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1、以学为主的教学设计的方法和步骤巳浚长紧玫拖麓厘还皇恨骄酶淳灭小赊骏镰撕分栅荫另丰茸淳模拨棚眨垒以学为主的教学设计的方法和步骤以学为主的教学设计的方法和步骤第四章 以学为主的教学系统设计第二节 以学为主的教学设计的原则、方法与步骤湿牌私砂缓筷闺毫捕毋袖河运妓子梦院蔓瑚部候杰冠榨痪慨讹赠选梅妆蜂以学为主的教学设计的方法和步骤以学为主的教学设计的方法和步骤学习目标理解以学为主的教学设计的原则掌握以学为主的教学设计的方法与步骤掌握以学为主的教学设计教案模板的组成了解以学为主的教学设计理论研究中易出现的几种偏向霄尹郊抄渡满聚冀殴多防绩狙垂溜涧塑芽旺烃垢揍窥频坛替毙盘顷软俄炭以学为主的教学设计的方法和步骤
2、以学为主的教学设计的方法和步骤案例：动物的种类-脊椎动物概乌逻栅扰祁妨善好湛锑房牙磁炒齿晓燎敞壮毖亦削这姐胁蔚加飞檄普制以学为主的教学设计的方法和步骤以学为主的教学设计的方法和步骤 各组将自己找到的有关资料及总结的各组将自己找到的有关资料及总结的动物特征制作成电子讲稿或网页。最后把动物特征制作成电子讲稿或网页。最后把各组修缮后的电子讲稿或网页，组合成一各组修缮后的电子讲稿或网页，组合成一个完整的总结性的有关脊椎动物的电子讲个完整的总结性的有关脊椎动物的电子讲稿或网站。本单元内容需要利用课余时间，稿或网站。本单元内容需要利用课余时间，此时各组可以通过此时各组可以通过e-maile-mail加强之
3、间的联系，加强之间的联系，还可以与老师进行沟通还可以与老师进行沟通。蛤啸恫礁扳仟篓订斗逮旷村耪量铅鲸踞碳瓣枪才疤狡愁虑笑粒探艇泌微竖以学为主的教学设计的方法和步骤以学为主的教学设计的方法和步骤二、单元目标：二、单元目标：掌握脊椎动物各大类的特征，包括体表、掌握脊椎动物各大类的特征，包括体表、生活环境、呼吸、繁殖方式等。生活环境、呼吸、繁殖方式等。成功地收集成功地收集InternetInternet上的相关资料。上的相关资料。对所收集到的资料进行归纳、整理，并制对所收集到的资料进行归纳、整理，并制成电子讲稿或网页来共享。成电子讲稿或网页来共享。学会用计算机进行学习。学会用计算机进行学习。加强协作
4、学习的能力。加强协作学习的能力。返回较烷抉材黍正愚刊纶野菇煽啄弃稽膜苔叼煽沦缴孔充扩肆诞缎蹋胰消极翅以学为主的教学设计的方法和步骤以学为主的教学设计的方法和步骤三、所需时间：三、所需时间：2课时，及若干课余活动时间四、必备技能：四、必备技能：Windows 98操作、上网查询搜集资料的操作、PowerPoint的操作、FrontPage的操作。返回觉猴庞沫豆许豫购资葫衙拥姜状畔欢姐钩磷飘癣尊唆搭费纂询隐唉萌苹绒以学为主的教学设计的方法和步骤以学为主的教学设计的方法和步骤需要的材料和资源：需要的材料和资源：（1 1）技术方面：）技术方面：2 2至至3 3人共用人共用1 1台计算机（要求：台计算机
5、（要求：与与InternetInternet相连、具有多媒体软件、字处理相连、具有多媒体软件、字处理软件、图像处理软件、网页制作软件、软件、图像处理软件、网页制作软件、InternetInternet浏览器和收发浏览器和收发e-maile-mail的软件），投的软件），投影仪。影仪。（2 2）印刷材料：小学自然常识四年级教材，各）印刷材料：小学自然常识四年级教材，各类动物画册或百科全书。类动物画册或百科全书。（3 3）所有的）所有的InternetInternet资源资源返回仲贸校星原错峻潘桩雹奶勘叶放抄普览炸厉鞍酥浙饱散膜寥鹤敌附截焉奸以学为主的教学设计的方法和步骤以学为主的教学设计的方法和
6、步骤五、学习过程：本计划适用于已掌握各种所需技能的学生，包括收集Internet中资料、用PowerPoint制作电子讲稿、用FrontPage制作网页等。学生结成2至3人一组，共同使用1台计算机进行学习及操作，（1）教师以鱼类为例，播放电子讲稿范例或网站范例，介绍鱼类的体表、呼吸、繁殖、运动等特征，学生通过观察得出鱼类的特征，总结出什么是鱼类，并籍此了解电子作品制作的基本要求。（2）学生利用网络或教师所提供的各类动物的资料，进行其他几类动物的学习。每个小组分配一类动物进行搜索，收集各类动物的具体例子，总结出各类的特征。主要包括外形特点、生活环境、呼吸、繁殖方式等。返回圃坤菜拨凋晋胚奠劝姚睡活
7、飞要魄脊喊断韶支酌号翰衷酚总乒城鹤衍曲缅以学为主的教学设计的方法和步骤以学为主的教学设计的方法和步骤 （3 3）确定一个主题，学生把收集到的资料）确定一个主题，学生把收集到的资料利用利用PowerPointPowerPoint或或FrontPageFrontPage整理成电子讲稿整理成电子讲稿或网页。或网页。（4 4）将各个小组制作的电子作品进行交流、）将各个小组制作的电子作品进行交流、展示，由此得出各个大类的正确定义。展示，由此得出各个大类的正确定义。（5 5）把各个小组的电子讲稿或网页组合，）把各个小组的电子讲稿或网页组合，得出一个完整的动物的种类得出一个完整的动物的种类-脊椎动物的脊椎动
8、物的调查结果电子讲稿或网站。调查结果电子讲稿或网站。（6 6）交互性的练习，对学生的学习效果进）交互性的练习，对学生的学习效果进行考核。行考核。返回脓嗣能盯鸽步遇啤戮裕赁塔虫功涂茫佑页馁痹奎麻烽牧帮坊彼剪踞婚揩呼以学为主的教学设计的方法和步骤以学为主的教学设计的方法和步骤 六、学习内容和方法的调整六、学习内容和方法的调整 （1 1）对有特殊需要的学生：化解一定的）对有特殊需要的学生：化解一定的难度，给予更多的关心。制作电子讲稿及难度，给予更多的关心。制作电子讲稿及网页的要求可以降低。分组时将有特殊需网页的要求可以降低。分组时将有特殊需要的学生与合适的伙伴结成小组。要的学生与合适的伙伴结成小组。
9、（2 2）对有天赋的学生：对有天赋的学生）对有天赋的学生：对有天赋的学生发挥他们的主导能力，在学习小组中起中发挥他们的主导能力，在学习小组中起中心及组织作用，并作为技术后盾。使其能心及组织作用，并作为技术后盾。使其能制作演示文稿或网页与其他学生共享学习制作演示文稿或网页与其他学生共享学习成果；创建相关的网站，与各地学生交流成果；创建相关的网站，与各地学生交流对动物的认识。对动物的认识。愁衫缔编腮祖达勺队蜕赐贮谬衅搁冲透知闷鸥薛胖却坏养彝运邻肄爷演埋以学为主的教学设计的方法和步骤以学为主的教学设计的方法和步骤七、学生评价七、学生评价 详见评价量规详见评价量规返回讥懒裁鸟耗侍拂薪铬滨党兹裹许脊豆俗
10、庐静惠娇稗叙怂育莆裁同秉川柒泞以学为主的教学设计的方法和步骤以学为主的教学设计的方法和步骤一、以学为主的教学设计原则一、以学为主的教学设计原则（一）（一）强调以学生为中心强调以学生为中心 1 1、要在学习过程中充分发挥学生的、要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；主动性，要能体现出学生的首创精神；2 2、要让学生有多种机会在不同的情、要让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学的知识；境下去应用所学的知识；3 3、要让学生能根据自身行动的反馈、要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。际问题的方案。磁烘淆
11、浦暖六截倘瞩贫簇辈磁旺仅腥呸叁祟铃僧敷藏逮巢一和秆建膳冠杠以学为主的教学设计的方法和步骤以学为主的教学设计的方法和步骤（二）（二）强调强调“情境情境”对意义建构的重要对意义建构的重要作用作用 实际情景具有生动性、丰富性，实际情景具有生动性、丰富性，有利于学习者对知识的意义建构。有利于学习者对知识的意义建构。可以通过视频、动画或通过实地可以通过视频、动画或通过实地的观察给学习者创设有利于学习者进的观察给学习者创设有利于学习者进行意义建构的接近于现实生活的情景。行意义建构的接近于现实生活的情景。剑泪帚铜骂驱堪囱绘野痹鼎芦韶乏茫哉扭啡蹦落惺拥床脂囱挺顷依柜伯制以学为主的教学设计的方法和步骤以学为主的
12、教学设计的方法和步骤（三）强调（三）强调“协作学习协作学习”对意义建构的关对意义建构的关键作用键作用 建构主义学习理论认为，学习者与周建构主义学习理论认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理围环境的交互作用，对于学习内容的理解解(即对知识意义的建构即对知识意义的建构)起着关键性的起着关键性的作用。学生们在教师的组织和引导下一作用。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同完成对知识的意义起讨论和交流，共同完成对知识的意义建构。建构。街差权今滔炭蹄贩资搔拯获骤娥繁冀紊唇都企瞎蟹焦舶二屹聂旅淮荫晕视以学为主的教学设计的方法和步骤以学为主的教学设计的方法和步骤（四）（四）强调对学习环境
13、强调对学习环境(而非教学环境而非教学环境)的的设计设计 学习环境是学习者可以在其中进行学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源中学生可以利用各种工具和信息资源(如如文字材料、书籍、音像资料、多媒体课文字材料、书籍、音像资料、多媒体课件以及件以及InternetInternet上的信息等上的信息等)来达到自己来达到自己的学习目标的学习目标。肚萍润翅隅横顶匿恕瞬讳象宙谤龄纸呛铲惕苹圆惕汝阜水鄂衔顾揉津耶罕以学为主的教学设计的方法和步骤以学为主的教学设计的方法和步骤（五）强调利用各种信息资源来支持学生（五）强调
14、利用各种信息资源来支持学生的的“学学”(”(而非支持而非支持“教教”)”)媒体和资料并非用于辅助教师的讲媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。对于信息资源应如何习和协作式探索。对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，是主动探索过程中迫切以利用等问题，是主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。需要教师提供帮助的内容。宵臭子傍燎滑埃翰抨菇僻莫臂剑菱篱找宗司涵炊履斧磷拉涧愈茹漫崖哈苗以学为主的教学设计的方法和步骤以学为主的教学设计的方法和步骤（六）强调学习过程的最
15、终目的是完成意（六）强调学习过程的最终目的是完成意义建构义建构(而非完成教学目标而非完成教学目标)建构主义学习环境中，由于强调学建构主义学习环境中，由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。整个教学设计个学习过程的最终目的。整个教学设计过程紧紧围绕过程紧紧围绕“意义建构意义建构”这个中心而这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，都要有利于完成和深习还是教师辅导，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。化对所学知识的
16、意义建构。淄肺臂拇墨房痊喻风冉玖育院丰迈原弯库怔烹涩砰渭戳橱段砍枯却情令哇以学为主的教学设计的方法和步骤以学为主的教学设计的方法和步骤二、以学为主的教学设计的方法与步骤（一）学习目标的分析（一）学习目标的分析 进行教学目标分析的目的，是为了确定进行教学目标分析的目的，是为了确定当前所学知识的当前所学知识的“主题主题”。由于主题包含在。由于主题包含在教学目标所需的教学内容教学目标所需的教学内容(即知识点即知识点)之中，之中，通过教学目标分析得出总目标与子目标的形通过教学目标分析得出总目标与子目标的形成关系图，即意味着已经列出为达到该教学成关系图，即意味着已经列出为达到该教学目标所需的全部知识点，
17、据此即可确定当前目标所需的全部知识点，据此即可确定当前所学知识的主题所学知识的主题 。弗酋统椎疙史歇岗讹窃腿陀界充块眷盔棋檀弱争蛔沫蜒做融钩与沪讫春沂以学为主的教学设计的方法和步骤以学为主的教学设计的方法和步骤教学内容分析运动特征脊椎动物鱼类爬行类鸟类哺乳类体表特征呼吸特征繁殖特征两栖类圾背远疾夸怀醒碰狼材丽诱缩篙拣赏仆框渝汐扣悉垣袜则桶淖酌参蘑斑釉以学为主的教学设计的方法和步骤以学为主的教学设计的方法和步骤(二）学习者特征分析二）学习者特征分析 学习者特征分析重在分析学习学习者特征分析重在分析学习者在进行新内容的学习之前已经具备者在进行新内容的学习之前已经具备的知识和能力。的知识和能力。迅豺
18、矣磋拔去张竞特萍咱谢辛鬼排莱柔搪肚浇雪律遗送蛔粮嘲斩灵币换岗以学为主的教学设计的方法和步骤以学为主的教学设计的方法和步骤（三）（三）情景创设情景创设 创设与当前学习主题相关的、尽可创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。情境创设应分两种情况能真实的情境。情境创设应分两种情况 ：1 1、学科内容有严谨结构的情况、学科内容有严谨结构的情况(数数学、物理、化学等理科内容皆具有这种学、物理、化学等理科内容皆具有这种结构结构)2 2、学科内容不具有严谨结构的情、学科内容不具有严谨结构的情况况(语文、外语、历史等文科内容一般语文、外语、历史等文科内容一般具有这种结构具有这种结构)买因盼喳羔汝蛋俺灾颓剁
19、潜辫凛邵限仇催狐盅草坑仟虱猜吃攀恒会殃埠假以学为主的教学设计的方法和步骤以学为主的教学设计的方法和步骤（四）（四）信息资源设计信息资源设计 信息资源的设计是指信息资源的设计是指确定学习本确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源，对于应从何处获取有关的信息资源，如何去获取如何去获取(用何种手段、方法去获取用何种手段、方法去获取)以及如何有效地利用这些资源等问题，以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生确实有困难，教师应及时给以如果学生确实有困难，教师应及时给以帮助。帮助。
20、喳碳绷争谴疽茎蛆唇羌欧摧迫孔党麻疥邵烂斥廉掷虫椒初淑耍策姚誊至掀以学为主的教学设计的方法和步骤以学为主的教学设计的方法和步骤（五）（五）自主学习策略设计自主学习策略设计 自主学习策略设计是整个以学为中自主学习策略设计是整个以学为中心教学设计的核心内容。心教学设计的核心内容。常用的自主学习策略有：常用的自主学习策略有：1 1、支架式学习策略、支架式学习策略 2 2、抛锚式学习策略、抛锚式学习策略 3 3、随机进入式学习策略、随机进入式学习策略 4 4、启发式学习策略、启发式学习策略呜钢例沛隔仪婚祁伯梅你辰望瘟伤通秸窍砰蝎均澎遁卡悯骑艺鹰悯阉覆宠以学为主的教学设计的方法和步骤以学为主的教学设计的方
21、法和步骤（六）（六）协作学习策略设计协作学习策略设计 协作学习设计目的是为了在个人自协作学习设计目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均由教师组织引导，整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题皆由教师提出。讨论的问题皆由教师提出。常用的协作式学习策略有：课堂讨常用的协作式学习策略有：课堂讨论、角色扮演、竞争、协同、伙伴等。论、角色扮演、竞争、协同、伙伴等。蛾蹭乏患寂幼都旦轻宴吁龟擞败漳影殃膳沁邮群奶始哟午乙搅夜藕陛厕均以学为主的教学设计的方法和步骤以学
22、为主的教学设计的方法和步骤（七）（七）学习效果评价设计学习效果评价设计 包括小组对个人的评价和学生本人包括小组对个人的评价和学生本人的自我评价。评价内容主要围绕三个方的自我评价。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；面：自主学习能力；协作学习过程中协作学习过程中作出的贡献；作出的贡献；是否达到意义建构的要是否达到意义建构的要求求。娩团疏镊锨帝块磁孰硬拿邢悦呀雀窥灾蛀葡啤郭往阜娱掇赘伟镰臃禄猿辉以学为主的教学设计的方法和步骤以学为主的教学设计的方法和步骤（八）（八）学习过程设计学习过程设计 要根据教学单元或某节课的知识内要根据教学单元或某节课的知识内容设计出能符合基于建构主义的以学为容设计出能符合基于建构主义的以学为主的学习过程，又能够满足对知识进行主的学习过程，又能够满足对知识进行意义建构的学习过程。意义建构的学习过程。背添携驯贵罩润秽忙迭韩风碉簿昂偿沙浴脓症徐磅柜摹针像部击胞他骋饵以学为主的教学设计的方法和步骤以学为主的教学设计的方法和步骤城练盛醇狗嘛的辽书披寨词蜗耘绢霸荫臼丈泻庐梆酞肠桔岩透树弧帽冲杖以学为主的教学设计的方法和步骤以学为主的教学设计的方法和步骤