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1、 新时期职业教育新时期职业教育 教学改革的新思考教学改革的新思考姜大源姜大源教育部职业技术教育中心研究所教育部职业技术教育中心研究所北京西单大木仓胡同甲北京西单大木仓胡同甲40号号邮编邮编100032电话：电话：010-66097117（办）（办）手机：手机：13501349043电邮：电邮：职业教育的教育观职业教育的教育观职业教育的专业观职业教育的专业观职业教育的课程观职业教育的课程观职业教育的教学观职业教育的教学观职业教育的发展观职业教育的发展观姜大源，2003职业教育的教育观职业教育的教育观类类型型课程类型课程类型教学类型教学类型专业类型专业类型教育类型教育类型就业导向就业导向行动导向行
2、动导向职业导向职业导向过程导向过程导向智力类型智力类型姜大源，2005目标类型目标类型多元智能理论多元智能理论基本结构基本结构言语、语言言语、语言智能智能音乐、节奏音乐、节奏智能智能逻辑、数理逻辑、数理智能智能视觉、空间视觉、空间智能智能身体、动觉身体、动觉智能智能自知、自醒自知、自醒智能智能交流、交往交流、交往智能智能姜大源，2003同层次不同类型的人才同层次不同类型的人才抽象思维抽象思维形象思维形象思维姜大源，2003发现人的价值发现人的价值-发挥人的潜能发挥人的潜能-发展人的个性发展人的个性专专家家职业教育职业教育思维范式变化思维范式变化基本出发点基本出发点教育教育工作工作技术技术教育教
3、育技术技术工作工作技术技术教育教育工作工作姜大源，2003劳动分工劳动分工出现出现单一工种单一工种向向复合工种复合工种转变转变蓝领阶层与白领阶层蓝领阶层与白领阶层跨越跨越动作技能与心智技能动作技能与心智技能跨越跨越体力劳动与脑力劳动体力劳动与脑力劳动跨越跨越跨岗位能力跨岗位能力姜大源，2003技术进步技术进步导致导致简单职业简单职业向向综合职业综合职业发展发展跨行业智能结构跨行业智能结构跨产业的智能结构跨产业的智能结构跨专业的智能结构跨专业的智能结构跨职业能力跨职业能力姜大源，2003信息爆炸信息爆炸催化催化一次学习一次学习向向终身学习终身学习跃迁跃迁隐形学习隐形学习虚拟学习虚拟学习显形学习显
4、形学习开发自身潜能能力开发自身潜能能力姜大源，2003竞争机制竞争机制迫使迫使终身职业终身职业向向多种职业多种职业嬗变嬗变跨行业转移跨行业转移跨产业转移跨产业转移跨跨职业转移职业转移适应劳动市场能力适应劳动市场能力姜大源，2003普通学校教育普通学校教育第一级门槛第一级门槛职业学校教育职业学校教育就就业业职业继续教育职业继续教育第二级门槛第二级门槛失业失业第三级门槛第三级门槛问题区域一问题区域一问题区域二问题区域二问题区域三问题区域三教育体系到就业教育体系到就业体系过渡的门槛体系过渡的门槛姜大源，2003学学校校非正规非正规就就业业（普通教育）（普通教育）职业教育职业教育（劳动市场）（劳动市场
5、）学学校校（未经过（未经过）就就业业（普通教育）（普通教育）职业教育职业教育（劳动市场）（劳动市场）学学校校学校型学校型就就业业（普通教育）（普通教育）职业教育职业教育（劳动市场）（劳动市场）学学校校双元制双元制就就业业（普通教育）（普通教育）职业教育职业教育（劳动市场）（劳动市场）第一级门槛第一级门槛第二级门槛第二级门槛学校就业模式学校就业模式高高高高学校职教模式学校职教模式低低高高职业培训模式职业培训模式较高较高较高较高校企职教模式校企职教模式低低低低姜大源，2003职业教育的专业观职业教育的专业观职职业业职业“个人在社会中所从事的作为个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作主要生活来源
6、的工作”(现代汉语词典现代汉语词典)职业性原则任何职业劳动和职业教育，都是以职业的形式进行的。任何职业劳动和职业教育，都是以职业的形式进行的。它意味着，职业的内涵既规范了职业劳动它意味着，职业的内涵既规范了职业劳动（实际的社会职业或劳动岗位）的维度，（实际的社会职业或劳动岗位）的维度，又规范了职业教育（职教专业、又规范了职业教育（职教专业、职教课程和职教考试）的标准职教课程和职教考试）的标准职业教育专业的职业属性职业教育专业的职业属性职业性原则职业性原则-关于专业与职业的关系关于专业与职业的关系姜大源，2003职业特征：职业特征：宏观层面与微观层面宏观层面与微观层面群集式的群集式的工作资格工作
7、资格规范性的规范性的工作领域工作领域社会化的社会化的工作价值工作价值职 业工作地点工作地点层级型的层级型的工作空间工作空间工作手段工作手段工作岗位工作岗位工作对象工作对象姜大源，2003专业与职业专业与职业 关关 系系与相关职业与相关职业能力一致性能力一致性与相关职业劳与相关职业劳动过程一致性动过程一致性 与相关职业与相关职业 功能一致性功能一致性与相关职业社与相关职业社会认可一致性会认可一致性专业与职业的关系专业与职业的关系姜大源，2003社会职业知识-技能点XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXa1a2a3anb1
8、b2c描点法描点法（矩阵法、列表法）（矩阵法、列表法）姜大源，2003a1ana2AAb1b2BBCcC职业分析的方法职业分析的方法适适用用领领域域：教教育育主主管管部部门门、学学校校联联合合体体或或较较大大规规模模学学校校开开设设新专业或调整专业结构。新专业或调整专业结构。典典型型特特征征：具具有有系系统统设设计计的的性性质质，分分析析方方法法是是职职业业能能力力取取向向的，是对社会职业的结构模拟（的，是对社会职业的结构模拟（“白箱白箱”效应）。效应）。专业社会职业职业群关于专业划分的途径关于专业划分的途径姜大源，2003农艺农艺园艺园艺畜牧畜牧水产水产种种植植养养殖殖农家经营农家经营现代种
9、植技术现代种植技术农村家庭经营农村家庭经营现代养殖技术现代养殖技术种种粮粮种种油油料料作作物物种种菜菜种种茶茶种种植植养养殖殖种种植植养养殖殖加加工工养养猪猪养养鸡鸡养养鱼鱼养养蛙蛙湖南农村职业高中专业划分过程湖南农村职业高中专业划分过程姜大源，2003社会需求社会需求 行业地区对行业地区对 专业设置的专业设置的 认可与评价认可与评价选择导向作用选择导向作用个人需求个人需求 学生心理对学生心理对 专业设置的专业设置的 选择与意愿选择与意愿牵引拉动作用牵引拉动作用劳动市场需求与供给的匹配要素市场匹市场匹配要素配要素姜大源，2003社会需求社会需求政府政府指令性计划指令性计划个人需求个人需求职职业
10、业学学校校供给保障供给保障供给驱动供给驱动专业设置专业设置“供给驱动供给驱动”模模式式“供供给给驱驱动动”模模式式：计计划划经经济济条条件件下下政政府府主主宰宰的的专专业业设设置置的的“供供给给驱驱动动”模模式式，由由于于专专业业设设置置往往往往滞滞后后于于经经济济发发展展，这这种种供供给给常常无无法满足近期需求和动态变化的市场，是一种法满足近期需求和动态变化的市场，是一种“短缺型短缺型”模式。模式。供给驱动的专业设置是计划中心的供给驱动的专业设置是计划中心的姜大源，2003社会需求社会需求个人需求个人需求政政府府劳动市场劳动市场需求驱动需求驱动职职业业学学校校专业设置专业设置需求匹配需求匹配
11、需求驱动的专业设置是市场中心的需求驱动的专业设置是市场中心的“需求驱动需求驱动”模模式式“需需求求驱驱动动”模模式式：市市场场经经济济条条件件下下市市场场主主宰宰的的专专业业设设置置的的“需需求求驱驱动动”模模式式，由由于于培培养养目目标标既既满满足足社社会会需需求求，又又满满足足个个人人需需求求，这种这种供给满足动态的劳动市场的需求，是一种供给满足动态的劳动市场的需求，是一种“动力型动力型”模式。模式。姜大源，2003职教专业设置的定位方略职教专业设置的定位方略职教职教专业专业设置设置定位定位方略方略目标定位目标定位地区综地区综合为主？合为主？行业专行业专业为主？业为主？主体定位主体定位中心
12、校中心校辐射式？辐射式？学校联学校联合体式？合体式？姜大源，2003职业学校职业学校专专业业组合策略组合策略稳定性与灵活性稳定性与灵活性长长线与短线线与短线结合结合以短补长以短补长适应性与针对性适应性与针对性宽口径与窄口径并存宽口径与窄口径并存以宽为主以宽为主主体性与分支性主体性与分支性主干与辐射贯通主干与辐射贯通滚动发展滚动发展规范性与需求性规范性与需求性学历与培训互补学历与培训互补多元结合多元结合姜大源，2003 主干辐射式主干辐射式 模块组合式模块组合式 阶段组合式阶段组合式 复合集成式复合集成式 职业学校专业设置模式选择职业学校专业设置模式选择姜大源，2003同质结构同质结构 近质结构
13、近质结构 异质结构异质结构 职业学校的专业结构形式职业学校的专业结构形式选择选择职业教育专业的选择方法职业教育专业的选择方法姜大源，2003重点专业重点专业就业机会好就业机会好发展前景好发展前景好教育资源好教育资源好人力、物质、人文、管理人力、物质、人文、管理经济、个人、科技、教育经济、个人、科技、教育满足劳动市场需求满足劳动市场需求适应社会整体发展适应社会整体发展体现办学效益优化体现办学效益优化重点专业遴选的原则就业率、创业率、对口率、稳定率就业率、创业率、对口率、稳定率姜大源，2003重点专业建设重点专业建设目标：品牌效应目标：品牌效应学学校校品品牌牌行业品牌行业品牌地区品牌地区品牌提高办
14、学效益提高办学效益满足经济需求满足经济需求强强化化调调控控作作用用重点专业建设的目标重点专业建设的目标姜大源，2003政府职能政府职能部门人力部门人力投资结构投资结构政府教育政府教育部门人力部门人力供给结构供给结构指指令令性性计计划划职业职业学校学校专业专业设置设置社会用人社会用人单位人力单位人力需求结构需求结构专业管理的一元结构：教育管理者推动方式专业管理的一元结构：教育管理者推动方式一元结构：一元结构：计划经济下的专业设置管理是指令计划导向的，这一管理型的计划经济下的专业设置管理是指令计划导向的，这一管理型的环路机制是在教育内部封闭运行的，社会用人单位的人力需求结构环路机制是在教育内部封闭
15、运行的，社会用人单位的人力需求结构与政府教育部门的人力供给结构只能通过政府职能部门的人力投资与政府教育部门的人力供给结构只能通过政府职能部门的人力投资结构来匹配结构来匹配。姜大源，2003政府职政府职能部门能部门=政府教政府教育部门育部门职业学校职业学校专业设置专业设置人力供给人力供给 结构结构社会用人社会用人单位单位人力需求人力需求 结构结构劳动市场劳动市场人力供需人力供需 结构结构调控：建立框架条件调控：建立框架条件多元办学主体目标多元办学主体目标多元服务客体需求多元服务客体需求专业管理的多元结构：市场受益者推动方式专业管理的多元结构：市场受益者推动方式多元结构：市场经济下的专业设置管理是
16、劳动市场导向的，这一市场型的环路机制是对整个社会开放式运行的，社会用人单位对人才需求结构与职业学校专业设置的供给要由劳动市场的供需结构调节匹配，但市场注重效益，政府则要通过调控保证社会公平。姜大源，2003建立信息渠道开展市场调研实施职业分析进行可行性研究完成教学开发专家论证师资培训硬件配置软件配置课程开发修改草案上报审批备案招生宣传专业实施质量评估专专业业设设置置基基本本程程序序姜大源，2003职业教育的课程观职业教育的课程观过过 程程课程目标课程目标定向性定向性能力观能力观职业教育课程的职业教育课程的“三性三性”与与“三三观观”定向性与迁移性定向性与迁移性专业能力专业能力方法能力方法能力社
17、会能力社会能力姜大源，2003职业能力职业能力方法能力方法能力专业能力专业能力社会能力社会能力掌握技能掌握技能掌握知识掌握知识学会共处学会共处学会做人学会做人学会学习学会学习学会工作学会工作基本发展能力基本发展能力基本发展能力基本发展能力基本生存能力基本生存能力当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能关键能力关键能力定位能力定位能力姜大源，2003课程内容课程内容应用性应用性基础观基础观职业教育课程的职业教育课程的“三性三性”与与“三三观观”应用性与普
18、适性应用性与普适性普通文化基础普通文化基础职业通用基础职业通用基础职业专业基础职业专业基础姜大源，2003就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业纵向板块纵向板块横向板块横向板块纵横板块纵横板块职业教育课程的宏观结构职业教育课程的宏观结构姜大源，2003课程实施与评价课程实施与评价整体性整体性过程观过程观职业教育课程的职业教育课程的“三性三性”与与“三三观观”整体性与局部性整体性与局部性职业分析职业分析职业活动职业活动职业能力职业能力姜大源，2003结果性结果性还是还是过程性过程性课程实施与评价课程实施与评价同一性同一性还是还是特
19、质性特质性终结性终结性还是还是发展性发展性姜大源，姜大源，20042004显性还是隐性显性还是隐性能力本能力本位的考位的考试考核试考核技能与知识技能与知识笔试与口试笔试与口试模拟与现场模拟与现场结果与过程结果与过程学业成绩学业成绩与与能力评价能力评价教育结构教育结构与与就业结构就业结构姜大源，2003课程中观结构课程中观结构姜大源，2003经验性经验性知知识识事实性事实性概念性概念性知知识识理解性理解性论证性论证性知知识识陈述性知识陈述性知识过程性知识过程性知识姜大源，2005策略性策略性知知识识线型思维线型思维单向度单向度体型思维体型思维多向度多向度行动体系行动体系学科体系学科体系元知识行动
20、体系行动体系学科体系学科体系社会体系社会体系科科学学性性原原则则情情境境性性原原则则人人本性原则本性原则职教课程职教课程开发原则开发原则陈述性知识：陈述性知识：书本（理论）书本（理论）过程性知识：过程性知识：经验（实践）经验（实践）内化（哲学工具：批判性思维）：能力内化（哲学工具：批判性思维）：能力姜大源，2003学术型学术型技术型技术型工程型工程型技能型技能型模块化课程模块化课程(分化分化)纵向组织为主纵向组织为主横向组织为辅横向组织为辅垂直叠加确定深度垂直叠加确定深度水平组合确定广度水平组合确定广度一体化课程一体化课程(整合整合)横向组织为主横向组织为主纵向组织为辅纵向组织为辅核心延伸确定
21、过程核心延伸确定过程径向扩展确定能力径向扩展确定能力课程发展指向课程发展指向姜大源，2003逻辑顺序逻辑顺序堆栈排列堆栈排列姜大源，2003专业目标专业目标课程课程1目标目标课程课程n目标目标单元单元1目标目标单元单元n目标目标单元单元1目标目标单元单元n目标目标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标课课时时目目标标模块组合模块组合学科内容的完整性学科内容的完整性职业职业活动活动课程课程1 1课程课程3 3课程课程n n课程课程2 2项目项目内容内容n n内
22、容内容2 2内容内容3 3内容内容1 1工序工序1工序工序3工序工序n工序工序2工工作作过过程程导导向向心理顺序心理顺序圆周排列圆周排列融合融合统合统合综合综合姜大源，姜大源，20032003工作过程的完整性工作过程的完整性过程整合过程整合课程开发课程开发学科体系学科体系行动体系行动体系课课程程1课课程程2课课程程课课程程n工序工序1工序工序2工序工序n构成说构成说-并行体并行体系系生成说生成说-串行体串行体系系与与技技能能集集成成的的教教学学内内容容典典型型的的职职业业工工作作过过程程姜大源，2003工作过程工作过程（按照时间顺（按照时间顺序描述，尽可序描述，尽可能准确）能准确）学生的学习任
23、务学生的学习任务（尽可能准确）（尽可能准确）经济理论经济理论经济实践经济实践（应用文（应用文等，商业等，商业函件）函件）会计基础会计基础审计审计数据处理数据处理信息技术信息技术1任务任务12任务任务23任务任务34任务任务4行动体系课程（工作过程导向）行动体系课程（工作过程导向）案例：小企业创业课程案例：小企业创业课程姜大源，2003学科学科学学习习领域领域化学化学卫生学卫生学 营养学营养学机械物机械物理基础理基础专业制专业制图图专业数专业数学学社会学社会学食品技术工学习领域课程与学科课程对比（第一学年）食品技术工学习领域课程与学科课程对比（第一学年）1.1.食品原料化验食品原料化验2.2.食
24、品与原料储存食品与原料储存3.3.食品品质检验与保证食品品质检验与保证4.4.（食品）生产设备清洗维护保养（食品）生产设备清洗维护保养5.5.（食品）经济与社会知识（食品）经济与社会知识姜大源，2003学科体系学科体系行动体系行动体系初职中职高职本科人才培养路径人才培养路径实践（过程性知识）实践（过程性知识）理论（陈述性知识）理论（陈述性知识）人才类型、层次与课程关系人才类型、层次与课程关系技能型技能型技术型技术型工程型工程型学术型学术型姜大源，2003硕士职业教育的教学观职业教育的教学观行行 动动姜大源，2003专业教学法专业教学法显性知识显性知识显性知识显性知识隐性知识隐性知识隐性知识隐性
25、知识知识传播的四种模式知识传播的四种模式姜大源，2004隐性隐性隐性隐性显性显性隐性隐性经验形成经验形成策略构建策略构建显性显性显性显性隐性隐性显性显性事实概事实概念再现念再现原理论原理论证掌握证掌握行动体系行动体系学科体系学科体系升华升华升华升华建立在隐性知识管理与显性知识管理基础上的教学路径建立在隐性知识管理与显性知识管理基础上的教学路径姜大源，2004行动行动-有意识、有目标、有反馈的活动有意识、有目标、有反馈的活动姜大源，2003工作过程工作过程（完成行动）（完成行动）完整性完整性思维过程思维过程（指导行动）（指导行动）完整性完整性职业教育行动导向的学习职业教育行动导向的学习学生学生不
26、再只是不再只是教学的受体教学的受体更重要的是更重要的是学习的主体学习的主体构建综合的学习任务构建综合的学习任务是学习行动成功的关键是学习行动成功的关键学习是一种重要的学习是一种重要的个体行动个体行动尝试与挫折是一种尝试与挫折是一种重要的学习行动重要的学习行动获取完整的过程知识获取完整的过程知识是学习行动成功的目标是学习行动成功的目标经验是一种重要的经验是一种重要的学习成果学习成果工作工作行动行动学习学习资讯资讯实施实施计划计划决策决策评估评估检查检查控制控制（反思）（反思）行动导向的教学方法行动导向的教学方法姜大源，2003教教师师学学生生生生活活滤波滤波直线单向式直线单向式生生活活教教师师学
27、学生生三角双向式三角双向式互动互动教师教师学生学生学生学生学生学生姜大源，2003基于系统、目标和知识基于系统、目标和知识意义的意义的“境境”情境模糊存在情境模糊存在基于指导、描述基于指导、描述和解释意义的和解释意义的“教教”教师主动存在教师主动存在基于复制、再现基于复制、再现和接受意义的和接受意义的“学学”学生被动存在学生被动存在指导姜大源，姜大源，20052005基于整体、过程和基于整体、过程和实践意义的实践意义的“境境”情境真实存在情境真实存在基于行动、生成基于行动、生成和建构意义的和建构意义的“学学”学生主动存在学生主动存在基于支持、激励基于支持、激励和咨询意义的和咨询意义的“教教”教
28、师反应存在教师反应存在建构姜大源，姜大源，20052005基于项目、案例和基于项目、案例和问题意义的问题意义的“境境”情境整合存在情境整合存在基于基于主动、自调、主动、自调、建构以及情境、引建构以及情境、引导、社会化意义的导、社会化意义的“学学”学生在主动与受动学生在主动与受动之间转换之间转换基于激励基于激励、支持、支持、咨询以及指示、描咨询以及指示、描述、解释性意义的述、解释性意义的“教教”教师在反应与主动教师在反应与主动之间转换之间转换指导与建构融合姜大源，姜大源，20052005实操区实操区小组小组3资资料料柜柜齿轮传动装置齿轮传动装置小小组组6资资料料柜柜物物品品柜柜小小组组7小小组组
29、4小小组组5小小组组1小小组组2小组小组8理论区理论区实验区实验区制制动动电电机机齿轮传动装置齿轮传动装置涡轮传动装置涡轮传动装置车车床床车车床床钻床钻床砂轮砂轮铣铣床床计计划划区区一体化专业教室示意图（机械）一体化专业教室示意图（机械）姜大源，2003（透明）（透明）组合式实验学习区组合式实验学习区驱动技术驱动技术实验室实验室测量技术测量技术实验室实验室控制技术控制技术实验室实验室机械电子技术机械电子技术实验室实验室（机电一体化）（机电一体化）切削技术切削技术实验室实验室信息技术信息技术实验室实验室一体化专业实验室基本结构第一层次：单功能实验室第一层次：单功能实验室第二层次：多功能实验室第二
30、层次：多功能实验室第三层次：一体化实验室第三层次：一体化实验室姜大源，2003实实验验室室的的发发展展趋趋势势单功能单功能多功能多功能一体化一体化由学科体系向行动体系发展由学科体系向行动体系发展由刚性设施向动态设施发展由刚性设施向动态设施发展由学科本位向能力本位发展由学科本位向能力本位发展由单一功能向多元功能发展由单一功能向多元功能发展由验证实验向构建实验发展由验证实验向构建实验发展姜大源，2003结果导向的教学结果导向的教学过程导向的教学过程导向的教学教学内容作为终端产品传授教学内容作为终端产品传授教学内容通过认知过程传授教学内容通过认知过程传授知识产品的自我再现为目标知识产品的自我再现为目
31、标知识体系的自我建构为目标知识体系的自我建构为目标认知结果的复制评价为标准认知结果的复制评价为标准认知过程的掌握评价为标准认知过程的掌握评价为标准课程材料取舍由教育者决定课程材料取舍由教育者决定课程材料选择有学习者参加课程材料选择有学习者参加程式化知识缺乏动态适应性程式化知识缺乏动态适应性个性化知识具备动态迁移性个性化知识具备动态迁移性知识传授知识传授结果传授结果传授认识传授认识传授过程传授过程传授姜大源，2004显性知识传播隐性知识传播职业教育的发展观职业教育的发展观功功 能能普通教育普通教育职业教育职业教育劳动就业劳动就业继续教育继续教育劳动就业市场劳动就业市场劳动就业市场劳动就业市场职业
32、教育市场职业教育市场职业教育市场职业教育市场继续教育市场继续教育市场继续教育市场继续教育市场政府宏观调控政府宏观调控政府宏观调控政府宏观调控终身教育体系终身教育体系姜大源，2003职业技职业技术学校术学校转转轨轨改改制制区域人力资区域人力资源开发中心源开发中心行业培行业培训中心训中心社区培社区培训中心训中心综合培综合培训中心训中心正规与非正规、学历与非学历正规与非正规、学历与非学历国有、民营、股份、公益国有、民营、股份、公益职业学校发展与改革的途径职业学校发展与改革的途径姜大源，2003职业学校或培训机构职业学校或培训机构学历教育学历教育培训教育培训教育项目管理项目管理市场机制市场机制灵活编制
33、灵活编制培训证书培训证书学校社会学校社会学费为主学费为主专业管理专业管理行政机制行政机制稳定编制稳定编制学历证书学历证书学校基地学校基地拨款为主拨款为主管理模式管理模式运行机制运行机制教学人员教学人员结业标准结业标准教学地点教学地点经费来源经费来源一校一校两制两制姜大源，2003职业培训的策略选择职业培训的策略选择培训机制培训机制培训课程培训课程培训手段培训手段培训评估培训评估培训目标培训目标培训方法培训方法开放灵活的培训模式开放灵活的培训模式媒体支持的教学模式媒体支持的教学模式行动导向的培训方式行动导向的培训方式模块组合的课程模式模块组合的课程模式顾客导向的定位方式顾客导向的定位方式过程导向
34、的评价方式过程导向的评价方式姜大源，2003目标目标效益最优化效益最优化培训项目运作机制五原则培训项目运作机制五原则项项目目选选择择市市场场化化内内容容定定位位客客户户化化操操作作程程序序职职业业化化资资源源配配置置集集成成化化课课程程组组合合模模块块化化姜大源，2003制造中心制造中心东部地区东部地区中部地区中部地区西部地区西部地区知识密集知识密集人才密集人才密集技术密集技术密集资本密集资本密集劳动密集劳动密集资源密集资源密集经济全球化经济全球化人才结构的变化人才结构的变化物耗低物耗低科技含量高；能耗低科技含量高；能耗低附加值高；污染低附加值高；污染低就业率高就业率高橄榄型橄榄型葱头型葱头型金字塔型金字塔型第第一一次次工工业业化化：工工业业经经济济第第二二次次工工业业化化：知知识识经经济济姜大源，2003新时期新时期职业教育改革职业教育改革创新前瞻创新前瞻职业教育结构的职业教育结构的系统化层次定位系统化层次定位职业教育管理的职业教育管理的服务型职能转变服务型职能转变职业教育办学的职业教育办学的开放型体制模式开放型体制模式职业教育资源的职业教育资源的国际化重组整合国际化重组整合职业教育发展的职业教育发展的前瞻性预警机制前瞻性预警机制姜大源，2003