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1、浅谈浅谈“教师专业发展与课堂教师专业发展与课堂教学的效益问题教学的效益问题”深圳市教育科学研究院深圳市教育科学研究院 汤幸初汤幸初 智慧的人决不会太劳碌，太劳智慧的人决不会太劳碌，太劳碌的人也决不会成为智慧的人，所碌的人也决不会成为智慧的人，所以最善于优游岁月的人便是最有智以最善于优游岁月的人便是最有智慧的人。慧的人。林语堂林语堂为何研究教学效益？为何研究教学效益？生活质量高生活质量高闲暇时间多闲暇时间多教学效益高教学效益高研究教学效益就是研究生活质量研究教学效益就是研究生活质量提高教学效益就是提高生活质量提高教学效益就是提高生活质量*教学教学效益效益1.1.教学目标教学目标与教学效益与教学效
2、益链接链接2.2.学业基础学业基础与教学效益与教学效益链接链接4.4.高效课堂高效课堂的评价维度的评价维度链接链接3.3.教学策略教学策略与教学效益与教学效益链接链接课堂教学的效益问题课堂教学的效益问题1.1.如何评估课堂教学效益？如何评估课堂教学效益？2.2.什么样的目标是明确的？什么样的目标是明确的？课堂效益通过目标达成度反课堂效益通过目标达成度反映。达成度高则效益高。因此映。达成度高则效益高。因此目标必须明确可测。目标必须明确可测。一、如何评估课堂教学效益一、如何评估课堂教学效益案例没有明确的目标就没有高效益没有明确的目标就没有高效益 你知道什么是沮丧吗？那就是当你花了你知道什么是沮丧吗
3、？那就是当你花了一生的时间爬梯子并最终到达顶端的时候，一生的时间爬梯子并最终到达顶端的时候，却发现梯子架的并不是你想上的那堵墙。却发现梯子架的并不是你想上的那堵墙。约瑟夫约瑟夫坎贝尔坎贝尔1.1.课程目标必须分解课程目标必须分解2.2.教学目标必须具体教学目标必须具体3.3.教学围绕目标进行教学围绕目标进行*启启 示示“善问者攻坚木，先其易者，后其节目善问者攻坚木，先其易者，后其节目”学记学记例 通过有关例题的讨论和分析，提高学生的逻辑推理能力和分析问题、解决问题的能力。以上两例均非一堂课的目标，而且不可以上两例均非一堂课的目标，而且不可测，是虚幻的目标。测，是虚幻的目标。*例 通过电能与其它
4、能的转化及守恒规律的教学，进一步渗透辩证唯物主义观点的教育。二、什么样的目标是明确的？二、什么样的目标是明确的？普通高中物理课程标准（实验稿）普通高中物理课程标准（实验稿）中部分行为动中部分行为动词界定词界定类型类型 水平水平各水平的含义各水平的含义所用的行为动词所用的行为动词知识技能目标动词知识了解再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征了解、知道、描述、说出、举例说明、列举、表述、识别、比较、简述、对比认识 位于“了解”与“理解”之间认识理解把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等阐述、解释、估计、理解、计算、说
5、明、判断、分析、区分应用在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等评估、使用、验证、运用、掌握技能独立操作独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已有技能建立联系等测量、测定、操作、会、能、制作、设计应该包含四个要素：应该包含四个要素：行为主体行为主体行为主体行为主体 必须是学生而不是教师。必须是学生而不是教师。必须是学生而不是教师。必须是学生而不是教师。行为动词行为动词行为动词行为动词 必须是可测量、可评价、具体而明确的，必须是可测量、可评价、具体而明确的，必须是可测量、可评价、具体而明确的，必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。否则就无法评价。否
6、则就无法评价。否则就无法评价。行为条件行为条件行为条件行为条件 是指影响学生产生学习结果的特定的限制是指影响学生产生学习结果的特定的限制是指影响学生产生学习结果的特定的限制是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。或范围，为评价提供参照的依据。或范围，为评价提供参照的依据。或范围，为评价提供参照的依据。表现程度表现程度表现程度表现程度 指学生学习之后预期达到的最低表现水准，指学生学习之后预期达到的最低表现水准，指学生学习之后预期达到的最低表现水准，指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。用以评
7、价学习表现或学习结果所达到的程度。用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。二、什么样的目标是明确的？二、什么样的目标是明确的？链接（物理）掌握动能定理（物理）掌握动能定理1.1.能正确能正确理解理解动能定理的基本内容；动能定理的基本内容；2.2.能能运用运用动能定理解决简单的问题动能定理解决简单的问题*规范的教学目标举例（规范的教学目标举例（2-12-1）二、什么样的目标是明确的？二、什么样的目标是明确的？（语文）理解议论文写作中的（语文）理解议论文写作中的“类比法类比法”1.1.用自己的话用自己的话解释解释运用类比的条件。运用类比的条件。2.2.在课文中在课文中找出找出运用类比的句子。运用类
8、比的句子。3.3.对提供的含有类比法和喻证法的文章，能对提供的含有类比法和喻证法的文章，能指出指出包含类比法的句子。包含类比法的句子。*返回返回规范的行为目标举例（规范的行为目标举例（2-22-2）假如让我把全部教育心理学仅仅归结假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者者已经知道了什么已经知道了什么，要探明这一点，并应，要探明这一点，并应据此进行教学。据此进行教学。奥苏伯尔奥苏伯尔o学业基础不同是造成学生两极分化的重要原因学业基础不同是造成学生两极分化的
9、重要原因o与具体教学目标直接相关的先前知识才是课堂与具体教学目标直接相关的先前知识才是课堂教学的教学的“起点起点”o拉齐起点是提高大班教学课堂效益的关键拉齐起点是提高大班教学课堂效益的关键o对具体的一堂课而言，必备的起点知识是有限对具体的一堂课而言，必备的起点知识是有限的，因此拉齐起点是可行的的，因此拉齐起点是可行的o每节课都处理好起点问题，就能有效控制严重每节课都处理好起点问题，就能有效控制严重的两极分化现象的两极分化现象*返回返回某老师上某老师上尊严尊严一课，课前老师想创设一课，课前老师想创设一个一个“忍饥挨饿忍饥挨饿”的情境的情境 o师师:请同学们闭上眼睛，边听边想象。假如我们现在就是一
10、群逃难人请同学们闭上眼睛，边听边想象。假如我们现在就是一群逃难人.o生生(打断打断):哇，我们怎么是逃难人呢哇，我们怎么是逃难人呢?师师:假想嘛。大家衣着破烂假想嘛。大家衣着破烂o生生(打断打断):我们的衣服好好的我们的衣服好好的!(有的学生扯起衣服，有的学生抬起有的学生扯起衣服，有的学生抬起手臂手臂.)o师师:几天都没有吃东西，几天都没有吃东西，(有的学生拍肚子，有的学生伸舌头有的学生拍肚子，有的学生伸舌头)o大家饿不饿大家饿不饿?o生生:不饿不饿!生生:很舒服很舒服!o生生:一点儿也不饿一点儿也不饿!o师师:现在大家面前摆着一堆现在大家面前摆着一堆“麦当劳麦当劳”，(学生学生“哇哇!”地喊
11、起来，兴地喊起来，兴奋地敲桌子，继而又叫起来奋地敲桌子，继而又叫起来“没有啊没有啊!”“骗人骗人!”)大家狼吞虎咽地吃大家狼吞虎咽地吃起来，只有一个人例外。这个人怎么样起来，只有一个人例外。这个人怎么样?o生生:没什么。没什么。o老师本想让孩子们带着疑问、带着佩服之情进入文本。没想到这帮从老师本想让孩子们带着疑问、带着佩服之情进入文本。没想到这帮从来不知来不知“饥饿饥饿”滋味的孩子，有意无意地与老师作对，使老师创设的滋味的孩子，有意无意地与老师作对，使老师创设的情境，无情境，无“情情”亦无亦无“境境”，还多次僵在那，好不尴尬。，还多次僵在那，好不尴尬。世界世界粮食粮食短缺短缺问题问题 o美国学
12、生问美国学生问“老师，老师，世界世界在哪里？在哪里？”o欧洲学生问欧洲学生问“老师，什么是老师，什么是短缺短缺？”o非洲学生问非洲学生问“老师，什么是老师，什么是粮食粮食？”o中国学生问中国学生问“老师，什么是老师，什么是问题问题”o美国学生以美国学生以“我我”为中心，哪里知道为中心，哪里知道“世界世界”？o欧洲学生非常富裕，怎么知道欧洲学生非常富裕，怎么知道“短缺短缺”？o非洲学生饥寒交迫，连非洲学生饥寒交迫，连“粮食粮食”都没见过都没见过o中国学生忙着中国学生忙着“装装”知识，哪有什么知识，哪有什么“问题问题”？返回返回一、起点策略一、起点策略 1.1.如何关注起点如何关注起点 2.2.如
13、何拉齐起点如何拉齐起点二、其它策略二、其它策略 1.1.练习与作业练习与作业 2.2.反馈与评价反馈与评价 3.3.知识结构化知识结构化 4.4.课堂时间管理课堂时间管理案例案例教学策略与教学效益教学策略与教学效益如何关注起点？如何关注起点？o课中策略课中策略o课前策略课前策略o课后策略课后策略*o“亲其师而安其学，乐其友则信其道亲其师而安其学，乐其友则信其道”礼记礼记学记学记如何拉齐起点如何拉齐起点o检测起点的方法（反馈方式）检测起点的方法（反馈方式）o拉齐起点的方式（任务表现）拉齐起点的方式（任务表现）*在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，在学校里，重要的不是学得多少知识和技能，而是学
14、会一种会学习的能力，拥有自己去学而是学会一种会学习的能力，拥有自己去学习的能力。习的能力。霍姆林斯基霍姆林斯基练习与作业练习与作业1.1.以有限的类型应对无限的题海（学会减法）以有限的类型应对无限的题海（学会减法）2.2.充分提供变式训练（在多种情境中辨别、使用类型）充分提供变式训练（在多种情境中辨别、使用类型）3.3.注意题目的似真性（如何考就如何练）注意题目的似真性（如何考就如何练）4.4.注意难度，保证中高水平的成功率注意难度，保证中高水平的成功率5.5.跟踪任务，即时反馈跟踪任务，即时反馈6.6.充分发挥作业的多种功能充分发挥作业的多种功能*智力就是学习的能力，就是在不熟悉的情境中使用
15、先前发现的模式和关系来思考并解决问题的能力。斯腾伯格反馈与评价反馈与评价1.1.没有反馈就没有高效的教学没有反馈就没有高效的教学2.2.反馈应即时（行为和反馈之间的联系越紧密，学反馈应即时（行为和反馈之间的联系越紧密，学习就越快发生）习就越快发生）3.3.教学反馈应以事实为依据，不要太相信自己的感教学反馈应以事实为依据，不要太相信自己的感觉（让学生在你的眼皮底下完成任务）觉（让学生在你的眼皮底下完成任务）4.4.注重集体反馈（公共时间解决公共问题）注重集体反馈（公共时间解决公共问题）5.5.淡化反馈的甄别功能，关注其改进功能。为学生淡化反馈的甄别功能，关注其改进功能。为学生发展而评发展而评*知
16、识结构化知识结构化1.1.追求整体大于部分之和追求整体大于部分之和2.2.教学单元之间的联系是使单元结果大于部分结果教学单元之间的联系是使单元结果大于部分结果之和的保证之和的保证3.3.每一章（或单元）开始时为学生呈现关系图，让每一章（或单元）开始时为学生呈现关系图，让学生明白目前的任务学生明白目前的任务4.4.单元结束时回到关系图，为下一单元作好铺垫单元结束时回到关系图，为下一单元作好铺垫5.5.做好长计划，整体设计三年教学做好长计划，整体设计三年教学6.6.落实短打算，注重目标分解落实短打算，注重目标分解*题西林壁题西林壁苏轼苏轼o横看成岭侧成峰，远近高低各不同。横看成岭侧成峰，远近高低各
17、不同。o不识庐山真面目，只缘身在此山中。不识庐山真面目，只缘身在此山中。o身在山中的时候，看不到问题情境的整体性，身在山中的时候，看不到问题情境的整体性，所以横看成岭侧成峰；而当站在山顶一览众所以横看成岭侧成峰；而当站在山顶一览众山小的时候，才会突然间领略到问题情境整山小的时候，才会突然间领略到问题情境整体性，看到了庐山的真面目，产生豁然开朗体性，看到了庐山的真面目，产生豁然开朗的顿悟感觉。的顿悟感觉。课堂时间管理课堂时间管理1.1.制定规则让学生满足个人和程序性需要，不必每制定规则让学生满足个人和程序性需要，不必每次都得到老师许可次都得到老师许可2.2.正式上课前让学生提前进入学习状态正式上
18、课前让学生提前进入学习状态3.3.限定完成任务的时间限定完成任务的时间4.4.精心设计过渡语言精心设计过渡语言5.5.利用辅助设备提高信息密度利用辅助设备提高信息密度6.6.用多种方式为新课准备前提性知识用多种方式为新课准备前提性知识7.7.省去不必要的环节省去不必要的环节8.8.格式化常规工作格式化常规工作*返回返回高效课堂的评价维度高效课堂的评价维度一、教学目标（干什么）一、教学目标（干什么）二、程序与策略（怎么干）二、程序与策略（怎么干）三、训练与反馈（干得怎么样）三、训练与反馈（干得怎么样）四、教学特色（有无个性）四、教学特色（有无个性）1.1.目标是否目标是否恰当恰当合理合理（为什么
19、是这（为什么是这些？兼顾课程标准、教学内容、些？兼顾课程标准、教学内容、学生学生实际实际）2.2.目标是否明确可测（虚幻的目标目标是否明确可测（虚幻的目标等于没有目标）等于没有目标）比较比较*一、教学目标一、教学目标干什么干什么1.1.能能否将目标转化为学生的需求否将目标转化为学生的需求2.2.学生的思维是否处于积极状态学生的思维是否处于积极状态案例案例3.3.教学是否面向全体兼顾差异教学是否面向全体兼顾差异案例案例4.4.教的逻辑与学的逻辑是否协调教的逻辑与学的逻辑是否协调案例案例5.5.方法手段是否服务于教学目标方法手段是否服务于教学目标6.6.教学全过程是否以目标为导向教学全过程是否以目
20、标为导向*二、程序与策略二、程序与策略怎么干怎么干1.1.是否使学生得到充分训练是否使学生得到充分训练2.2.反馈是否以事实为依据反馈是否以事实为依据3.3.反馈是否及时反馈是否及时4.4.是否注重集体反馈是否注重集体反馈5.5.是否关注反馈的改进功能是否关注反馈的改进功能6.6.目标的达成度如何目标的达成度如何*三、训练与反馈三、训练与反馈干得怎么样干得怎么样1.1.教师的综合素质如何（教师的综合素质如何（讲讲、拨拨、创创、书、书、智智、情情等）等）2.2.是否体现教学风格是否体现教学风格（充分发挥个性特长，（充分发挥个性特长，体现艺术性）体现艺术性）*返回返回四、教学特色四、教学特色有无个
21、性有无个性对牛弹琴对牛弹琴 o古时候有个叫公明仪的音乐家，琴弹得非常出古时候有个叫公明仪的音乐家，琴弹得非常出色。色。o一天，他带着琴出外游玩，看见一头牛正在河一天，他带着琴出外游玩，看见一头牛正在河边吃草。边吃草。o河边的景色很美，还不时传来牧童的笛声，他河边的景色很美，还不时传来牧童的笛声，他非常兴奋，就对着这头牛弹起琴来。非常兴奋，就对着这头牛弹起琴来。o琴声非常动听，可那头牛依旧埋头吃草，根本琴声非常动听，可那头牛依旧埋头吃草，根本不理，就像没听见一样。不理，就像没听见一样。o公明仪看到这种情景非常生气，怪牛愚顽笨拙公明仪看到这种情景非常生气，怪牛愚顽笨拙其实不是牛其实不是牛“愚顽笨拙
22、愚顽笨拙”，而是琴师不了解，而是琴师不了解牛，牛需要的是嫩嫩的青草和拴在鼻子上粗牛，牛需要的是嫩嫩的青草和拴在鼻子上粗粗的绳子，你弹什么琴呢？说话做事不看对粗的绳子，你弹什么琴呢？说话做事不看对象，不了解对象还自以为是，当然没有效益象，不了解对象还自以为是，当然没有效益了了返回两堂同样内容的公开课 在一次教学活动中，全体教师观摩了路老师和在一次教学活动中，全体教师观摩了路老师和王老师讲的同内容的课。课中，路老师为了讲清王老师讲的同内容的课。课中，路老师为了讲清“一个工厂，一个工厂，3 3辆汽车运煤，运了辆汽车运煤，运了97509750千克，一共千克，一共运了两次，每辆汽车每次运多少千克？运了两
23、次，每辆汽车每次运多少千克？”这道题，这道题，先出示一道例题：先出示一道例题：“一个工厂，一个工厂，3 3辆汽车运煤，一辆汽车运煤，一共运了共运了97509750千克，平均每辆汽车运了多少千克？千克，平均每辆汽车运了多少千克？”学生很快列出算式，写出答案。学生很快列出算式，写出答案。接着，路老师将题目改成：接着，路老师将题目改成：“一个工厂，一个工厂，3 3辆辆汽车运煤，每辆运了汽车运煤，每辆运了32503250千克，一共运了两次，千克，一共运了两次，每辆汽车每次运了多少千克？每辆汽车每次运了多少千克？”学生也很快列出学生也很快列出算式并写出答案。在此基础上，路老师方出示上算式并写出答案。在此
24、基础上，路老师方出示上述例题。路老师只让学生自读两遍题，之后就让述例题。路老师只让学生自读两遍题，之后就让他们试着做题。大约过了一分半钟，学生纷纷举他们试着做题。大约过了一分半钟，学生纷纷举手，老师点一名学生说出正确答案后，这道题就手，老师点一名学生说出正确答案后，这道题就过去了，接着讲起另一例题。过去了，接着讲起另一例题。王老师在课上也讲了同一例题，和路老师相比，王老师在课上也讲了同一例题，和路老师相比，王老师缺少了铺垫的步骤，而是直接分析讲解，王老师缺少了铺垫的步骤，而是直接分析讲解，并且她的讲解思路清晰、表达准确、兴趣盎然。并且她的讲解思路清晰、表达准确、兴趣盎然。她那洋洋洒洒足有她那洋
25、洋洒洒足有4 4种解法之多的一黑板板书，着种解法之多的一黑板板书，着实令所有听课的人钦羡。同学们实令所有听课的人钦羡。同学们“是是”“对对”等等富有激情、整齐划一的应答把整个课堂气氛烘托富有激情、整齐划一的应答把整个课堂气氛烘托得热气腾腾。得热气腾腾。评课开始了，老师们对王老师的课大加赞赏。评课开始了，老师们对王老师的课大加赞赏。认为王老师讲得透彻，思路清晰，逻辑性强，语言认为王老师讲得透彻，思路清晰，逻辑性强，语言富有感染力，课堂气氛好。尤其是对她讲的富有感染力，课堂气氛好。尤其是对她讲的4 4种方种方法赞叹不已，认为这样下去，学生将从王老师那里法赞叹不已，认为这样下去，学生将从王老师那里学
26、到很多解题思路，很多数学知识，甚至有的还表学到很多解题思路，很多数学知识，甚至有的还表扬王老师知识渊博，思路开阔等。而对路老师的课扬王老师知识渊博，思路开阔等。而对路老师的课却不大接受，认为路老师一节课几乎没有讲什么，却不大接受，认为路老师一节课几乎没有讲什么，而且没把几种思路告诉学生，他们怎么能会呢？这而且没把几种思路告诉学生，他们怎么能会呢？这样教下去岂不越来越差，把学生给耽误了吗？样教下去岂不越来越差，把学生给耽误了吗？结论轻易下不得 面对众说纷纭的评价，业务校长没有轻易下结面对众说纷纭的评价，业务校长没有轻易下结论，而是决定评课暂停论，而是决定评课暂停2020分钟，现场来个小测验，分钟
27、，现场来个小测验，让事实说话。随后便利用课间操时间对这两个班进让事实说话。随后便利用课间操时间对这两个班进行现场测试。所用题为行现场测试。所用题为“一个农场，一个农场，5 5辆汽车运大辆汽车运大米，运了米，运了75007500千克，一共运了两次，求每辆汽车千克，一共运了两次，求每辆汽车每次运了多少千克？每次运了多少千克？”（该题目听起来不太合乎实该题目听起来不太合乎实际，但是比起原例题来说，计算上简单多了际，但是比起原例题来说，计算上简单多了）。）。两个班同时开始，同时收卷，并对学生提出同两个班同时开始，同时收卷，并对学生提出同样要求：样要求：“能用几种算法就写几种算法，看谁做能用几种算法就写
28、几种算法，看谁做得又对又快。得又对又快。”1010分种后的测试结果令人震惊：分种后的测试结果令人震惊：路老师的班路老师的班6363人，写对一种算法的人，写对一种算法的2020人，两种算人，两种算法的法的1717人，三种算法的人，三种算法的3 3人，错误人，错误2323人。王老师人。王老师的班的班6666人，写对一种算法的人，写对一种算法的1010人，两种算法的人，两种算法的4 4人，错误人，错误5252人。当我再次来到评课会场，把测试人。当我再次来到评课会场，把测试结果告诉大家时，教师们大都惊呆了。如果不是结果告诉大家时，教师们大都惊呆了。如果不是铁的事实摆在面前，他们绝对不肯相信。铁的事实摆
29、在面前，他们绝对不肯相信。怎样的教学才有效呢?返回一年级一年级数学数学上册上册 0的认识的认识o上课开始，老师在黑板上画了一个上课开始，老师在黑板上画了一个“0”，问：，问：小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗？小朋友们，知道老师在黑板上画的是什么吗？o学生急忙举手回答：学生急忙举手回答：“零零”。o老师似乎不满意其回答，暗示其坐下。启发道：老师似乎不满意其回答，暗示其坐下。启发道：谁再动动脑筋，谁再动动脑筋，“0”又像什么？又像什么？o生生2：像轮胎。：像轮胎。o老师：你真会动脑筋，想得非常好。老师：你真会动脑筋，想得非常好。o生生3:“0”，像太阳。，像太阳。o生生4:“0”，像十五的月
30、亮。，像十五的月亮。o生生5:“0”，像西瓜。，像西瓜。o与此同时，教室里的学生都是抡起手臂把桌与此同时，教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山响，纷纷抢着发言，各种想象应子敲得震山响，纷纷抢着发言，各种想象应有尽有。有尽有。o（老师分别予以表扬，表扬他们有丰富的想（老师分别予以表扬，表扬他们有丰富的想象力。）象力。）o活跃的课堂气氛持续了将近活跃的课堂气氛持续了将近20分钟。学生分钟。学生所描述的都是有关所描述的都是有关“0”，像什么。，像什么。o即将下课，老师进行着课堂小结。即将下课，老师进行着课堂小结。o老师：小朋友们，我们这节课学了什么？老师：小朋友们，我们这节课学了什么？o生生1：我
31、们学习了：我们学习了“0”，我知道，我知道“0”，像，像鸡蛋、像地球、还像鸡蛋、像地球、还像o学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其他学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其他的学生回答。的学生回答。o生生2：我知道了：我知道了“0”，像太阳。，像太阳。o生生3：我还知道：我还知道“0”像车轮胎。像车轮胎。o连续叫了连续叫了4个学生，学生的回答都是个学生，学生的回答都是“0”，像什么。老师只能作罢，草草说了有关像什么。老师只能作罢，草草说了有关“0”的作用与意义，就宣布下课了。的作用与意义，就宣布下课了。从案例中可以看出这是一堂很热闹的课，老从案例中可以看出这是一堂很热闹的课，老师在教学过程中也很注
32、重对学生想象思维的师在教学过程中也很注重对学生想象思维的启发，对学生的鼓励和肯定。这堂十分贴近启发，对学生的鼓励和肯定。这堂十分贴近生活的数学课虽然有以上优点，但是从最后生活的数学课虽然有以上优点，但是从最后的小结可以看出明显偏离了数学教学的目标，的小结可以看出明显偏离了数学教学的目标，“数学知识数学知识”几乎成了生活例子的附庸。这几乎成了生活例子的附庸。这样的课不算有教学效益？样的课不算有教学效益？返回鱼就是鱼鱼就是鱼o有一条鱼，想了解陆地上发生的事，却因为只能在有一条鱼，想了解陆地上发生的事，却因为只能在水里呼吸而无法实现。水里呼吸而无法实现。o小蝌蚪是鱼的好朋友。小蝌蚪长成青蛙之后，就跳
33、小蝌蚪是鱼的好朋友。小蝌蚪长成青蛙之后，就跳上了陆地。几周后青蛙回到了池塘，向鱼讲述了它上了陆地。几周后青蛙回到了池塘，向鱼讲述了它所看到的情景和鸟、奶牛、人等。所看到的情景和鸟、奶牛、人等。o鱼根据青蛙对各种东西的描述，头脑中形成了各种鱼根据青蛙对各种东西的描述，头脑中形成了各种图画，只不过每一样东西都有鱼的形状，人被想象图画，只不过每一样东西都有鱼的形状，人被想象成了用尾巴走路的鱼（鱼人），奶牛是长着乳房的成了用尾巴走路的鱼（鱼人），奶牛是长着乳房的鱼（鱼牛），鸟是长着翅膀的鱼（鱼鸟）。鱼（鱼牛），鸟是长着翅膀的鱼（鱼鸟）。童话中的鱼是重新组装自已原有的知识经验，童话中的鱼是重新组装自已原
34、有的知识经验，构造起对新知识的理解。构造起对新知识的理解。世界是客观的，但人的认识是主观的，人对世界是客观的，但人的认识是主观的，人对于世界的解释是依赖个人经验的。理解依赖于世界的解释是依赖个人经验的。理解依赖于个人经验，知识是个体与外部环境交互作于个人经验，知识是个体与外部环境交互作用的结果，知识是学习者在与情景的交互作用的结果，知识是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，学生处于中心地位，用过程中自行建构的，学生处于中心地位，教师是学习的帮助者。教师是学习的帮助者。返回行为主义心理学的创始人华生曾说过o给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的环境
35、培养他们，我保证他们之中的任意一个，环境培养他们，我保证他们之中的任意一个，都能被培训成为我所选择的任何一种专家都能被培训成为我所选择的任何一种专家医生、律师、艺术家、大商人，当然还有乞丐医生、律师、艺术家、大商人，当然还有乞丐和小偷，不论他们的才能、爱好、能力、秉性和小偷，不论他们的才能、爱好、能力、秉性如何，也不管他们祖先是什么种族。如何，也不管他们祖先是什么种族。o行为主义教学观指导下的教学活动是以教师为行为主义教学观指导下的教学活动是以教师为中心，完全忽略学生的个人需求、个性特征中心，完全忽略学生的个人需求、个性特征 工业社会中教学的一个典型特征就是模式化工业社会中教学的一个典型特征就
36、是模式化制造、批量复制，人才培养属于流水线加工制造、批量复制，人才培养属于流水线加工过程，班级授课制就是工业社会的产物，一过程，班级授课制就是工业社会的产物，一名教师、一本教材、一个教室培养几十个学名教师、一本教材、一个教室培养几十个学生，节约了教学成本，体现了共性要求，却生，节约了教学成本，体现了共性要求，却很有可能牺牲学生的个性发展很有可能牺牲学生的个性发展由乘公共汽车变为乘出租车，更为关注顾客由乘公共汽车变为乘出租车，更为关注顾客（学生）的个性化需求，目标一定，但方式、（学生）的个性化需求，目标一定，但方式、路径更为多元路径更为多元返回克隆技术 的“教学目标”是o1认知目标认知目标o(1
37、)理解克隆的概念理解克隆的概念o(2)了解克隆技术的一般过程了解克隆技术的一般过程o(3)认识克隆技术在生活实践中的运用认识克隆技术在生活实践中的运用o(4)激发学生学习生物学科的兴趣激发学生学习生物学科的兴趣o2能力训练目标能力训练目标 把克隆的知识与教学相关内把克隆的知识与教学相关内容相联系，培养观察、分析、综合、归纳及思容相联系，培养观察、分析、综合、归纳及思辫的能力。辫的能力。o3情感训练目标情感训练目标 在相互讨论的过程中，激发在相互讨论的过程中，激发学生的协作精神和竞争意识。学生的协作精神和竞争意识。o 4德育培养目标德育培养目标 通过研究、讨论克隆技通过研究、讨论克隆技术在实际中
38、的运用情况，帮助学生树立术在实际中的运用情况，帮助学生树立“实实践是检验真理的唯一标准践是检验真理的唯一标准”的观点，初步形的观点，初步形成看待问题的科学观和方法论。成看待问题的科学观和方法论。一系列的问题：行为主体混乱；有些行为动一系列的问题：行为主体混乱；有些行为动词不明确；有些是目的而不是目标；目标分词不明确；有些是目的而不是目标；目标分类不科学；简单问题复杂化。类不科学；简单问题复杂化。可以想象，这位教师的教学过程是没有目标可以想象，这位教师的教学过程是没有目标导向的，只能凭经验行事。导向的，只能凭经验行事。返回美国小学生守则：美国小学生守则：o1总是称呼老师职位或尊姓。总是称呼老师职
39、位或尊姓。o2按时或稍提前到课堂按时或稍提前到课堂。o3提问时举手。提问时举手。o4可以在你的座位上与老师讲话。可以在你的座位上与老师讲话。o5缺席时必须补上所缺课业，向老师或同学请教缺席时必须补上所缺课业，向老师或同学请教。o6如果因紧急事情离开学校，事先告诉你的老师并索取耽误的功课如果因紧急事情离开学校，事先告诉你的老师并索取耽误的功课。o7所有作业必须是你自己完成的。所有作业必须是你自己完成的。o8考试不许作弊考试不许作弊。o9如果你听课有困难，可以约见老师寻求帮助，老师会高兴地帮助如果你听课有困难，可以约见老师寻求帮助，老师会高兴地帮助你。你。o10任何缺勤或迟到，需要出示家长写的请假
40、条任何缺勤或迟到，需要出示家长写的请假条。o11.惟一可以允许的缺勤理由是个人生病、家人亡故或宗教节日。其惟一可以允许的缺勤理由是个人生病、家人亡故或宗教节日。其他原因呆在家里不上学都违规。他原因呆在家里不上学都违规。o12当老师提问且没有指定某一学生回答时，知道答案的都应该举手。当老师提问且没有指定某一学生回答时，知道答案的都应该举手。给人的印象就像一位经验丰富的老师正在手把手给人的印象就像一位经验丰富的老师正在手把手地教学生做事：路该这么走，书该这么读，人该地教学生做事：路该这么走，书该这么读，人该这么做。这么做。中国小学生守则：中国小学生守则：o1热爱祖国，热爱人民热爱祖国，热爱人民。o
41、2遵守法律法规，增强法律意识。遵守校规校纪，遵遵守法律法规，增强法律意识。遵守校规校纪，遵守社会公德守社会公德。o3热爱科学，努力学习，勤思好问，乐于探究，积极热爱科学，努力学习，勤思好问，乐于探究，积极参加社会实践和有益的活动参加社会实践和有益的活动。o4珍爱生命，注意安全，锻炼身体，讲究卫生。珍爱生命，注意安全，锻炼身体，讲究卫生。o5自尊自爱，自信自强，生活习惯文明健康自尊自爱，自信自强，生活习惯文明健康。o6积极参加劳动，勤俭朴素，自己能做的事自己做。积极参加劳动，勤俭朴素，自己能做的事自己做。o7孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人。孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人。o8热爱集体，团结同学，互相
42、帮助，关心他人。热爱集体，团结同学，互相帮助，关心他人。o9诚实守信，言行一致，知错就改，有责任心。诚实守信，言行一致，知错就改，有责任心。o10热爱大自然，爱护生活环境。热爱大自然，爱护生活环境。返回相比之下，我国的中小学生守则，却显得模糊抽相比之下，我国的中小学生守则，却显得模糊抽象，让学生摸不着头脑，不知道怎样做才能符合象，让学生摸不着头脑，不知道怎样做才能符合要求，很多内容需要教师长期做认真的解释学生要求，很多内容需要教师长期做认真的解释学生才能明白，是一种完美教育，但过于完美的要求才能明白，是一种完美教育，但过于完美的要求有时候很容易使学生丧失前进的信心和勇气。有时候很容易使学生丧失
43、前进的信心和勇气。听自己的课听自己的课o听自己的课，一听自己的教学语言中的问题，如听自己的课，一听自己的教学语言中的问题，如是否语调呆板、层次紊乱，抓不住要点；是否语是否语调呆板、层次紊乱，抓不住要点；是否语速过快，使人无暇思索；是否声嘶力竭干喊，如速过快，使人无暇思索；是否声嘶力竭干喊，如同噪音同噪音而后进行一番而后进行一番“琢磨琢磨”，必有提高。，必有提高。二听驾驭课堂能力，一节课时间分配是否合理，二听驾驭课堂能力，一节课时间分配是否合理，是否前松后紧，还是前紧后松，做一点定量、定是否前松后紧，还是前紧后松，做一点定量、定性分析，就能把握它们的科学性。性分析，就能把握它们的科学性。o听自己
44、的课，是对自己教学工作的一种反思，一种自听自己的课，是对自己教学工作的一种反思，一种自我监督。认真回顾一节课的得与失，及时发现教学中我监督。认真回顾一节课的得与失，及时发现教学中成功的地方和该纠正的问题，这会使自己的教学能力成功的地方和该纠正的问题，这会使自己的教学能力很快得到提高。很快得到提高。o听自己的课应和自己的教案结合起来，一边听录音，听自己的课应和自己的教案结合起来，一边听录音，一边查看教案，看教案的设计是不是合理的，是不是一边查看教案，看教案的设计是不是合理的，是不是好用的，好在什么地方，存在问题是什么，这样可以好用的，好在什么地方，存在问题是什么，这样可以对教案再做一番修改，这本
45、身就是一种总结和提高。对教案再做一番修改，这本身就是一种总结和提高。o听自己的课，在修改的基础上再重上，再录下来，反听自己的课，在修改的基础上再重上，再录下来，反复听，看修改后的效果如何，这样反复就会使自己有复听，看修改后的效果如何，这样反复就会使自己有较大的提高。较大的提高。o以以“学生学生”的角色听课的角色听课 以以“教师教师”角色听课角色听课o以以“指导者指导者”角色听课角色听课 以以“管理者管理者”的角色听课的角色听课 返回o有一个觉得自己怀才不遇的人对社会感到非常失望有一个觉得自己怀才不遇的人对社会感到非常失望:世上没有伯乐来世上没有伯乐来赏识他这匹赏识他这匹“千里马千里马”。o痛苦
46、绝望之下，有一天，他来到大海边，打算就此结束自己的生命。痛苦绝望之下，有一天，他来到大海边，打算就此结束自己的生命。在他正要自杀的时候，正好有一位老人从附近走过，看见了他，并在他正要自杀的时候，正好有一位老人从附近走过，看见了他，并且救了他。老人问他为什么要走绝路，他说自己得不到别人和社会且救了他。老人问他为什么要走绝路，他说自己得不到别人和社会的承认，没有人欣赏并且重用他。的承认，没有人欣赏并且重用他。o老人从脚下的沙滩上捡起一粒沙子，让年轻人看了看，然后就随便老人从脚下的沙滩上捡起一粒沙子，让年轻人看了看，然后就随便地扔在了地上，对年轻人说地扔在了地上，对年轻人说“请你把我刚才扔在地上的那
47、粒沙子捡请你把我刚才扔在地上的那粒沙子捡起来起来!”o“这根本不可能这根本不可能!”年轻人说。年轻人说。o老人没有说话，从自己的口袋里掏出一颗晶莹剔透的珍珠，也随便老人没有说话，从自己的口袋里掏出一颗晶莹剔透的珍珠，也随便地扔在了地上，然后对年轻人说地扔在了地上，然后对年轻人说“你能不能把这颗珍珠捡起来呢你能不能把这颗珍珠捡起来呢?”o“当然可以当然可以!”o“那你就应该明白为什么了吧那你就应该明白为什么了吧?你应该知道，现在你自己还不是一颗你应该知道，现在你自己还不是一颗珍珠，所以你不能苛求别人立即承认你。如果要别人承认，那你就珍珠，所以你不能苛求别人立即承认你。如果要别人承认，那你就要想办
48、法使自己成为一颗珍珠才行。要想办法使自己成为一颗珍珠才行。”认识自己认识自己o一青年向一禅师求教。一青年向一禅师求教。o“大师，有人赞我是天才，将来必有一番作为；也有人骂我是大师，有人赞我是天才，将来必有一番作为；也有人骂我是笨蛋，一辈子不会有多大出息。依您看呢笨蛋，一辈子不会有多大出息。依您看呢?”o“你是如何看待自己的你是如何看待自己的?”禅师反问。青年摇头，一脸茫然。禅师反问。青年摇头，一脸茫然。o“譬如同样一斤米，用不同眼光去看，它的价值也就迥然不同。譬如同样一斤米，用不同眼光去看，它的价值也就迥然不同。在炊妇眼中，它不过做两三碗米饭而已；在农民看来，它最多在炊妇眼中，它不过做两三碗米
49、饭而已；在农民看来，它最多值一元钱罢了；在卖棕子的眼中，包成粽子后，它可卖出三元值一元钱罢了；在卖棕子的眼中，包成粽子后，它可卖出三元钱；在制饼者看来，它能被加工成饼干，卖五元钱；在味精厂钱；在制饼者看来，它能被加工成饼干，卖五元钱；在味精厂家眼中，它可提炼出味精，卖八元钱；在制酒厂家看来，它能家眼中，它可提炼出味精，卖八元钱；在制酒厂家看来，它能酿成酒，勾兑后，卖四十元钱。不过，米还是那斤米。酿成酒，勾兑后，卖四十元钱。不过，米还是那斤米。”o大师顿了顿，接着说大师顿了顿，接着说“同样一个人，有人将你抬得很高，有人同样一个人，有人将你抬得很高，有人把你贬得很低，其实，你就是你。你究竟有多大出
50、息，取决于把你贬得很低，其实，你就是你。你究竟有多大出息，取决于你到底怎样看待你自己。你到底怎样看待你自己。”阿波罗神庙上刻着一句话“人啊，你人啊，你要认识你自己要认识你自己。”返回这句让世界上数以千万计的人受益匪浅的至理名言，这句让世界上数以千万计的人受益匪浅的至理名言，其要旨就是提醒人们：人的最大弱点就是不能正确其要旨就是提醒人们：人的最大弱点就是不能正确地认识自己，找不准自己的定位。就像西方一句家地认识自己，找不准自己的定位。就像西方一句家喻户晓的谚语所说的喻户晓的谚语所说的“成功与否并不取决于我们是成功与否并不取决于我们是谁，而是取决于我们如何看待自己。谁，而是取决于我们如何看待自己。