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1、生本教育理念下的高三化学复习讲评课教学策略的研究 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望衷心感谢衷心感谢n n1 1、郭思乐教授的指导、帮助和支持；、郭思乐教授的指导、帮助和支持；n n2 2、广州市教研室化学科各位专家的指导、广州市教研室化学科各位专家的指导、帮助和支持；帮助和支持；n n3 3、广州市第、广州市第8686中学化学科组团队的合作与中学化学科组团队的合作与帮助；帮助；n n4 4、广州市第、广州市第8686中学中学20082008届、届、2
2、0092009届高三化届高三化学备课组团队的合作与帮助。学备课组团队的合作与帮助。n n困惑的问题困惑的问题 怎样创设能引导学生主动参与的教育怎样创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展？生都能得到充分发展？复习的方向比努力的程度更重要？复习的方向比努力的程度更重要？提高讲评课效率的思路提高讲评课效率的思路n n1、提供更多的机会让、提供更多的机会让更多的更多的学生学生“动动”起起来；来；n n2、提供更多的机会让学生、提供更多的机会让学生“动动
3、”得更多得更多。怎样创造机会？如何怎样创造机会？如何“动动”？常见讲评课的教学方法：师讲生听常见讲评课的教学方法：师讲生听n教师：教师：统计错误率高的习题讲；评讲时多板书、统计错误率高的习题讲；评讲时多板书、多作横向对比、多作要点式小结、展示思多作横向对比、多作要点式小结、展示思 路、抓住关键；将试题扩展、变条件、增路、抓住关键；将试题扩展、变条件、增 问题、逆向变形等，向学生提问。问题、逆向变形等，向学生提问。n学生：学生：边听边记笔记；弄清选择题错误选项错的边听边记笔记；弄清选择题错误选项错的 原因；重点原因；重点听教师听教师是怎样找出关键词或关键是怎样找出关键词或关键 数据的方法、分析化
4、学问题的思路；将出错数据的方法、分析化学问题的思路；将出错 的题重新作一遍；部分学生能主动做适合自己的题重新作一遍；部分学生能主动做适合自己 特点的横向对比的小结并大胆提问。特点的横向对比的小结并大胆提问。常见讲评课的教学方法之优点常见讲评课的教学方法之优点n1、教师做了许多应该做的工作；、教师做了许多应该做的工作；n2、一堂可以讲数量较多的题，可以节省课时。、一堂可以讲数量较多的题，可以节省课时。n3、基础好、理科思维优秀的学生、以及部分、基础好、理科思维优秀的学生、以及部分 中等生和学习困难学生能够在教师的指引下提高中等生和学习困难学生能够在教师的指引下提高学习能力。学习能力。常见讲评课的
5、教学方法之不足常见讲评课的教学方法之不足n1 1、教师花大量时间改学生的练习卷；、教师花大量时间改学生的练习卷；n2 2、教师的嗓子在持续的讲解中常常处于疲、教师的嗓子在持续的讲解中常常处于疲劳状态；劳状态；n3 3、学生被动地、学生被动地听教师灌输，部分听教师灌输，部分中等生和中等生和学习困难学生上课易走神，找不到可以提出学习困难学生上课易走神，找不到可以提出的问题，也不敢提问，不利于充分调动全体的问题，也不敢提问，不利于充分调动全体学生主动参与复习的积极性。学生主动参与复习的积极性。n4 4、有些知识点，教师认为学生已掌握而学有些知识点，教师认为学生已掌握而学生不明白，可能没有讲或没讲清楚
6、。生不明白，可能没有讲或没讲清楚。教师在讲评课中不敢放手的原因教师在讲评课中不敢放手的原因n n（1 1 1 1）学生不会讲或不敢讲；）学生不会讲或不敢讲；）学生不会讲或不敢讲；）学生不会讲或不敢讲；n n（2 2 2 2）学生讲不清楚，没有教师讲得好；）学生讲不清楚，没有教师讲得好；）学生讲不清楚，没有教师讲得好；）学生讲不清楚，没有教师讲得好；n n（3 3 3 3）怕增加学生负担；）怕增加学生负担；）怕增加学生负担；）怕增加学生负担；n n（4 4 4 4）学生讲课，课堂目标较散，没有系统性。）学生讲课，课堂目标较散，没有系统性。）学生讲课，课堂目标较散，没有系统性。）学生讲课，课堂目标
7、较散，没有系统性。n n（5 5 5 5）难以把握超过预设的生成性问题，教师怕控制）难以把握超过预设的生成性问题，教师怕控制）难以把握超过预设的生成性问题，教师怕控制）难以把握超过预设的生成性问题，教师怕控制不了课堂的思路发展；不了课堂的思路发展；不了课堂的思路发展；不了课堂的思路发展；n n（6 6 6 6）如果主讲的同学讲得不清楚，教师要重新分析）如果主讲的同学讲得不清楚，教师要重新分析）如果主讲的同学讲得不清楚，教师要重新分析）如果主讲的同学讲得不清楚，教师要重新分析题意、分析解题思路，相当于把时间浪费了，一节题意、分析解题思路，相当于把时间浪费了，一节题意、分析解题思路，相当于把时间浪
8、费了，一节题意、分析解题思路，相当于把时间浪费了，一节课讲的题目就少了，完成不了预定的任务，课时不课讲的题目就少了，完成不了预定的任务，课时不课讲的题目就少了，完成不了预定的任务，课时不课讲的题目就少了，完成不了预定的任务，课时不够；够；够；够；n n （7 7 7 7）学生讲解试题，有利于讲题同学的发展，但）学生讲解试题，有利于讲题同学的发展，但）学生讲解试题，有利于讲题同学的发展，但）学生讲解试题，有利于讲题同学的发展，但其他同学不愿意听或提不出问题其他同学不愿意听或提不出问题其他同学不愿意听或提不出问题其他同学不愿意听或提不出问题.讲评课的效率怎样衡量？讲评课的效率怎样衡量？n n以讲题
9、的数目计呢？还是以突破了学生的以讲题的数目计呢？还是以突破了学生的思维障碍点的多少计呢？思维障碍点的多少计呢？n n学生的知识薄弱点不一定和教师预先估计学生的知识薄弱点不一定和教师预先估计的完全吻合。找到了学生的思维障碍点，的完全吻合。找到了学生的思维障碍点，教师的讲解才更有针对性。教师的讲解才更有针对性。n n怎样解决怎样解决“主讲的同学讲得不清楚主讲的同学讲得不清楚”的问的问题以及主讲的同学与听课同学的互动问题题以及主讲的同学与听课同学的互动问题？新课程理念与生本教育的核心理念新课程理念与生本教育的核心理念有和谐共通之处有和谐共通之处 n n新课程理念的核心是：关注学生的发展、新课程理念的
10、核心是：关注学生的发展、关注教师的发展。关注教师的发展。n n“一切为了学生、高度尊重学生、全面依一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生靠学生”是生本教育理论的价值观、伦理是生本教育理论的价值观、伦理观和行为观，是生本教育的核心理念。观和行为观，是生本教育的核心理念。生本教育理论简介生本教育理论简介n n价值观价值观价值观价值观：一切为了学生；：一切为了学生；：一切为了学生；：一切为了学生；n n伦理观伦理观伦理观伦理观：高度民主尊重学生；：高度民主尊重学生；：高度民主尊重学生；：高度民主尊重学生；n n行为观行为观行为观行为观：全面依靠学生，学生是教育对象，更是：全面依靠学生，学生是教育对
11、象，更是：全面依靠学生，学生是教育对象，更是：全面依靠学生，学生是教育对象，更是教育资源，是动力之源；教育资源，是动力之源；教育资源，是动力之源；教育资源，是动力之源；n n课程观课程观课程观课程观：小立课程，大作功夫；：小立课程，大作功夫；：小立课程，大作功夫；：小立课程，大作功夫；n n评价观评价观评价观评价观：评价的主体应该是学生个体，评价的结：评价的主体应该是学生个体，评价的结：评价的主体应该是学生个体，评价的结：评价的主体应该是学生个体，评价的结果是学生可以自己反思、可以自己研究的，评价果是学生可以自己反思、可以自己研究的，评价果是学生可以自己反思、可以自己研究的，评价果是学生可以自
12、己反思、可以自己研究的，评价的功能不是控制，而是激励学生更多的创造。的功能不是控制，而是激励学生更多的创造。的功能不是控制，而是激励学生更多的创造。的功能不是控制，而是激励学生更多的创造。n n方法论方法论方法论方法论：先做后学，先会后学；先学后教，教少：先做后学，先会后学；先学后教，教少：先做后学，先会后学；先学后教，教少：先做后学，先会后学；先学后教，教少学多；以学定教，不教而教。学多；以学定教，不教而教。学多；以学定教，不教而教。学多；以学定教，不教而教。生本教育理论认为生本教育理论认为 n n教师要善于借助学生资源进行教育，依靠学生教师要善于借助学生资源进行教育，依靠学生的内部自然的内
13、部自然;n n将可以交付给学生的知识认识任务交付给学生将可以交付给学生的知识认识任务交付给学生;n n尽量腾出时间和精力让学生大量进行活动，在尽量腾出时间和精力让学生大量进行活动，在活动中自行感悟获取，发展学生的学习天性，活动中自行感悟获取，发展学生的学习天性，开发学生的学习潜能，使开发学生的学习潜能，使“学远大于教学远大于教”。高三化学复习的生本教学策略高三化学复习的生本教学策略5个结合个结合 n n学生自己改作业与教师改作业相结合学生自己改作业与教师改作业相结合n n学生讲评习题与教师讲评习题相结合学生讲评习题与教师讲评习题相结合n n让学生自己提醒高考化学考试注意事项让学生自己提醒高考化
14、学考试注意事项n n利用学案暴露学生的知识薄弱点与教师利用学案暴露学生的知识薄弱点与教师重点指导相结合重点指导相结合n n自评、互评、他评、师评相结合自评、互评、他评、师评相结合 生本教育理念下的高三化学生本教育理念下的高三化学讲评课的教学策略讲评课的教学策略n n1、高度尊重学生，、高度尊重学生，一卷两改，自我检测；一卷两改，自我检测；n n2、高度相信学生，、高度相信学生，一题两讲，自我反思；一题两讲，自我反思；n n3、全面依靠学生，、全面依靠学生，考试要求，自我提醒。考试要求，自我提醒。n n1、高度尊重学生，学生自己改练习卷与教、高度尊重学生，学生自己改练习卷与教师批改相结合，提高学
15、生对自己学习行为师批改相结合，提高学生对自己学习行为的有效关注反思度的有效关注反思度(一卷两改一卷两改)（1）树立目标，明确责任，教书先育人）树立目标，明确责任，教书先育人 （2）介绍方法，激发兴趣）介绍方法，激发兴趣 （3）严慈相济，规范指导）严慈相济，规范指导 （4）成效显著，增强信心）成效显著，增强信心 （5）实施注意事项）实施注意事项“一卷两改一卷两改”带来的三个变化带来的三个变化n n评价的主体变了，不是外部而是内部了；评价的主体变了，不是外部而是内部了；n n评价的方式变了，不是可比的而是可研究评价的方式变了，不是可比的而是可研究的了；的了；n n评价的功能变了，不是控制，而是激励
16、学评价的功能变了，不是控制，而是激励学生更多的创造。生更多的创造。2、高度相信学生，学生讲评习题与教师讲评、高度相信学生，学生讲评习题与教师讲评习题相结合，提高学生自主有效学习的能力。习题相结合，提高学生自主有效学习的能力。（一题两讲一题两讲）n n怎样解决怎样解决“主讲的同学讲得不清楚主讲的同学讲得不清楚”的问题的问题？n n怎样解决主讲的同学与听课同学的互动问题怎样解决主讲的同学与听课同学的互动问题？教师在课前要做好教师在课前要做好6项准备工作项准备工作 n n以课标、考纲为依据、以教材为学习内容，根据学以课标、考纲为依据、以教材为学习内容，根据学以课标、考纲为依据、以教材为学习内容，根据
17、学以课标、考纲为依据、以教材为学习内容，根据学 生的具体情况编制试题。生的具体情况编制试题。生的具体情况编制试题。生的具体情况编制试题。n n根据学生的自评试卷，找到学生需要课前研究的错根据学生的自评试卷，找到学生需要课前研究的错根据学生的自评试卷，找到学生需要课前研究的错根据学生的自评试卷，找到学生需要课前研究的错 误率较多的题。误率较多的题。误率较多的题。误率较多的题。n n选择承担研究任务并主讲的学生小组，必要时先培选择承担研究任务并主讲的学生小组，必要时先培选择承担研究任务并主讲的学生小组，必要时先培选择承担研究任务并主讲的学生小组，必要时先培 训主讲学生。训主讲学生。训主讲学生。训主
18、讲学生。n n预设学生可能出现或提出的问题，找到相应解决方预设学生可能出现或提出的问题，找到相应解决方预设学生可能出现或提出的问题，找到相应解决方预设学生可能出现或提出的问题，找到相应解决方 案。案。案。案。n n估计引领学生继续思考的切入点可能有哪些，以便估计引领学生继续思考的切入点可能有哪些，以便估计引领学生继续思考的切入点可能有哪些，以便估计引领学生继续思考的切入点可能有哪些，以便 在课堂上根据情况随机应变。在课堂上根据情况随机应变。在课堂上根据情况随机应变。在课堂上根据情况随机应变。n n准备练习应用或反馈评价所需要的问题，设计一些准备练习应用或反馈评价所需要的问题，设计一些准备练习应
19、用或反馈评价所需要的问题，设计一些准备练习应用或反馈评价所需要的问题，设计一些能激发学生主动参与的能力发展评价细目。能激发学生主动参与的能力发展评价细目。能激发学生主动参与的能力发展评价细目。能激发学生主动参与的能力发展评价细目。教师在课中要做好的工作教师在课中要做好的工作n n仔细聆听研究小组的讲题思路，观察与提仔细聆听研究小组的讲题思路，观察与提问同学的互动情况，仔细做好记录，及时点问同学的互动情况，仔细做好记录，及时点评；评；n n点评间隔时间不超过点评间隔时间不超过5分钟，否则不能及分钟，否则不能及时反馈学生展示的思路的优点与不足。时反馈学生展示的思路的优点与不足。n n在学生错讲、漏
20、讲、讲解不透、概念出现在学生错讲、漏讲、讲解不透、概念出现模糊的地方，要及时组织学生进行讨论；模糊的地方，要及时组织学生进行讨论；n n及时组织学生对讲题同学进行自评、生评及时组织学生对讲题同学进行自评、生评与师评，以鼓励为主。与师评，以鼓励为主。教师在课后要做好的工作教师在课后要做好的工作n n反思、整理，写教学反思；反思、整理，写教学反思；n n对课堂上争执不下的一些问题，查阅资料、对课堂上争执不下的一些问题，查阅资料、寻找思路。寻找思路。n n准备练习应用专题训练资料。准备练习应用专题训练资料。n n解答学生的质疑或单独培训讲题同学。解答学生的质疑或单独培训讲题同学。“学生讲评习题与教师
21、讲评习题相结合学生讲评习题与教师讲评习题相结合”的生本教学策略的生本教学策略 n n生本教学流程：教师培训主讲学生生本教学流程：教师培训主讲学生学学生自改作业生自改作业找出知识弱点找出知识弱点课前分组讨课前分组讨论论同学课堂介绍解题思路同学课堂介绍解题思路学生提出问学生提出问题题学生解答学生解答教师点评归纳教师点评归纳教师引领教师引领继续思考。继续思考。“学生讲评习题与教师讲评习题相结合学生讲评习题与教师讲评习题相结合”的生本教学策略的生本教学策略 n n主讲学生的培训顺序：化学课代表主讲学生的培训顺序：化学课代表化学化学成绩好且语言表达能力强的学生成绩好且语言表达能力强的学生更多的学更多的学
22、生。主讲人数从生。主讲人数从1 1人到人到2 2人到人到1010人，至全班所人，至全班所有同学。有同学。n n题目的选择原则：循序渐进，先易后难，题目的选择原则：循序渐进，先易后难，先小题后大题，先选择题后非选择题，先学先小题后大题，先选择题后非选择题，先学生比较熟悉的题后比较陌生的题。生比较熟悉的题后比较陌生的题。学生在课前一天要做好的工作学生在课前一天要做好的工作n n根据评分细则自评试题并更正，找出自己根据评分细则自评试题并更正，找出自己的知识薄弱点；的知识薄弱点；n n自由组成研究小组，由教师指定或小组选自由组成研究小组，由教师指定或小组选择错误率高的一道题进行研究；择错误率高的一道题
23、进行研究；n n分工协作，将研究的讲题思路写在作业本分工协作，将研究的讲题思路写在作业本上并互相进行预讲。上并互相进行预讲。学生在课中要做好的工作学生在课中要做好的工作n n上课前上课前5分钟，将需要板书的内容提前板书分钟，将需要板书的内容提前板书在黑板上，例如有关流程图及流程图中隐含信在黑板上，例如有关流程图及流程图中隐含信息、计算过程、化学方程式、曲线图等。息、计算过程、化学方程式、曲线图等。n n研究小组分别介绍讲题思路，同时互相补充；研究小组分别介绍讲题思路，同时互相补充；n n听课同学随时质疑或提出自己的疑惑；研究听课同学随时质疑或提出自己的疑惑；研究小组解答。小组解答。n n根据教
24、师的点评，修改归纳整理思路。根据教师的点评，修改归纳整理思路。学生在课后要做好的工作学生在课后要做好的工作n n反思、整理、补充课堂笔记；反思、整理、补充课堂笔记；n n完成有关巩固练习并自己批改；完成有关巩固练习并自己批改；“一题两讲一题两讲”带来的三个变化带来的三个变化n n评价的主体变了，不是外部而是内部了；评价的主体变了，不是外部而是内部了；n n评价的方式变了，不是可比的而是可研究评价的方式变了，不是可比的而是可研究的了；的了；n n评价的功能变了，不是控制，而是激励学评价的功能变了，不是控制，而是激励学生更多的创造。生更多的创造。举一反三举一反三 以一当十以一当十 教少学多教少学多
25、 以学定教以学定教“一题两讲一题两讲”模式之优点模式之优点(教师教师)n n将原本可以让学生做而学生没有做的学将原本可以让学生做而学生没有做的学习工作还给了学生；习工作还给了学生；n n减少了改卷的时间，减少了课堂讲话的减少了改卷的时间，减少了课堂讲话的时间，保护了嗓子；时间，保护了嗓子；n n增加了钻研考纲、钻研教法、钻研学法增加了钻研考纲、钻研教法、钻研学法的时间；的时间；n n增加了对教师的专业水平、教学能力和增加了对教师的专业水平、教学能力和临场反应能力的考验；临场反应能力的考验；n n角色由灌输者变成了教学资源的开发者、角色由灌输者变成了教学资源的开发者、学生学习的指导者与促进者。学
26、生学习的指导者与促进者。“一题两讲一题两讲”模式之优点模式之优点(学生学生)n n有了更多的机会去做许多应该自己做而有了更多的机会去做许多应该自己做而且可以做的学习工作；且可以做的学习工作；n n上课走神的学生少了，斗志激昂、快乐上课走神的学生少了，斗志激昂、快乐学习的学生多了，提问的学生多了，提出学习的学生多了，提问的学生多了，提出有价值的问题也多了。有价值的问题也多了。n n有些学生不明白而教师认为学生已掌握有些学生不明白而教师认为学生已掌握的知识点可以在同学的帮助下弄清楚。的知识点可以在同学的帮助下弄清楚。n n自己明确了找出关键词或关键数据的方自己明确了找出关键词或关键数据的方法、和分
27、析化学问题的思路；法、和分析化学问题的思路；“一题两讲一题两讲”模式之优点模式之优点(学生学生)n n讲的题少了，懂的学生多了，以一当十，学讲的题少了，懂的学生多了，以一当十，学习效率提高了；习效率提高了；n n增强了语言表达与分析归纳能力；增强了语言表达与分析归纳能力；n n增强了同伴间互助学习、分工协作的能力与增强了同伴间互助学习、分工协作的能力与团队意识。团队意识。n n增强了对化学学习的兴趣与信心，提高了主增强了对化学学习的兴趣与信心，提高了主动参与复习的积极性。动参与复习的积极性。3、全面依靠学生，让学生自己提醒高考、全面依靠学生，让学生自己提醒高考化学考试注意事项，自我鼓励化学考试
28、注意事项，自我鼓励n n6 6月月5 5日是考前辅导的最后一节课。让每位日是考前辅导的最后一节课。让每位同学逐一说说高考化学可能有哪些题型？同学逐一说说高考化学可能有哪些题型？哪些考点？审题时要注意什么？答题书写哪些考点？审题时要注意什么？答题书写时要注意什么？考前和考试时心理怎样调时要注意什么？考前和考试时心理怎样调节？遇到难题怎么办？节？遇到难题怎么办？让学生自己提让学生自己提醒自己。醒自己。三个更多三个更多“一卷两改、一题两讲、一卷两改、一题两讲、5个结合个结合”的优点：的优点：提供提供更多更多的机会的机会 让让更多更多的学生的学生 “动动”得得更多更多。1 1、真正找出了学生的知识薄弱
29、点，提高了学生、真正找出了学生的知识薄弱点，提高了学生 复习的针对性和有效性。复习的针对性和有效性。2 2、自评、互评、他评、师评相结合，提高了学、自评、互评、他评、师评相结合，提高了学 生复习参与性、主动性和生复习参与性、主动性和自主探究的能力。自主探究的能力。3 3、加强了学生的自我尊重的人格教育，提高了、加强了学生的自我尊重的人格教育，提高了 学生的成功快乐体验。学生的成功快乐体验。4 4、教师提高了驾驭教材、驾驭课堂、开发课程、教师提高了驾驭教材、驾驭课堂、开发课程 资源的能力，提高了组织学生进行自主有效资源的能力，提高了组织学生进行自主有效 学习的能力。学习的能力。“一卷两改、一题两
30、讲、一卷两改、一题两讲、5个结合个结合”的实施成效：的实施成效：教育发展学生素质的真谛教育发展学生素质的真谛 n n一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生;n n教师要善于借助学生资源进行教育，依靠学生的教师要善于借助学生资源进行教育，依靠学生的教师要善于借助学生资源进行教育，依靠学生的教师要善于借助学生资源进行教育，依靠学生的内部自然内部自然内部自然内部自然;n n将可以交付给学生的知识认识任务交付给学生将可以交付给学生的知识认识任务交付给学生将可以交付给学生的知识认识任
31、务交付给学生将可以交付给学生的知识认识任务交付给学生;n n尽量腾出时间和精力让学生大量进行活动，在活尽量腾出时间和精力让学生大量进行活动，在活尽量腾出时间和精力让学生大量进行活动，在活尽量腾出时间和精力让学生大量进行活动，在活动中自行感悟获取，发展学生的学习天性，开发动中自行感悟获取，发展学生的学习天性，开发动中自行感悟获取，发展学生的学习天性，开发动中自行感悟获取，发展学生的学习天性，开发学生的学习潜能，使学生的学习潜能，使学生的学习潜能，使学生的学习潜能，使“学远大于教学远大于教学远大于教学远大于教”。大胆交付，大胆交付，让高三学生在快乐中让高三学生在快乐中自主有效地复习化学自主有效地复习化学!谢谢 谢，谢，请请 多多 指指 教教！2009年年5月月