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1、第一章第一章 绪论绪论(xln)(xln)人类人类(rnli)行为与社会环境行为与社会环境第一页，共59页。第一节第一节人类行为人类行为(xngwi)与社会环境与社会环境 1.什么是“人”？这一概念在哲学领域争论很多，从本学科特点出发，我们界定为：人是一个系统的存在。这里的系统分为两个子系统：第一个主要指作为个体而存在的人（包括生理、心理、认知、情感、行为等要素）；第二个子系统主要指作为社会性存在的人（包括家庭、单位、社区(sh q)、民族、制度等要素）。一、人与社会一、人与社会(shhu)环境环境第二页，共59页。2 2、人类行为、人类行为(xngwi)(xngwi)的定义的定义（1 1）行
2、为（）行为（behaviorbehavior）定义：行为是主体的活动或者对环境的反应。定义：行为是主体的活动或者对环境的反应。狭义行为指能直接观察到的一切狭义行为指能直接观察到的一切(yqi)(yqi)外外在活动，在活动，广义行为还包括人的内在思想和心理过程。广义行为还包括人的内在思想和心理过程。第三页，共59页。（2 2）人类）人类(rnli)(rnli)行为（行为（human human behaviorbehavior）定义：个体（或群体、组织）为适应环境与满足需要所表现出的活动或反应，是遗传、生理、心理、社会等因素综合作用(zuyng)的结果。第四页，共59页。人类(rnli)行为分类
3、按行为起源分：按行为起源分：本能行为（遗传本能行为（遗传(ychun)）习得行为（学习）习得行为（学习）按行为的功能分：按行为的功能分：生理生理(shngl)行为行为心理行为心理行为社会行为社会行为第五页，共59页。按行为按行为(xngwi)内内容分容分摄食行为（生存行为）摄食行为（生存行为）睡眠睡眠(shumin)行为（生养行行为（生养行为）为）游戏行为（生趣行为）游戏行为（生趣行为）认知行为（生智行为）认知行为（生智行为）劳作行为（生产行为）劳作行为（生产行为）繁衍行为（生殖行为）繁衍行为（生殖行为）皈依行为（生息行为）皈依行为（生息行为）第六页，共59页。按行为按行为(xngwi)主体分
4、主体分个人行为个人行为(xngwi)集体行为集体行为(xngwi)组织行为组织行为(xngwi)按医学标准分按医学标准分 正常正常(zhngchng)(zhngchng)行行为为 异常行为异常行为 健康行为健康行为 病理行为病理行为按个人成长按个人成长阶段分阶段分 胎儿行为胎儿行为(xngwi)(xngwi)婴儿行为婴儿行为(xngwi)(xngwi)幼儿行为幼儿行为(xngwi)(xngwi)青年行为青年行为(xngwi)(xngwi)中年行为中年行为(xngwi)(xngwi)老年行为老年行为(xngwi)(xngwi)第七页，共59页。(3)(3)人类行为的三个层面人类行为的三个层面生物
5、生理层面生物生理层面心理心理(xnl)(xnl)层面层面 社会层面社会层面第八页，共59页。生物生理层面生物生理层面 人类个体作为一个生物有机体，其行为发人类个体作为一个生物有机体，其行为发展必然受到生物生理因素的制约。这主要展必然受到生物生理因素的制约。这主要(zhyo)(zhyo)表现在：表现在：第一、人的基本生物性状受遗传信息的第一、人的基本生物性状受遗传信息的控制，这是不以人的意志为转移的。控制，这是不以人的意志为转移的。第二、体质状况构成个人社会发展的基第二、体质状况构成个人社会发展的基础。身体是革命的本钱。础。身体是革命的本钱。第三、人作为一个生物体内在的第三、人作为一个生物体内在
6、的“生物生物钟钟”规定着每个人基本的生活节奏和生命规定着每个人基本的生活节奏和生命周期，人人都逃不出生老病死的大限，生周期，人人都逃不出生老病死的大限，生理发育过程中的某些环节或阶段也常常构理发育过程中的某些环节或阶段也常常构成生命历程中的重要转折点或生命事件。成生命历程中的重要转折点或生命事件。第九页，共59页。心理层面心理层面 人的潜意识、感觉、认知、情绪、需要、态度、人的潜意识、感觉、认知、情绪、需要、态度、意志等心理过程，也是人类行为的重要意志等心理过程，也是人类行为的重要(zhngyo)(zhngyo)动力。动力。关于人类行为的心理层面，精神分析理论、行为主义心关于人类行为的心理层面
7、，精神分析理论、行为主义心理学、认知心理学和人本心理学从不同的角度进行了深理学、认知心理学和人本心理学从不同的角度进行了深刻分析。刻分析。第十页，共59页。社会层面社会层面 从社会的角度看，人类行为实际从社会的角度看，人类行为实际上是一个扮演社会角色的过程。人总上是一个扮演社会角色的过程。人总是生活在社会系统中，社会系统的时是生活在社会系统中，社会系统的时空结构作为一种基本框架从纵向和横空结构作为一种基本框架从纵向和横向两个维度确定了个体在整个社会系向两个维度确定了个体在整个社会系统中的位置，这个位置规定着人类行统中的位置，这个位置规定着人类行为的形态和发展。为的形态和发展。从时间上说，自然时
8、间节奏从时间上说，自然时间节奏(jizu)(jizu)和社会时间安排叠加在一起，和社会时间安排叠加在一起，共同对人的行为施加影响。共同对人的行为施加影响。从空间上说，物理空间和社会文从空间上说，物理空间和社会文化空间共同影响人的行为。化空间共同影响人的行为。第十一页，共59页。社社会会系系统统对对人人类类(rnli)(rnli)行行为为的的意意义义主主要要体现在三个方面：体现在三个方面：（1 1）作作为为社社会会化化机机制制，它它影影响响着着个个体体对社会角色规范的学习和领悟。对社会角色规范的学习和领悟。（2 2）作作为为资资源源配配置置机机制制，它它影影响响着着个个体体角角色色扮扮演演所所需
9、需要要的的条条件件和和手手段段。（资资源源配配置置方方式式主主要要有有三三种种：市市场场、制制度度安安排排和和关系网络）关系网络）（3 3）社社会会系系统统的的运运行行方方式式影影响响着着人人类类(rnli)(rnli)行行为为的的内内部部环环境境，即即生生理理和和心心理理过程。过程。第十二页，共59页。人人类类行行为为的的特特点点(t t d di i n n)适适应应性性 复复合合性性 变变化化性性 多多样样性性 累累积积性性第十三页，共59页。3.3.社会社会(shhu)(shhu)环境环境什么什么(shn me)(shn me)是环境？是环境？环境有哪些分类标准？环境有哪些分类标准？如
10、何给社会环境下定义？如何给社会环境下定义？社会环境应该有哪些内容？社会环境应该有哪些内容？思考思考(sko)讨讨论论第十四页，共59页。环境分类：自然环境（physical environment）（未受人类活动影响的自然存在，如资源、物候(whu)）社会环境（social environment）定义：定义：环境是影响有生命事物的所有环境是影响有生命事物的所有(suyu)因素和条件。因素和条件。（1 1）环境）环境(hunjng)(hunjng)（environmentenvironment）第十五页，共59页。定义：在自然环境的基础上，人类通过长期有意义的活动所形成的环境体系。关键点：指出
11、了与人类行为(xngwi)的联系指明了与自然环境的联系（2 2）社会）社会(shhu)(shhu)环环境境 第十六页，共59页。社会环境社会环境(hunjng)内容诠释：内容诠释：它是人类生存及活动范围内的社会物质、精神条件的总和。社会环境主要是指由生理的、心理的和社会的因素交织而成的体系，也包括纳入人类活动视野的、经过或将要被人类活动影响(yngxing)或改造的部分自然环境体系。包括家庭、学校、社区、政府、社会制度、社会意识和社会文化等。第十七页，共59页。自然环境(hunjng)与社会环境(hunjng)的区别关键：关键：是否被人类是否被人类(rnli)(rnli)活动影响和改造活动影响
12、和改造过过例如：例如：隆中躬耕田隆中躬耕田自然变人文自然变人文 第十八页，共59页。社会社会(shhu)环境的构成环境的构成物理环境（改造后的自然界、人工世物理环境（改造后的自然界、人工世界）界）社会组织（家庭、群体、社区社会组织（家庭、群体、社区(sh(sh q)q)、关系网）、关系网）社会文化（知识、信仰、艺术、道德、社会文化（知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗、生活方式、价值观、法律、风俗、生活方式、价值观、制度等）制度等）第十九页，共59页。4 4、为什么要研究人类行为、为什么要研究人类行为(xngwi)(xngwi)与社会环与社会环境？境？研究的意义：是社会工作专业服务目的(md)的
13、需要；是熟悉社会工作过程步骤的需要；是研究社会问题训练思维的需要。第二十页，共59页。(1)(1)社工专业社工专业(zhuny)(zhuny)服务目标服务目标:“:“环境环境中的人中的人”第二十一页，共59页。专业大背景：社会矛盾彰显、问题突出专业大背景：社会矛盾彰显、问题突出社会工作：社会工作：(socialwork)是国家和社会解决并预防社会成员缺乏是国家和社会解决并预防社会成员缺乏社会生活社会生活(shnghu)适应能力、社会功能适应能力、社会功能失调而产生社会问题的一项专门事业和一失调而产生社会问题的一项专门事业和一门学科。门学科。社会工作的中心：社会工作的中心：社会环境中的人社会环境
14、中的人核心问题：人类受社会环境影响巨大核心问题：人类受社会环境影响巨大第二十二页，共59页。社会工作者服务社会工作者服务(fw)途径：途径：直接帮助直接帮助 帮助案主解决问题，提高应对能力帮助案主解决问题，提高应对能力协调协调(xitio)(xitio)关系关系 协调协调(xitio)(xitio)案主与公私组织机构案主与公私组织机构间的关系间的关系影响政策影响政策 联系人与组织，帮助获得资源机会联系人与组织，帮助获得资源机会第二十三页，共59页。案例(n l)1第二十四页，共59页。分析分析(fnx)思路图：思路图：第二十五页，共59页。（2 2）社会工作基本）社会工作基本(jbn)(jbn
15、)步骤步骤研究问题研究问题(wnt)和情境和情境选择介入的目标选择介入的目标制定具体的计划制定具体的计划实施实际的介入实施实际的介入向个人提供咨询向个人提供咨询协调、沟通组织协调、沟通组织影响其改变政策影响其改变政策有序地结束介入有序地结束介入第二十六页，共59页。（3 3）研究社会问题）研究社会问题(wnt)(wnt)训练思维训练思维本门课程积累了社工专业基础知识本门课程积累了社工专业基础知识提供了生理提供了生理心理心理社会发展社会发展(fzhn)(fzhn)理论理论试图整合心理学、社会学、人类学试图整合心理学、社会学、人类学 犯罪医学、教育学、管理学等学科犯罪医学、教育学、管理学等学科本门
16、课程提供了人与环境互动视角本门课程提供了人与环境互动视角突出了社会环境对人类行为的意义突出了社会环境对人类行为的意义第二十七页，共59页。生理因素是基础（行为(xngwi)的生物基础）心理因素是核心（行为(xngwi)动机和动力）社会因素是根本（决定性影响因素）社会环境为人类行为(xngwi)提供了发展空间和方式社会环境是人类成长的有力支持和影响力量社会环境为人类成长提供了时代参照和标准人类行为(xngwi)的个人问题往往源自深层社会原因王瑞鸿先生王瑞鸿先生(xinsheng)观观点：点：第二十八页，共59页。案例案例(n l)2(n l)2：云南大学马加爵：云南大学马加爵事件事件观看马加爵的
17、公开遗书观看马加爵的公开遗书分析分析(fnx)(fnx)并讨论：并讨论：有哪些社会诱因导致马加爵事件发生？有哪些社会诱因导致马加爵事件发生？马加爵事件是指发生於马加爵事件是指发生於20042004年，云南大学学生年，云南大学学生马加爵杀害马加爵杀害4 4名同学的一起刑事案件。此案件由名同学的一起刑事案件。此案件由於作案者身为大学生出身於作案者身为大学生出身(chshn)(chshn)卑微，手段卑微，手段残忍而吸引社会各界的关注。残忍而吸引社会各界的关注。第二十九页，共59页。马加爵所处的社会环境分析提示：马加爵所处的社会环境分析提示：家庭、学校、暗恋的女友、寝室家庭、学校、暗恋的女友、寝室(q
18、nsh)(qnsh)同学、同学、社会救济保障、就业系统、文化氛围社会救济保障、就业系统、文化氛围第三十页，共59页。5 5、人类行为、人类行为(xngwi)(xngwi)与社会环境的互动关与社会环境的互动关系系 （1）个体必须适应环境；（2）社会环境影响个人行为；（3）社会环境对人类行为的影响不能脱离遗传禀赋的制约，同样(tngyng)，良好的遗传特性需要依托适当的社会环境才得以发挥；（4）作为能动的个体，人类行为也能够改变社会环境；（5）人类行为与社会环境相互影响的力度并不对等，相对而言，社会环境对人类行为的影响更大。第三十一页，共59页。第二节第二节 人类行为与社会环境的理论人类行为与社会
19、环境的理论(lln)(lln)基础基础 弗洛伊德的精神分析理论弗洛伊德的精神分析理论埃里克森的心理发展阶段理论埃里克森的心理发展阶段理论皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论 科尔伯格的道德发展阶段理论科尔伯格的道德发展阶段理论学习理论（行为主义）学习理论（行为主义）人本主义心理学人本主义心理学库利的镜中自我库利的镜中自我(zw)(zw)理论理论 米德的符号互动论米德的符号互动论第三十二页，共59页。一、弗洛伊德的精神分析理论一、弗洛伊德的精神分析理论(lln)(lln)西格蒙西格蒙弗洛伊德（弗洛伊德（1856193918561939），奥地利），奥地利精神病医生和心理学家。他根据对精神障碍
20、精神病医生和心理学家。他根据对精神障碍产生的原因及治疗方法的研究，提出了一种产生的原因及治疗方法的研究，提出了一种全新的人格及其发展理论。从人类的成长角全新的人格及其发展理论。从人类的成长角度看，他对深层无意识的发现、对早期儿童度看，他对深层无意识的发现、对早期儿童生活生活(shnghu)(shnghu)经验的强调、关于人格的划经验的强调、关于人格的划分、关于心理性欲的五个发展时期以及他对分、关于心理性欲的五个发展时期以及他对心理防御机制的阐述都产生了深刻的影响。心理防御机制的阐述都产生了深刻的影响。第三十三页，共59页。佛洛伊德的精神分析理论佛洛伊德的精神分析理论(lln)人格结构人格结构
21、本我本我快乐快乐(kuil)(kuil)原则原则 自我自我现实原则现实原则 超我超我 至善原则至善原则心理发展阶段论心理发展阶段论 口腔期口腔期 肛门期肛门期 性器期性器期 潜伏期潜伏期 两性期两性期第三十四页，共59页。3 3、心理性欲、心理性欲(xngy)(xngy)发展阶段发展阶段 心心理理性性欲欲(xngy)(xngy)的的发发展展是是弗弗洛洛伊伊德德关关于于心心理理发发展展的的主主要要理理论论，也也可可以以被被视视为为是是人人格格的的发发展展阶阶段段。弗弗氏氏将将其其分分为为五五个个阶阶段段，每每个个阶阶段段都有一个特殊的年龄。都有一个特殊的年龄。口唇期（口唇期（0101岁）岁）肛门
22、期（肛门期（1313岁）岁）性征期（性征期（3636岁）岁）潜伏期（潜伏期（10121012岁）岁）生殖器期（青春期生殖器期（青春期死）死）另外，弗氏还提出了自我心理防御机制。另外，弗氏还提出了自我心理防御机制。4.4.对弗氏的批评：对弗氏的批评：A A 许许多多假假设设都都没没有有明明确确的的定定义义和和充充足足的的实实验验证证据。据。B B 泛性论泛性论第三十五页，共59页。二、埃里克森的心理发展二、埃里克森的心理发展(fzhn)(fzhn)阶段理论阶段理论 埃里克森与弗洛伊德的主要区别：埃里克森与弗洛伊德的主要区别：（1 1）弗氏强调本我的生物性冲动，而埃氏则注重自我的合乎理性的世界。）
23、弗氏强调本我的生物性冲动，而埃氏则注重自我的合乎理性的世界。（2 2）弗弗氏氏强强调调人人的的本本质质的的动动物物性性成成分分，而而埃埃氏氏则则认认为为先先天天的的无无意意识识的的欲欲望望只只在在人人类类成成长长的的早早期期很很重重要要，人人更更多多的的是是一一种种理理性性的的生生物物，被被自自我我所所控控制。制。（3 3）在在个个体体成成长长与与发发展展(fzhn)(fzhn)上上，弗弗氏氏强强调调过过去去、历历史史的的经经验验，而而埃埃氏则强调未来，一个人对未来的向往决定这个人现在的行为。氏则强调未来，一个人对未来的向往决定这个人现在的行为。（4 4）在在人人的的成成长长中中，弗弗氏氏强强
24、调调性性本本能能的的驱驱动动力力，称称为为“心心理理性性欲欲发发展展(fzhn)(fzhn)理理论论”，而而埃埃氏氏则则强强调调文文化化和和社社会会的的重重要要意意义义，被被称称为为“心心理理社社会发展会发展(fzhn)(fzhn)理论理论”。（5 5）在在对对人人类类成成长长过过程程的的分分析析中中，弗弗氏氏的的重重点点是是儿儿童童期期，而而埃埃氏氏关关注注的的目光延伸到了整个生命过程。目光延伸到了整个生命过程。第三十六页，共59页。埃里克森的发展埃里克森的发展(fzhn)阶阶段段阶段阶段社会心理任务社会心理任务成功的解决办法成功的解决办法婴儿期婴儿期信任感的建立对不信任感信任感的建立对不信
25、任感的威胁的威胁期望期望儿童早期儿童早期自信心对羞愧感自信心对羞愧感意愿意愿儿童中期儿童中期积极对罪恶感积极对罪恶感目的目的儿童晚期儿童晚期勤勉对自卑勤勉对自卑能力能力青少年期青少年期自我认同对角色混淆自我认同对角色混淆忠诚忠诚青年前期青年前期亲密对孤立亲密对孤立爱爱成熟期成熟期创造力对停滞创造力对停滞照顾照顾老年期老年期自我完善对绝望自我完善对绝望智慧智慧第三十七页，共59页。对埃里克森的批评对埃里克森的批评(p png)(p png)A A 其其发发展展模模式式太太偏偏向向于于中中产产阶阶级级的的经经历历，没没有有考考虑虑到到社社会会阶阶级级、种种族族集团以及不同机会的差别。集团以及不同机
26、会的差别。B B 理理论论本本身身很很含含糊糊，对对许许多多重重要要问问题题没没有有提提出出充充分分的的解解释释，如如导导致致人人类类成成长长的的原原因因是是什什么么？危危机机的的解解决决是如何影响人格的？是如何影响人格的？第三十八页，共59页。三、皮亚杰的认知发展三、皮亚杰的认知发展(fzhn)(fzhn)理论理论 皮亚杰（18961980）是瑞士心理学家，毕生致力于对儿童认知周围环境并对之作出反应的方式和过程的研究。他的思想被认为是当代发展心理学中最具影响力的理论成果。皮亚杰主要研究的是人类的认知，但关心的不是认知的内容(nirng)，而是认知如何形成、智力和思维如何发生发展等，也就是说，
27、他关心的主要是获取信息、解决问题以及新的思想创立的过程。皮亚杰认为，人的认知都可以追溯到人的童年时期，甚至胚胎时期。认知的不断发展是由一系列具有质的差异的阶段所组成，通过这些不同的阶段，新生儿的认知能力便会从以条件反射为主转变为成年人的复杂的逻辑思维。第三十九页，共59页。1、认知发展(fzhn)理论的基本概念皮皮亚亚杰杰认认为为，在在环环境境教教育育的的影影响响下下，人人的的动动作作图图式式经经过过不不断断的的同同化化、顺顺应应、平平衡衡的的过过程程，就就形形成成了了本本质质不不同同的的心心理理结构，也就形成了心理发展的不同阶段。结构，也就形成了心理发展的不同阶段。（1）图图式式：个个人人用
28、用来来对对付付环环境境中中的的情情景景(qngjng)时时所所应应用的心理结构和思想模式。用的心理结构和思想模式。（2）适适应应(adaptation):包包括括同同化化(assimilation)和和顺顺应应(accommodation)同同化化是是指指面面对对外外界界信信息息，将将新新的的信信息息纳纳入入已已有有的的图图式式和和结结构之中。构之中。顺顺应应指指的的是是当当旧旧的的图图式式不不再再起起作作用用时时，通通过过创创造造新新的的图图式式从而作出调整并适应新的情况。从而作出调整并适应新的情况。（3）平衡）平衡(equilibrium),指的是图式和顺应之间的平衡。指的是图式和顺应之间
29、的平衡。第四十页，共59页。2 2、认知发展、认知发展(fzhn)(fzhn)的阶段的阶段 （1 1）感觉运动阶段）感觉运动阶段(jidun)(jidun)（0202岁）岁）（2 2）前运算阶段）前运算阶段(jidun)(jidun)（2727岁）岁）（3 3）具体运算阶段）具体运算阶段(jidun)(jidun)（712712岁）岁）（4 4）形形式式运运算算阶阶段段(jidun)(jidun)（1212岁岁成人）成人）第四十一页，共59页。3、道德(dod)认知发展的阶段：第一阶段：前道德阶段（出生第一阶段：前道德阶段（出生(chshng)3岁）。岁）。第二阶段：他律道德阶段或道德实在论阶
30、第二阶段：他律道德阶段或道德实在论阶段（段（37岁）。岁）。第三阶段：自律或合作道德阶段（第三阶段：自律或合作道德阶段（712岁）。岁）。第四阶段：公正阶段（第四阶段：公正阶段（1112岁以后）。岁以后）。第四十二页，共59页。对皮亚杰的批评对皮亚杰的批评 批批评评认认为为，皮皮亚亚杰杰所所宣宣称称的的认认知知发发展展四四个个阶阶段段并并没没有有证证据据可可以以证证明明它它们们确确实实如如其其所所描描绘绘的的那那样样而而存存在在。许许多多人人可可能能从从来来就就没没有有达达到到最最高高的的阶阶段段，一一个个木木匠匠可可能能只只需需要要具具体体运运算算能能力力。而而一一个个建建筑筑师师则则需需要
31、要形形式式(xngsh)(xngsh)运运算能力。算能力。另另外外还还有有一一种种批批评评认认为为，皮皮亚亚杰杰过过于于迷迷恋恋动动物物性性的的过过程程，并并过过高高估估计计了了它它在在人人类类成成长长中中的的地地位位，而而低低估估了了家庭、学校等社会性因素的作用。家庭、学校等社会性因素的作用。第四十三页，共59页。四、科尔伯格的道德发展(fzhn)阶段理论 劳伦斯科尔伯格（19271987），美国心理学家，他关于道德发展的阶段理论主要(zhyo)受到皮亚杰的启发。科尔伯格继承和发展了皮亚杰的相关思想，进而提出了在当代颇有影响的道德发展阶段论。科尔伯格将道德的发展区分为三个层次，并细分为六个阶
32、段。第四十四页，共59页。第四十五页，共59页。对科尔伯格的批评：对科尔伯格的批评：（1 1）第第六六阶阶段段不不是是采采用用经经验验的的方方法法，而而是是一一种种假假设设(jish)(jish)的的和和推推理理的的结结果。果。（2 2）他他的的道道德德阶阶段段划划分分是是否否普普遍遍，不不可更改？可更改？（3 3）他他的的道道德德理理论论反反映映的的仅仅仅仅是是西西方方的的自自由由的的价价值值观观，反反映映的的是是男男人人的的价价值观。值观。第四十六页，共59页。五、学习五、学习(xux)(xux)理论（行为主义）理论（行为主义）学学习习理理论论通通常常也也被被称称为为行行为为主主义义，其其
33、理理论论奠奠基基人人是是巴巴甫甫洛洛夫夫和和约约翰翰BB华华生生。行行为为主主义义的出现是对本能理论的批评的出现是对本能理论的批评(p png)(p png)。行行为为主主义义对对行行为为的的无无意意识识的的动动机机不不感感兴兴趣趣，他他们们的的核核心心问问题题是是人人类类行行为为的的学学习习，而而在在行行为为的的习习得得中中，环环境境的的影影响响被被强强调调得得异异常常突突出出。因此，常常被贴上机械论和决定论的标签。因此，常常被贴上机械论和决定论的标签。第四十七页，共59页。（一）华生的行为主义理论（一）华生的行为主义理论(lln)(lln)华生（华生（1878195818781958）美国
34、心理学家，其理论要点：）美国心理学家，其理论要点：1 1、强调行为是研究的目标、强调行为是研究的目标 2 2、强调环境对行为塑造的影响、强调环境对行为塑造的影响 他赞同英国洛克的他赞同英国洛克的“白板说白板说”3 3、强调刺激、强调刺激反应模式反应模式 否否认认遗遗传传(ychun)(ychun)对对人人类类行行为为的的影影响响。行行为为的发生公式是刺激（的发生公式是刺激（S S）反应（反应（R R）4 4、反对阶段论，主张连续性、反对阶段论，主张连续性 人人类类成成长长不不象象弗弗洛洛伊伊德德所所讲讲的的阶阶段段性性，而而是是一一个个连续的过程。连续的过程。第四十八页，共59页。（二）斯金纳
35、的操作（二）斯金纳的操作(cozu)条件反射理论条件反射理论斯斯金金纳纳（1904199019041990），美美国国当当代代著著名名的的心心理理学学家家。斯斯金金纳纳接接受受了了华华生生的的行行为为主主义义思思想想，又又把把其其向向前前推推进进了一步了一步(y b)(y b)。斯斯金金纳纳最最早早提提出出操操作作性性条条件件反反射射理理论论。他他认认为为，我我们们的的行行为为可可以以操操作作外外在在的的环环境境，从从而而产产生生一一定定的的结结果果，这个结果将会决定我们的行为重复出现的可能性。这个结果将会决定我们的行为重复出现的可能性。批批评评：过过多多强强调调外外在在刺刺激激对对行行为为的
36、的塑塑造造作作用用而而忽忽视视了了认知过程中注意、记忆、反思对人类行为的影响。认知过程中注意、记忆、反思对人类行为的影响。第四十九页，共59页。（三）班杜拉的社会（三）班杜拉的社会(shhu)(shhu)学习理论学习理论班杜拉（1925），美国(mi u)心理学家，他的贡献在于强调认知在人类学习中的高度地位。基本思想如下：1、观察学习2、认知的重要作用3、替代强化4、交互决定论 第五十页，共59页。六、人本主义六、人本主义(rn bn zh y)(rn bn zh y)心理学心理学 人本主义心理学主要是面对整个心理学的一种人本主义心理学主要是面对整个心理学的一种方向，它不是一个独立的领域和学派
37、。它主张方向，它不是一个独立的领域和学派。它主张对人的价值的尊重，主张对不同的心理学学说对人的价值的尊重，主张对不同的心理学学说的尊重，对可接受的方法持开放的尊重，对可接受的方法持开放(kifng)(kifng)态度。态度。主要代表有马斯洛和罗杰斯等人。主要代表有马斯洛和罗杰斯等人。马斯洛（马斯洛（Abraham Maslow,19081970Abraham Maslow,19081970），美国），美国著名的心理学家，他的人本主义心理学中最著著名的心理学家，他的人本主义心理学中最著名的概念是名的概念是“自我实现自我实现”。“高峰体验高峰体验”是他是他的另一著名的概念。的另一著名的概念。第五十
38、一页，共59页。u在马斯洛的晚年，他又提出了比自我在马斯洛的晚年，他又提出了比自我(zw)(zw)实现更高一级的需要，这就是自我实现更高一级的需要，这就是自我(zw)(zw)超越的需要。超越的需要。第六级：自我第六级：自我(zw)(zw)超越需要超越需要马斯洛将需要马斯洛将需要(xyo)(xyo)细分为五个层次：细分为五个层次：第五十二页，共59页。对人本主义心理学的批评：其一，认为马斯洛等人所描绘的人的动机和需要的层次太单纯、太理想化了。其二，人的需求层次并不一定是由低到高的顺序依次发展，这一点在穷困潦倒但却矢志不渝(sh zh b y)的伟人身上尤其突出。第五十三页，共59页。七、库利的镜
39、中自我七、库利的镜中自我(zw)(zw)理论理论 库利（库利（1864192918641929）美国社会学家，社会心理学家。）美国社会学家，社会心理学家。被认为是最早提出自我发展理论的社会学家之一。被认为是最早提出自我发展理论的社会学家之一。“每个人都是另一个人的一面镜子，反映着另一个过路每个人都是另一个人的一面镜子，反映着另一个过路者。者。”人的自我是通过与他人的相互作用形成的，这种联系人的自我是通过与他人的相互作用形成的，这种联系包括三个方面：包括三个方面：1 1、关于、关于(guny)(guny)他人如何他人如何“认识认识”自己的想象；自己的想象；2 2、关于、关于(guny)(guny
40、)别人如何别人如何“评价评价”自己的想象；自己的想象；3 3、自己对他人的这些、自己对他人的这些“认识认识”或或“评价评价”的情感。的情感。批评：有人指责他过于强调个人与社会不可分割，而批评：有人指责他过于强调个人与社会不可分割，而忽视了个人与社会间的冲突。忽视了个人与社会间的冲突。第五十四页，共59页。八、米德的符号八、米德的符号(fho)(fho)互动论互动论 乔治.赫伯特.米德（18631931）美国社会学家、社会心理学家和哲学家，符号互动论的主要创始人和代表者。他认为，社会其实也就是通过象征符号而进行社会交往过程，在这些象征符号中语言最为重要(zhngyo)。米德比较值得关注的理论是关
41、于自我的学说，在自我的学说中，又包括两个重要(zhngyo)组成：一是自我的两个组成部分主体我和客体我，二是自我的三个发展阶段模仿、游戏和比赛。第五十五页，共59页。1、自我的两个组成部分 主体我和客体我。2、自我的三个发展阶段 （1）模仿阶段 这主要发生在1岁以内，主要任务(rn wu)是模仿。（2）游戏阶段 这主要发生在2到4岁之间。在这里，儿童能够从他人的观点来看待自己，能够实践他们所扮演过的角色。（3）比赛阶段 这主要发生在4岁之后，在这个阶段，自我发展的主要表现是能力的提高，儿童可以参加同时有很多参加者并且有组织秩序的游戏活动。第五十六页，共59页。思 考 题1.1.什么是行为？人类
42、行为具有哪些重要特征什么是行为？人类行为具有哪些重要特征？2.2.什么是社会环境？可以划分为哪些层次？什么是社会环境？可以划分为哪些层次？3.3.怎样理解人类行为与社会环境的关系怎样理解人类行为与社会环境的关系(gun x)(gun x)？4.4.人类行为有哪些层面？如何理解？人类行为有哪些层面？如何理解？5.5.精神分析学的主要观点是什么？精神分析学的主要观点是什么？6.6.皮亚杰的认知发展理论的主要观点有哪些皮亚杰的认知发展理论的主要观点有哪些？第五十七页，共59页。推荐(tujin)阅读1.1.沙依仁沙依仁.人类行为与社会环境人类行为与社会环境.五南图书出版五南图书出版公司公司(n s)(n s)，198619862.2.毛晓光毛晓光.人的成长与发展人的成长与发展.社科文献出版社，社科文献出版社，199719973.3.美美 詹姆斯詹姆斯卢格卢格.人生发展心理学人生发展心理学.学林出学林出版社，版社，199619964.4.王瑞鸿王瑞鸿.人类行为与社会环境人类行为与社会环境.华东理工大学华东理工大学出版社，出版社，20032003第五十八页，共59页。第五十九页，共59页。