位人大修订的教学目标：人大修订的教学目标：-大学英语课程的总目标是：培养学生在未来国际交流中具有:扎实的语言表达能力，一定的学术交流能力，相应的跨文化沟通能力,必
12、要的专业表达能力。22022/11/13http:/ 教学目标的重新定位教学目标的重新定位扎实的语言表达能力：扎实的语言表达能力：基本方针：以语言输出能力的培养带动语言输入能力的培养。22022/11/13http:/ 教学目标的重新定位教学目标的重新定位扎实的语言表达能力：扎实的语言表达能力：基于欧洲语言共同参考框架的：中国人民大学英语口语能力标准中国人民大学英语口语能力标准L L -朗读与复述能力 -陈述与讨论能力 -演讲与问答能力英语口语能力测试22022/11/13http:/ 教学目标的重新定位教学目标的重新定位扎实的语言表达能力：扎实的语言表达能力：以语言输出能力带动语言输入能力：
13、中国人民大学英语笔语能力标准中国人民大学英语笔语能力标准 -句子、段落、篇章构建能力 -普通修辞构建能力 -一般应用文构建能力 -一般学术论文构建能力22022/11/13http:/ 教学目标的重新定位教学目标的重新定位一定的学术交流能力：一定的学术交流能力：以语言输出能力带动语言输入能力：中国人民大学英语口语能力标准 -演讲与问答能力中国人民大学英语笔语能力标准 -一般学术论文构建能力22022/11/13http:/ 教学目标的重新定位教学目标的重新定位相应的跨文化沟通能力：相应的跨文化沟通能力：-英语国家文化知识 -中国文化知识（新）-跨文化交际策略（新）实现方法实现方法:-中西文化类
14、选修课（外院，学校）-中西文化类大讲堂（学校）22022/11/13http:/ 教学目标的重新定位教学目标的重新定位必要的专业表达能力：必要的专业表达能力：-各专业的英语课程（ESP）实现方法实现方法:-各专业聘请外籍教师开专业课程 -各专业海归博士（每人必开一门专业课）-学校暑期学校外教选修课程22022/11/13http:/ 教学目标的重新定位教学目标的重新定位22012暑期学校外语学院开设课程暑期学校外语学院开设课程1.201.20世纪美国小说，世纪美国小说，世纪美国小说，世纪美国小说，Richard Yarborough Richard Yarborough 教授，加州大学洛杉矶分
15、校教授，加州大学洛杉矶分校教授，加州大学洛杉矶分校教授，加州大学洛杉矶分校2.2.莎士比亚戏剧，莎士比亚戏剧，莎士比亚戏剧，莎士比亚戏剧，King-Kok Cheung King-Kok Cheung 教授，加州大学洛杉矶分校教授，加州大学洛杉矶分校教授，加州大学洛杉矶分校教授，加州大学洛杉矶分校3.3.移民故事移民故事移民故事移民故事-文化、历史与社会，文化、历史与社会，文化、历史与社会，文化、历史与社会，Paul Lauter Paul Lauter 教授，美国三一学院教授，美国三一学院教授，美国三一学院教授，美国三一学院4.4.英语与全球化，英语与全球化，英语与全球化，英语与全球化，Te
16、rrence Wiley Terrence Wiley 教授，美国亚利桑那州立大学教授，美国亚利桑那州立大学教授，美国亚利桑那州立大学教授，美国亚利桑那州立大学5.5.美国流行文化导论，美国流行文化导论，美国流行文化导论，美国流行文化导论，Rachel Rubin Rachel Rubin 教授，麻省大学波士顿分校教授，麻省大学波士顿分校教授，麻省大学波士顿分校教授，麻省大学波士顿分校6.6.美国流行散文阅读与写作，美国流行散文阅读与写作，美国流行散文阅读与写作，美国流行散文阅读与写作，Judith Goleman Judith Goleman 副教授，麻省大学波士顿副教授，麻省大学波士顿副教
17、授，麻省大学波士顿副教授，麻省大学波士顿7.7.全球背景下的美国，全球背景下的美国，全球背景下的美国，全球背景下的美国，Jeffrey Melnick Jeffrey Melnick 副教授，美国麻省大学波士顿副教授，美国麻省大学波士顿副教授，美国麻省大学波士顿副教授，美国麻省大学波士顿2022/11/13http:/ 教学目标的重新定位教学目标的重新定位2序号序号学院学院选课人数人数所占比例所占比例1 1外国外国语学院学院454517.79%17.79%2 2商学院商学院23239.09%9.09%3 3文学院文学院22228.70%8.70%4 4财政金融学院政金融学院22228.70%8
18、.70%5 5经济学院学院19197.51%7.51%6 6新新闻学院学院17176.72%6.72%7 7社会与人口学院社会与人口学院12124.74%4.74%8 8劳动人事学院人事学院11114.35%4.35%9 9国国际关系学院关系学院10103.95%3.95%1010法学院法学院9 93.56%3.56%1111理学院理学院7 72.77%2.77%1212环境学院境学院6 62.37%2.37%1313信息学院信息学院5 51.98%1.98%1414信息信息资源管理学院源管理学院5 51.98%1.98%1515公共管理学院公共管理学院4 41.58%1.58%1616统计学
19、院学院4 41.58%1.58%1717哲学院哲学院4 41.58%1.58%1818国学院国学院3 31.19%1.19%1919历史学院史学院3 31.19%1.19%2020农业与与农村村发展学院展学院3 31.19%1.19%2121马克思主克思主义学院学院1 10.40%0.40%2222其他学校学生其他学校学生16166.32%6.32%2323硕士生士生2 20.79%0.79%总计253253100%100%2022/11/13http:/ 教学目标的重新定位教学目标的重新定位人大英语拔尖人才培养战略：人大英语拔尖人才培养战略：三步走：1.准专业阶段：大学英语实验班 -口语，笔
20、语考试选拔（5%）-大学分:20学分 -小班+中外教 -参照英语专业培养方案 -英语专业教材22022/11/13http:/ 教学目标的重新定位教学目标的重新定位人大英语拔尖人才培养战略：人大英语拔尖人才培养战略：三步走：2.专业阶段：辅修英语第二学位 -口语，笔语考试选拔（5%）-大学分:58学分 -小班+中外教 -英语专业培养方案 -英语专业教材+英语专业师资22022/11/13http:/ 教学目标的重新定位教学目标的重新定位人大英语拔尖人才培养战略：人大英语拔尖人才培养战略：三步走：3.海外阶段：交换学习 -校长奖金项目（一年；每年20人）-名校交换项目（半年；每年300左右）-外
21、校暑期学校项目（1-2月，80人）-各学院交换项目（每10-30人）22022/11/13http:/ 国际标准的参照借鉴国际标准的参照借鉴3Common European Framework of Reference for Languages:Learning,Teaching,Assessment Learning,Teaching,Assessment欧洲语言共同参考框架：、欧洲语言共同参考框架：、学习，教学，评估学习，教学，评估2022/11/13http:/ 国际标准的参照借鉴国际标准的参照借鉴3Common European Framework of Reference for
22、Languages:Learning,Teaching,Assessment Learning,Teaching,Assessment欧洲语言共同参考框架：、欧洲语言共同参考框架：、学习，教学，评估学习，教学，评估2022/11/13http:/ 国际标准的参照借鉴国际标准的参照借鉴3欧洲语言共同参考框架：、欧洲语言共同参考框架：、学习，教学，评估学习，教学，评估2022/11/13http:/ 国际标准的参照借鉴国际标准的参照借鉴3欧洲语言共同参考框架：、欧洲语言共同参考框架：、学习，教学，评估学习，教学，评估2022/11/13http:/ 国际标准的参照借鉴国际标准的参照借鉴3欧洲语言共
23、同参考框架：、欧洲语言共同参考框架：、学习，教学，评估学习，教学，评估2022/11/13http:/ 国际标准的参照借鉴国际标准的参照借鉴3欧洲语言共同参考框架欧洲语言共同参考框架 对教材编写的规定也值得我们参考：对教材编写的规定也值得我们参考：-第六章第六章 语言教学与学习语言教学与学习 6.3.3 教材编写者和课程设计者教材编写者和课程设计者 对于学习者应该学习的文本、语言活动、词汇对于学习者应该学习的文本、语言活动、词汇对于学习者应该学习的文本、语言活动、词汇对于学习者应该学习的文本、语言活动、词汇和语法等，教材编写者务必做详细的规定。和语法等，教材编写者务必做详细的规定。和语法等，教
24、材编写者务必做详细的规定。和语法等，教材编写者务必做详细的规定。2022/11/13http:/ 国际标准的参照借鉴国际标准的参照借鉴3C2 最高要求最高要求C1 更高要求更高要求B2 较高要求较高要求B1 一般要求一般要求A2 A1 2022/11/13http:/ 国际标准的参照借鉴国际标准的参照借鉴3考核能力考核能力权重权重项目项目分值分值题序题序内容内容时长时长朗读朗读与复述与复述能力能力（语音、语调；朗读（语音、语调；朗读技能；复述技能技能；复述技能）（单人）（单人）20%朗读朗读与与101段落与篇章段落与篇章2复述复述102听听故事故事与复述与复述3看看新闻新闻与复述与复述陈述陈述
25、与与讨论讨论能力能力（自我介绍，图表描（自我介绍，图表描述，观点表达，讨论述，观点表达，讨论发言，辩论）发言，辩论）（3人小组）人小组）50%自我介绍自我介绍103全面介绍个人情况全面介绍个人情况2描述描述与与表达表达204描述图表，读出含义描述图表，读出含义4就某一事件表达个人观点，就某一事件表达个人观点，并能回答询问并能回答询问陈述陈述与与讨论讨论205就某一话题展开讨论，发就某一话题展开讨论，发表自己观点，并能回应别表自己观点，并能回应别人观点人观点3演讲演讲与问答与问答能力能力（即兴演讲能力；（即兴演讲能力；回答提问能力）回答提问能力）（单人）（单人）30%即兴演讲即兴演讲206抽题，
26、演讲抽题，演讲3回答提问回答提问107-10回答根据演讲回答根据演讲内容内容所所提的问题提的问题3100%202022/11/13http:/ 国际标准的参照借鉴国际标准的参照借鉴3序号序号序号序号 百分制百分制百分制百分制分数分数分数分数（0-1000-100）等级等级等级等级分数分数分数分数（A-BA-B）欧框标准等级欧框标准等级欧框标准等级欧框标准等级分数分数分数分数（CEFRCEFR）1 1 1 196-10096-10096-10096-100A+A+A+A+C2C2C2C22 2 2 290-9590-9590-9590-95A A A AC1C1C1C13 3 3 380-898
27、0-8980-8980-89A-A-A-A-B2+B2+B2+B2+4 4 4 470-7970-7970-7970-79B+B+B+B+B2B2B2B25 5 5 560-6960-6960-6960-69B B B BB1+B1+B1+B1+6 6 6 60-590-590-590-59B-B-B-B-B1B1B1B12022/11/13http:/ 国际标准的参照借鉴国际标准的参照借鉴3American Council on The Teaching of Foreign LanguagesCommunicationCulturesConnectionsComparisonsCommun
28、itiesNational Standards for Foreign Language EducationNational Standards for Foreign Language Education2022/11/13http:/ 国际标准的参照借鉴国际标准的参照借鉴3National Standards for Foreign Language EducationNational Standards for Foreign Language EducationACTFL (A American merican C Council on Theouncil on The T Teach
29、ing of eaching of F Foreign oreign L Languages)anguages)Communication:Communicate in Languages Other Than English Standard 1.1:Students engage in conversations,provide and obtain information,express feelings and emotions,and exchange opinions Standard 1.2:Students understand and interpret written an
30、d spoken language on a variety of topics Standard 1.3:Students present information,concepts,and ideas to an audience of listeners or readers on a variety of topics.2022/11/13http:/ 国际标准的参照借鉴国际标准的参照借鉴3National Standards for Foreign Language EducationNational Standards for Foreign Language EducationAC
31、TFL (A American merican C Council on Theouncil on The T Teaching of eaching of F Foreign oreign L Languages)anguages)Cultures:Gain Knowledge and Understanding of Other Cultures Standard 2.1:Students demonstrate an understanding of the relationship between the practices and perspectives of the cultur
32、e studied Standard 2.2:Students demonstrate an understanding of the relationship between the products and perspectives of the culture studied2022/11/13http:/ 课程设置的科学合理课程设置的科学合理4大学英语课程教学要求大学英语课程教学要求 三、课程设置三、课程设置 各高等学校应根据实际情况，按照各高等学校应根据实际情况，按照课课 程要求程要求和本校的大学英语教学目标设计出各和本校的大学英语教学目标设计出各 自的大学英语课程体系，将综合英语类
33、、语言自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言 技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语 类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同 层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训 练和提高。练和提高。2022/11/13http:/ 课程设置的科学合理课程设置的科学合理4大学英语课程教学要求大学英语课程教学要求 问题：问题：1.1.1.1.太过宏观，各校的课程太过宏观，各校的课程太过宏观，各校的课程太过宏观，各校的课程“百花齐放百花齐放百花齐放百花齐放”2.2.2.2.各类课程没有
34、统一的学分要求，难以评价各类课程没有统一的学分要求，难以评价各类课程没有统一的学分要求，难以评价各类课程没有统一的学分要求，难以评价 解决：解决：解决：解决：1.1.1.1.必修课（必修课（必修课（必修课（10101010学分）（语言技能类）学分）（语言技能类）学分）（语言技能类）学分）（语言技能类）2.2.2.2.选修课（选修课（选修课（选修课（6 6 6 6学分）（文学、文化类）学分）（文学、文化类）学分）（文学、文化类）学分）（文学、文化类）3.3.3.3.专业课（专业课（专业课（专业课（10101010学分）（专业方向类）学分）（专业方向类）学分）（专业方向类）学分）（专业方向类）具体
35、可参照具体可参照具体可参照具体可参照欧框欧框欧框欧框和和和和5C5C5C5C标准标准标准标准2022/11/13http:/ 课程设置的科学合理课程设置的科学合理4人民大学人民大学 1.1.1.1.必修课：读写课，听说课，演讲课（外教）必修课：读写课，听说课，演讲课（外教）必修课：读写课，听说课，演讲课（外教）必修课：读写课，听说课，演讲课（外教）2.2.2.2.选修课：英美文学，西方文化，中国文化选修课：英美文学，西方文化，中国文化选修课：英美文学，西方文化，中国文化选修课：英美文学，西方文化，中国文化 3.3.3.3.专业课：人文，社会，经济，法学，理工专业课：人文，社会，经济，法学，理工
36、专业课：人文，社会，经济，法学，理工专业课：人文，社会，经济，法学，理工 4.4.4.4.国际学期专业通识课：最少国际学期专业通识课：最少国际学期专业通识课：最少国际学期专业通识课：最少2 2 2 2学分学分学分学分 必修必修必修必修+选修选修选修选修=30=30=30=30学分（课上）学分（课上）学分（课上）学分（课上）多媒体网络资源自主学习平台（课下）多媒体网络资源自主学习平台（课下）多媒体网络资源自主学习平台（课下）多媒体网络资源自主学习平台（课下）2022/11/13http:/ 课程设置的科学合理课程设置的科学合理42022/11/13http:/ 课程设置的科学合理课程设置的科学合
37、理42022/11/13http:/ 课程设置的科学合理课程设置的科学合理42022/11/13http:/ 课程设置的科学合理课程设置的科学合理42022/11/13http:/ 课程设置的科学合理课程设置的科学合理4欧框欧框能力培养描述（第六章）能力培养描述（第六章）6.4.7 6.4.7 培养和发展语言能力培养和发展语言能力 a.b.c.d.e.f.g.h.i.a.b.c.d.e.f.g.h.i.6.4.8 6.4.8 培养和发展社会语言能力培养和发展社会语言能力 a.b.c.d.e.a.b.c.d.e.6.4.9 6.4.9 培养和发展语用能力培养和发展语用能力 a.b.c.d.e.f
38、.a.b.c.d.e.f.2022/11/13http:/ 教学模式的主次定位教学模式的主次定位5大学英语课程教学要求大学英语课程教学要求 四、教学模式四、教学模式四、教学模式四、教学模式 各高等学校应充分利用现代信息技术，采各高等学校应充分利用现代信息技术，采各高等学校应充分利用现代信息技术，采各高等学校应充分利用现代信息技术，采 用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以 教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式教师讲授为主的单一教学
39、模式。新的教学模式教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式 应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和 地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发 展。展。展。展。2022/11/13http:/ 教学模
40、式的主次定位教学模式的主次定位5大学英语课程教学要求大学英语课程教学要求 基于网络大学英语多媒体教学系统基于网络大学英语多媒体教学系统 1.1.上海外语教育出版社上海外语教育出版社 2.2.外语教学与研究出版社外语教学与研究出版社 3.3.高等教育出版社高等教育出版社 4.4.清华大学出版社清华大学出版社 5.5.北京大学出版社北京大学出版社 2022/11/13http:/ 教学模式的主次定位教学模式的主次定位5多媒体网络外语教学系统评估：多媒体网络外语教学系统评估：1.1.语言学与教学理论支撑原则语言学与教学理论支撑原则2.2.教学方法灵活与适宜性原则教学方法灵活与适宜性原则3.3.教学内
41、容目标化与规范化原则教学内容目标化与规范化原则4.4.教学过程循环性原则教学过程循环性原则5.5.人机有效交互原则人机有效交互原则6.6.软件系统完整性原则软件系统完整性原则 2022/11/13http:/ 教学模式的主次定位教学模式的主次定位5基于网络教学模式目前存在的问题：基于网络教学模式目前存在的问题：1.1.网络网络+课堂缺乏完整的教学设计，因此教学课堂缺乏完整的教学设计，因此教学效果令人堪忧效果令人堪忧2.2.教师对网络课程内容熟悉程度不够，致使教师对网络课程内容熟悉程度不够，致使老师辅导时难以给学生满意答复老师辅导时难以给学生满意答复3.3.上机时间教师难以控制学生的学习过程上机
42、时间教师难以控制学生的学习过程4.4.学生有技术方面的问题得不到及时解决学生有技术方面的问题得不到及时解决5.5.无线校园以后更难控制学生到课情况无线校园以后更难控制学生到课情况 2022/11/13http:/ 教学模式的主次定位教学模式的主次定位5大学英语课程教学要求大学英语课程教学要求 修订时应考虑：修订时应考虑：1.1.外语教学以课堂为主的模式外语教学以课堂为主的模式,充分发挥教师充分发挥教师 课堂中主讲、互动、讨论、评价等作用，达课堂中主讲、互动、讨论、评价等作用，达 到理想教学效果。到理想教学效果。2.2.网络课件发挥教学的辅助作用，作为课堂教网络课件发挥教学的辅助作用，作为课堂教
43、 学的延伸、巩固、拓展、资源的作用。学的延伸、巩固、拓展、资源的作用。2022/11/13http:/ 教学评估的统一多样教学评估的统一多样6五、教学评估五、教学评估 对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。两种。形成性评估形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。发展。终结性评估终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结是在一个教学阶段
44、结束时进行的总结性评估。性评估。2022/11/13http:/ 教学评估的统一多样教学评估的统一多样6五、教学评估五、教学评估 在完成在完成课程要求课程要求中一般要求、较高要求或中一般要求、较高要求或更高要求层次的教学后，学校可以单独命题组织考更高要求层次的教学后，学校可以单独命题组织考试，或参加校际联考、地区联考、全国统一考试，试，或参加校际联考、地区联考、全国统一考试，以对教学进行终结性评估。无论采用何种形式，都以对教学进行终结性评估。无论采用何种形式，都要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力，尤要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力，尤其是听说能力。其是听说能力。2022/11/1
45、3http:/ 教学评估的统一多样教学评估的统一多样6五、教学评估五、教学评估 修订时参照国家对课程质量的要求改为：“教学质量评估教学质量评估”2022/11/13http:/ 教学评估的统一多样教学评估的统一多样6欧框欧框的评估（第九章）：的评估（第九章）：9.2 9.2 9.2 9.2 作为评估依据的作为评估依据的作为评估依据的作为评估依据的框架框架框架框架 9.2.1 9.2.1 9.2.1 9.2.1 测试和考试内容的确定测试和考试内容的确定测试和考试内容的确定测试和考试内容的确定 9.2.2 9.2.2 9.2.2 9.2.2 具体方面的交际能力指标具体方面的交际能力指标具体方面的交
46、际能力指标具体方面的交际能力指标 9.2.3 9.2.3 9.2.3 9.2.3 通过考试确定能力水平，以利比较研究通过考试确定能力水平，以利比较研究通过考试确定能力水平，以利比较研究通过考试确定能力水平，以利比较研究2022/11/13http:/ 教学评估的统一多样教学评估的统一多样6欧框欧框的评估（第九章）：的评估（第九章）：9.3 9.3 9.3 9.3 评估类型评估类型评估类型评估类型 9.3.1 9.3.1 9.3.1 9.3.1 知识评估知识评估知识评估知识评估-能力评估能力评估能力评估能力评估 9.3.2 9.3.2 9.3.2 9.3.2 横向评估横向评估横向评估横向评估-纵
47、向评估纵向评估纵向评估纵向评估 9.3.3 9.3.3 9.3.3 9.3.3 对语言知识的评估对语言知识的评估对语言知识的评估对语言知识的评估-对语言能力的评估对语言能力的评估对语言能力的评估对语言能力的评估 9.3.4 9.3.4 9.3.4 9.3.4 平时测试平时测试平时测试平时测试-定期评估定期评估定期评估定期评估 9.3.5 9.3.5 9.3.5 9.3.5 形成性评估形成性评估形成性评估形成性评估-终结性评估终结性评估终结性评估终结性评估 9.3.6 9.3.6 9.3.6 9.3.6 直接评估直接评估直接评估直接评估-间接评估间接评估间接评估间接评估 9.3.7 9.3.7
48、9.3.7 9.3.7 应用语言能力评估应用语言能力评估应用语言能力评估应用语言能力评估-知识面评估知识面评估知识面评估知识面评估2022/11/13http:/ 教学评估的统一多样教学评估的统一多样6欧框欧框的评估（第九章）：的评估（第九章）：9.3 9.3 9.3 9.3 评估类型评估类型评估类型评估类型 9.3.8 9.3.8 9.3.8 9.3.8 主观评估主观评估主观评估主观评估-客观评估客观评估客观评估客观评估 9.3.9 9.3.9 9.3.9 9.3.9 语言能力量表评估语言能力量表评估语言能力量表评估语言能力量表评估-考查项目表评估考查项目表评估考查项目表评估考查项目表评估
49、9.3.10 9.3.10 9.3.10 9.3.10 印象评判印象评判印象评判印象评判-引导式测评引导式测评引导式测评引导式测评 9.3.11 9.3.11 9.3.11 9.3.11 整体性评估整体性评估整体性评估整体性评估-分析性评估分析性评估分析性评估分析性评估 9.3.12 9.3.12 9.3.12 9.3.12 系列评估系列评估系列评估系列评估-分类评估分类评估分类评估分类评估 9.3.13 9.3.13 9.3.13 9.3.13 测试者评估测试者评估测试者评估测试者评估-自我评估自我评估自我评估自我评估9.4 9.4 9.4 9.4 实用评估及跟进系统实用评估及跟进系统实用评
50、估及跟进系统实用评估及跟进系统2022/11/13http:/ 教学评估的统一多样教学评估的统一多样61.1.保持全国统一的测评体系，以有利于国保持全国统一的测评体系，以有利于国家行政部门宏观掌握整体的教学状况，家行政部门宏观掌握整体的教学状况，也有利于各高校横向比较以完善本校的也有利于各高校横向比较以完善本校的教学。教学。2.2.参考国际成熟的标准，开发一套具有可参考国际成熟的标准，开发一套具有可操作性的、多元的、不同级别的评价体操作性的、多元的、不同级别的评价体系，或称质量标准，以对教学起到积极系，或称质量标准，以对教学起到积极的反馈作用，提高教学效果。的反馈作用，提高教学效果。2022/