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1、人教版小学语文一年级下册司马光说课稿教教学学流流程程 教学目标教学目标教学目标教学目标 重点难点重点难点重点难点重点难点 教法学法教法学法教法学法教法学法 教学准备教学准备教学准备教学准备 教学过程教学过程教学过程教学过程 板书设计板书设计板书设计板书设计 学情分析学情分析学情分析学情分析 教材分析教材分析教材分析教材分析 人教版六年制小学语文一年级下册第五组课文人教版六年制小学语文一年级下册第五组课文围绕着围绕着“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这样的主题来编排。这样的主题来编排。司马光司马光就是其中的一篇。就是其中的一篇。通过对这个故事的学习，启发学生
2、遇事不慌，通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是让人赶紧离开水，而司马光想的是让缸别人想的是让人赶紧离开水，而司马光想的是让缸里的水离开人。里的水离开人。这篇课文写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，这篇课文写的是司马光和几个小朋友在花园里玩，一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友一个小朋友不小心掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。头砸破水缸救出小朋友。经过一个学期的认知实践，一年级的学生已经初经过
3、一个学期的认知实践，一年级的学生已经初步掌握了识记生字的方法，绝大多数的学生能用自己觉步掌握了识记生字的方法，绝大多数的学生能用自己觉得便捷的方式来识字，所以课上大部分学生能借助图画得便捷的方式来识字，所以课上大部分学生能借助图画或其他方式认识生字，读通课文。或其他方式认识生字，读通课文。一年级学生注意力集中的时间较短，我在课中加一年级学生注意力集中的时间较短，我在课中加入生动的课件，来提高学生的学习兴趣。入生动的课件，来提高学生的学习兴趣。重点重点：让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点
4、。知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。难点难点:学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。学习司马光这种逆向思维方法是教学的难点。突破：突破：在熟读课文的基础上，通过角色扮演、分组讨论、在熟读课文的基础上，通过角色扮演、分组讨论、合作学习的方式探究司马光的性格特征合作学习的方式探究司马光的性格特征。突破：突破：在熟读课文的基础上，通过角色扮演、分组讨论、在熟读课文的基础上，通过角色扮演、分组讨论、合作学习的方式探究司马光的思维方法。合作学习的方式探究司马光的思维方法。质疑质疑 讨论讨论 反馈反馈 解疑解疑 想象想象学学法法以读代讲以读代讲 以练代讲以练代讲 以图引文以图引文 图
5、文结合图文结合 语思统一语思统一 教教法法多媒体课件一套多媒体课件一套教教师师准准备备生字卡一套生字卡一套学学生生准准备备揭题走近人物揭题走近人物 初读观察人物初读观察人物 细读感悟人物细读感悟人物 延伸走进人物延伸走进人物 我是古时候的宋朝人，我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！们早出生几百年呢！初读观初读观察人物察人物细读感细读感悟人物悟人物延伸走延伸走进人物进人物意图意图：本环节在揭示课题时，落实了生字教学，既是解题的需要，同时也结合介绍了人物的时代背景。为课堂创设了一个良好的开端。揭题走近人物揭题走揭题走近人物近人物细读感细读感悟人物悟人物延伸走延
6、伸走进人物进人物自读自读课文课文指导指导识字识字同桌同桌交流交流初读观察人物初读观察人物揭题走揭题走近人物近人物细读感细读感悟人物悟人物延伸走延伸走进人物进人物理念：理念：本环节的主旨是引导学生在具体的语言环境中本环节的主旨是引导学生在具体的语言环境中识字，充分发挥孩子互帮互动的作用，培养学生自主识字，充分发挥孩子互帮互动的作用，培养学生自主识字的意识和能力，最后达到熟读成诵的目的。识字的意识和能力，最后达到熟读成诵的目的。砸砸拿着石头砸装了毛巾的箱子拿着石头砸装了毛巾的箱子 （三框儿）。（三框儿）。破破小心石头割破皮。小心石头割破皮。交流识字交流识字 花园里有假山，假山下面有一口花园里有假山
7、，假山下面有一口大大水缸，缸里装水缸，缸里装满满了水。了水。细读感悟人物初读观初读观察人物察人物揭题走揭题走近人物近人物延伸走延伸走进人物进人物通过换词练习、直观理解词语，使学生轻松地学习语言。通过换词练习、直观理解词语，使学生轻松地学习语言。遵循孩子的年龄特点，用儿童化的评价引领学生进行个性遵循孩子的年龄特点，用儿童化的评价引领学生进行个性化朗读，品出朗读的韵味。化朗读，品出朗读的韵味。换词练习比较诵读换词练习比较诵读细读感悟人物初读观初读观察人物察人物揭题走揭题走近人物近人物延伸走延伸走进人物进人物 通过用通过用“一不小心一不小心”说句子，加深对词语的理解然后把这种感说句子，加深对词语的理
8、解然后把这种感觉送到句子中去觉送到句子中去 。第三自然段有句话是：第三自然段有句话是：“有个小朋友爬到假山上，一不小心，有个小朋友爬到假山上，一不小心，掉进了大水缸。掉进了大水缸。”在学生熟读成诵的基础上，我设计了如下环节在学生熟读成诵的基础上，我设计了如下环节：设计本环节的目的旨在为学生创设一个生动的语言环境，使学生在生活中丰富语言、发展语言、加深理解。有个小朋友爬到假山上，有个小朋友爬到假山上，一不小心一不小心掉进了大水缸。掉进了大水缸。小明一边走路一边看书，他小明一边走路一边看书，他一不小心一不小心。她一边吃饭一边说话，她一边吃饭一边说话，一不小心一不小心。细读感悟人物初读初读观察人物观
9、察人物揭题揭题走近人物走近人物延伸走延伸走进人物进人物指名几位同学分别扮演其他指名几位同学分别扮演其他孩子进行表演，让课堂充满情趣，孩子进行表演，让课堂充满情趣，给学生展现的舞台，满足他们的给学生展现的舞台，满足他们的表现欲望表现欲望,从而达到从而达到“有感情地读有感情地读”的目的。的目的。在第四段的教学中，我让学生通过在第四段的教学中，我让学生通过朗读，深刻的体会人物各自不同的朗读，深刻的体会人物各自不同的神态、心理，加深对课文的理解。神态、心理，加深对课文的理解。细读感悟人物初读观初读观察人物察人物揭题走揭题走近人物近人物延伸走延伸走进人物进人物感受文字，找出砸感受文字，找出砸缸动作。并用
10、自己缸动作。并用自己喜欢的符号标出来喜欢的符号标出来 引导想象并让学生引导想象并让学生说说司马光砸缸的说说司马光砸缸的情形情形 发展求异思维，展发展求异思维，展示课件补充学生的示课件补充学生的想象想象 学生交流自己的方学生交流自己的方法，教师引导方法法，教师引导方法比较比较引导得出结论，并引导得出结论，并指导朗读本自然段指导朗读本自然段本环节的教学在联系上文理解下文的基础上，引领学生进行评价，发挥了学生的自主性。假如你当时也在场，你是那个被救的孩假如你当时也在场，你是那个被救的孩子或是旁边的人你会跟司马光说些什么？子或是旁边的人你会跟司马光说些什么？细读感悟人物初读观初读观察人物察人物揭题走揭
11、题走近人物近人物延伸走延伸走进人物进人物 让学生改变角色，走进教材，充当故事中的人物，设身处地地感让学生改变角色，走进教材，充当故事中的人物，设身处地地感受人物的内心世界，是语文教学的又一开启智慧之门的钥匙。受人物的内心世界，是语文教学的又一开启智慧之门的钥匙。历经了紧张救人阶段，此时心情总算能徐徐平缓，轻轻松口气历经了紧张救人阶段，此时心情总算能徐徐平缓，轻轻松口气了，由救人的高潮到得救的平缓放松，学生经历了又一个情感体了，由救人的高潮到得救的平缓放松，学生经历了又一个情感体验，交换角色说话很恰当的让学生找到了心理宣泄口，同时也是验，交换角色说话很恰当的让学生找到了心理宣泄口，同时也是对全文
12、的一个总结，不管学生会说些什么，那都是他们在这一节对全文的一个总结，不管学生会说些什么，那都是他们在这一节课上的情感体验所得。课上的情感体验所得。初读观初读观察人物察人物细读感细读感悟人物悟人物揭题走揭题走近人物近人物由于司马光从小爱由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋所以后来他成了宋朝一位非常有名的朝一位非常有名的人，几百年后我们人，几百年后我们也一直记得他。也一直记得他。请他们课后再去找一些有关请他们课后再去找一些有关司马光的故事读一读，更深司马光的故事读一读，更深一层了解司马光。一层了解司马光。延伸走进人物司马光司马光司马光司马光举石砸缸救人举石砸缸救人没有慌没有慌想办法想办法设计理念设计理念 设计，力求充分发挥学生的主体作用。让学生设计，力求充分发挥学生的主体作用。让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导自己的感性体验取代整齐划一的理解指导.整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。尊重学生个性化的学习方式，让课堂呈服务。尊重学生个性化的学习方式，让课堂呈现鲜活的生命状态是本堂课力图追求的境界。现鲜活的生命状态是本堂课力图追求的境界。