《探究型学习教学设计ppt课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《探究型学习教学设计ppt课件.ppt（109页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、探究型学习教学设计ppt课件 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望n n理解探究型学习的内涵和理论基础。理解探究型学习的内涵和理论基础。n n掌握探究型学习教学设计的基本方法。掌握探究型学习教学设计的基本方法。n n理解基于网络的探究型学习，能够使理解基于网络的探究型学习，能够使用模板设计用模板设计WebQuest学习方案。学习方案。n n掌握探究型学习网站的设计方法。掌握探究型学习网站的设计方法。单元目标模块一理解探究型学习模块一理解探究型学习在在本本
2、模模块块的的学学习习中中，通通过过研研读读两两个个形形式式不不同同的的探探究究型型学学习习案案例例，感感受受探探究究型型学学习习的的特特点点，理理解解探探究究型型学学习习的的概概念念及及内内涵涵，概括探究型学习活动的步骤和内容。概括探究型学习活动的步骤和内容。什么是探究型学习什么是探究型学习 研习探究型学习案例研习探究型学习案例头脑风暴：寻找核心概念头脑风暴：寻找核心概念小组讨论：探究型学习特点小组讨论：探究型学习特点活活动动1活动1感受探究型学习第一步：初读案例第一步：初读案例请仔细研读下面的案例：请仔细研读下面的案例：初中生物初中生物细胞的吸水和失水见附录细胞的吸水和失水见附录41小学语文
3、圆明园的毁灭见附录小学语文圆明园的毁灭见附录42第二步：小组讨论第二步：小组讨论以小组形式开展讨论，根据下面表格中的提示对两以小组形式开展讨论，根据下面表格中的提示对两以小组形式开展讨论，根据下面表格中的提示对两以小组形式开展讨论，根据下面表格中的提示对两个案例进行分析，把小组讨论的结果填写在下表中：个案例进行分析，把小组讨论的结果填写在下表中：个案例进行分析，把小组讨论的结果填写在下表中：个案例进行分析，把小组讨论的结果填写在下表中：探究型学习案例分析探究型学习案例分析关键要素关键要素探究型学习探究型学习教学目标是什么教学目标是什么学生的学习方式有何特点学生的学习方式有何特点学生学习过程和方
4、法有何特点学生学习过程和方法有何特点教学评价的特点教学评价的特点教学过程中师生关系教学过程中师生关系第三步头脑风暴：核心概念第三步头脑风暴：核心概念n通过上面的两个案例的研读和分析，通过上面的两个案例的研读和分析，把你认为与探究型学习设计密切相关把你认为与探究型学习设计密切相关的概念写出来。的概念写出来。概念概念1概念概念2概念概念3概念概念4概念概念5概念概念6活动二理解探究型学习n第一步案例点评第一步案例点评细胞的吸水和失水细胞的吸水和失水细胞的吸水和失水细胞的吸水和失水：实验探究实验探究实验探究实验探究的教学方法的教学方法的教学方法的教学方法发现问题发现问题发现问题发现问题提出假设提出假
5、设提出假设提出假设设计实验设计实验设计实验设计实验获得数据获得数据获得数据获得数据分析数据分析数据分析数据分析数据得出结论得出结论得出结论得出结论体验科学研究体验科学研究的过程和方法的过程和方法问引问引题导题导设计评价标准设计评价标准多元互动评价多元互动评价观察描述能力观察描述能力实验能力实验能力高级思维能力高级思维能力圆明园的毁灭：圆明园的毁灭：圆明园的毁灭：圆明园的毁灭：基于网络资源基于网络资源基于网络资源基于网络资源的探究式教学的探究式教学的探究式教学的探究式教学新型课堂教学情境：新型课堂教学情境：自主、协作、探究自主、协作、探究新型学习方式：新型学习方式：利用网络收集、整理信息利用网络
6、收集、整理信息学习成果形式：学习成果形式：电子作品电子作品学习成果交流：学习成果交流：小组报告小组报告学习评价对象：学习评价对象：学习目标、小组协作、成果、反思学习目标、小组协作、成果、反思评价方式：评价方式：多元互动评价多元互动评价两个案例共同点n n以问题解决为核心n n自主、协作、探究n n培养高级思维能力第二步理解探究型学习第二步理解探究型学习n探究型学习（inquiry learning）也称探究性或探究式学习，是学生在教师也称探究性或探究式学习，是学生在教师也称探究性或探究式学习，是学生在教师也称探究性或探究式学习，是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专指导下，从自然
7、、社会和生活中选择和确定专指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同
8、完成研究内容的确定、方法的选择以及题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。为解决问题相互合作和交流的过程。为解决问题相互合作和交流的过程。为解决问题相互合作和交流的过程。n n探究型学习或探究性学习是目前教育界出现频率很高探究型学习或探究性学习是目前教育界出现频率很高探究型学习或探究性学习是目前教育界出现频率很高探究型学习或探究性学习是目前教育界出现频率很高的词汇，与此相关的概念包括研究型学习或研究性学的词汇，与此相关的概念包括研究型学习或研究性学的词汇，与此相关的概念包括研究型学习
9、或研究性学的词汇，与此相关的概念包括研究型学习或研究性学习等。在有的专家看来，习等。在有的专家看来，习等。在有的专家看来，习等。在有的专家看来，“研究性学习研究性学习研究性学习研究性学习”要比要比要比要比“探究型探究型探究型探究型”学习宽泛（陆璟，学习宽泛（陆璟，学习宽泛（陆璟，学习宽泛（陆璟，2000200020002000）。也有的研究者认为这两个）。也有的研究者认为这两个）。也有的研究者认为这两个）。也有的研究者认为这两个概念是同义的，可以相提并论（叶平，概念是同义的，可以相提并论（叶平，概念是同义的，可以相提并论（叶平，概念是同义的，可以相提并论（叶平，2005200520052005
10、）。作为）。作为）。作为）。作为一种学习的方式，探究型学习和研究性学习并没有实一种学习的方式，探究型学习和研究性学习并没有实一种学习的方式，探究型学习和研究性学习并没有实一种学习的方式，探究型学习和研究性学习并没有实质的区分。质的区分。质的区分。质的区分。n n虽然文献中出现虽然文献中出现虽然文献中出现虽然文献中出现“研究性学习研究性学习研究性学习研究性学习”的频率很高，但大多与的频率很高，但大多与的频率很高，但大多与的频率很高，但大多与高中开设研究性综合课程的语境相关，而在普通课程高中开设研究性综合课程的语境相关，而在普通课程高中开设研究性综合课程的语境相关，而在普通课程高中开设研究性综合课
11、程的语境相关，而在普通课程的课堂教学中大多使用探究式的课堂教学中大多使用探究式的课堂教学中大多使用探究式的课堂教学中大多使用探究式/探究性探究性探究性探究性/探究型之类的探究型之类的探究型之类的探究型之类的术语。术语。术语。术语。探究型学习的特点探究型学习的特点n探究型学习最大的特点与优势是在重视探究型学习最大的特点与优势是在重视学习者获得科学知识的同时，重视学习学习者获得科学知识的同时，重视学习者能力的培养，以学为中心，在做中学。者能力的培养，以学为中心，在做中学。探究型学习的培养目标探究型学习的培养目标n n获得亲身参与研究探索的体验获得亲身参与研究探索的体验n n培养发现问题和解决问题的
12、能力培养发现问题和解决问题的能力n n培养收集、分析和利用信息的能力培养收集、分析和利用信息的能力n n学会分享与合作学会分享与合作n n培养科学态度和科学道德培养科学态度和科学道德n n培养对社会的责任心和使命感培养对社会的责任心和使命感活动三探究型学习理论支点n n第一步问题思考第一步问题思考从以上案例分析看，它们所共同强从以上案例分析看，它们所共同强调的理念是什么？调的理念是什么？情境创设情境创设自主、协作、探究的学习自主、协作、探究的学习成果交流与展示成果交流与展示多元评价多元评价新型的教学模式探究型学习新型的教学模式探究型学习n n学习理论、教学理论的发展：学习理论、教学理论的发展：
13、建构主义建构主义关注教师的教学关注学生的学习关注教师的教学关注学生的学习以教师为中心以学生为中心以教师为中心以学生为中心面向结果面向过程面向结果面向过程教育研究教育研究教育研究教育研究课堂教学课堂教学课堂教学课堂教学教学设计教学设计教学设计教学设计建构主义学习理论图 4-1 “鱼牛”的童话主要观点：强调强调强调强调“知识建构知识建构知识建构知识建构”，教师是学习的帮助者。，教师是学习的帮助者。，教师是学习的帮助者。，教师是学习的帮助者。n n学习是一种意义建构的过程学习是一种意义建构的过程学习是一种意义建构的过程学习是一种意义建构的过程人们对事物的理解与自身的认知结构有关。知识不是人们对事物的
14、理解与自身的认知结构有关。知识不是人们对事物的理解与自身的认知结构有关。知识不是人们对事物的理解与自身的认知结构有关。知识不是教师传授得到的，而是学生在与情境的交互作用过程教师传授得到的，而是学生在与情境的交互作用过程教师传授得到的，而是学生在与情境的交互作用过程教师传授得到的，而是学生在与情境的交互作用过程中自行建构的。中自行建构的。中自行建构的。中自行建构的。n n学习是一种协商的过程学习是一种协商的过程学习是一种协商的过程学习是一种协商的过程理解依赖于个人经验，由于人们对世界的经验各不相理解依赖于个人经验，由于人们对世界的经验各不相理解依赖于个人经验，由于人们对世界的经验各不相理解依赖于
15、个人经验，由于人们对世界的经验各不相同，人们对世界的看法会各不相同。此时，只有通过同，人们对世界的看法会各不相同。此时，只有通过同，人们对世界的看法会各不相同。此时，只有通过同，人们对世界的看法会各不相同。此时，只有通过社会社会社会社会“协商协商协商协商”和时间的磨合才可能达成共识。和时间的磨合才可能达成共识。和时间的磨合才可能达成共识。和时间的磨合才可能达成共识。n n学习是一种真实情境的体验学习是一种真实情境的体验学习是一种真实情境的体验学习是一种真实情境的体验只有在真实世界情境中才能使学习变得更为有效。学只有在真实世界情境中才能使学习变得更为有效。学只有在真实世界情境中才能使学习变得更为
16、有效。学只有在真实世界情境中才能使学习变得更为有效。学生在真实情境中如何运用自身的知识结构解决实际问生在真实情境中如何运用自身的知识结构解决实际问生在真实情境中如何运用自身的知识结构解决实际问生在真实情境中如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。题，是衡量学习是否成功的关键。题，是衡量学习是否成功的关键。题，是衡量学习是否成功的关键。模块二探究型学习设计模块二探究型学习设计n学习目标1.1.探究型学习设计的一般方法探究型学习设计的一般方法2.2.基于网络资源的探究型学习模式基于网络资源的探究型学习模式Webquest设计设计一、探究型学习设计一、探究型学习设计n n探究学
17、习要素：表探究学习要素：表48问题问题数据数据解释解释评价评价发表发表n n探究型学习的过程设计探究型学习的过程设计明确问题明确问题确定研究假设确定研究假设组织探究组织探究收集、整理资料收集、整理资料得出结论得出结论考虑社会活动考虑社会活动二、二、WebQuest模式的模式的探究型学习方案设计探究型学习方案设计n n第一步研读第一步研读WebQuestWebQuest案例案例身边的行程问题附录身边的行程问题附录43小组讨论分析，每一部分的设计要点是什么？小组讨论分析，每一部分的设计要点是什么？WebQuest的组成部分和设计要点组成部分组成部分设计要点设计要点导言任务资源过程描述学习建议评价总
18、结WebQuest设计模板n nWebQuestWebQuestWebQuestWebQuest是由美国的著名教育技术专家伯尼是由美国的著名教育技术专家伯尼是由美国的著名教育技术专家伯尼是由美国的著名教育技术专家伯尼道奇和汤姆道奇和汤姆道奇和汤姆道奇和汤姆马奇开发的一种基于因特网资源马奇开发的一种基于因特网资源马奇开发的一种基于因特网资源马奇开发的一种基于因特网资源的课程单元式探究型学习的模式，是一种很受的课程单元式探究型学习的模式，是一种很受的课程单元式探究型学习的模式，是一种很受的课程单元式探究型学习的模式，是一种很受国内外广大教师欢迎的网上学习模式，目前已国内外广大教师欢迎的网上学习模式
19、，目前已国内外广大教师欢迎的网上学习模式，目前已国内外广大教师欢迎的网上学习模式，目前已经形成了成千上万的案例。借助经形成了成千上万的案例。借助经形成了成千上万的案例。借助经形成了成千上万的案例。借助模板模板模板模板，教师可，教师可，教师可，教师可以很有效地设计探究型学习方案，以实现探究以很有效地设计探究型学习方案，以实现探究以很有效地设计探究型学习方案，以实现探究以很有效地设计探究型学习方案，以实现探究型学习的目标。型学习的目标。型学习的目标。型学习的目标。WebQuest特点n n在一般情况下，完成一个在一般情况下，完成一个在一般情况下，完成一个在一般情况下，完成一个WebQuestWeb
20、Quest过程需要过程需要过程需要过程需要较长的时间（较长的时间（较长的时间（较长的时间（1 1周到周到周到周到1 1个月完成），并且必须依个月完成），并且必须依个月完成），并且必须依个月完成），并且必须依赖因特网资源。为了能够将网络探究学习模式赖因特网资源。为了能够将网络探究学习模式赖因特网资源。为了能够将网络探究学习模式赖因特网资源。为了能够将网络探究学习模式引入常规课堂教学，国际专家对引入常规课堂教学，国际专家对引入常规课堂教学，国际专家对引入常规课堂教学，国际专家对WebQuestWebQuest模模模模式进行精简处理，形成了式进行精简处理，形成了式进行精简处理，形成了式进行精简处理，
21、形成了MiniQuestMiniQuest。n nMiniQuestMiniQuest：一种用信息技术支持课堂探究型：一种用信息技术支持课堂探究型：一种用信息技术支持课堂探究型：一种用信息技术支持课堂探究型学习的方式。学习的方式。学习的方式。学习的方式。MiniQuest的特点的特点n nMiniQuestMiniQuest本身为真实问题的研究提供了框架，该本身为真实问题的研究提供了框架，该本身为真实问题的研究提供了框架，该本身为真实问题的研究提供了框架，该框架引导学生带着特定的目的，通过专门的网络资框架引导学生带着特定的目的，通过专门的网络资框架引导学生带着特定的目的，通过专门的网络资框架引
22、导学生带着特定的目的，通过专门的网络资源，回答有意义的问题，从而提升学习者自主学习源，回答有意义的问题，从而提升学习者自主学习源，回答有意义的问题，从而提升学习者自主学习源，回答有意义的问题，从而提升学习者自主学习的能力。通常，熟悉互联网的教师能用较短时间在的能力。通常，熟悉互联网的教师能用较短时间在的能力。通常，熟悉互联网的教师能用较短时间在的能力。通常，熟悉互联网的教师能用较短时间在3 34 4小时内设计出一个小时内设计出一个小时内设计出一个小时内设计出一个MiniQuestMiniQuest。n n由于学习者只需由于学习者只需由于学习者只需由于学习者只需1 12 2个课时就能完成一个个课
23、时就能完成一个个课时就能完成一个个课时就能完成一个MiniQuestMiniQuest单元的学习，因此，单元的学习，因此，单元的学习，因此，单元的学习，因此，MiniQuestMiniQuest能够容能够容能够容能够容易地插入到常规课程中。在电脑硬件资源不很充分易地插入到常规课程中。在电脑硬件资源不很充分易地插入到常规课程中。在电脑硬件资源不很充分易地插入到常规课程中。在电脑硬件资源不很充分的情况下，仅需一节课时的网络探究学习活动具有的情况下，仅需一节课时的网络探究学习活动具有的情况下，仅需一节课时的网络探究学习活动具有的情况下，仅需一节课时的网络探究学习活动具有极高的现实价值。极高的现实价值
24、。极高的现实价值。极高的现实价值。n n基于这些原因，基于这些原因，基于这些原因，基于这些原因，MiniQuestMiniQuest为不同能力水平的教师为不同能力水平的教师为不同能力水平的教师为不同能力水平的教师设计基于网络的探究学习提供了一个合理的起点。设计基于网络的探究学习提供了一个合理的起点。设计基于网络的探究学习提供了一个合理的起点。设计基于网络的探究学习提供了一个合理的起点。第二步关键之一：问题设计n n在探究型学习的过程中，需要确定研究在探究型学习的过程中，需要确定研究的问题，各主要学习环节也都需要围绕的问题，各主要学习环节也都需要围绕问题展开。因此，问题设计是我们进行问题展开。因
25、此，问题设计是我们进行探究型学习设计的关键环节之一。探究型学习设计的关键环节之一。n n 理论基础 【专家讲座】【专家讲座】关于问题设计关于问题设计（1）什么是基本问题n n基基本本问问题题反反映映了了学学科科领领域域的的基基本本概概念念,是是在在内内容容范范畴畴所所提提出出的的本本质质问问题题，通通常常没没有有惟惟一一的的、明明显显“正正确确”的的答答案案，要要求求学学生生不不是是简简单单地地陈陈述述事事实实，而而是是需需要要他他们们进进行行比比较较、解解释释、综综合合、评评价价以以便便达达到更高水平的思维能力。例如：到更高水平的思维能力。例如：什么策略对降低酸雨影响最有效？什么策略对降低酸
26、雨影响最有效？什么策略对降低酸雨影响最有效？什么策略对降低酸雨影响最有效？数学是如何帮助我们理解周围世界的数学是如何帮助我们理解周围世界的数学是如何帮助我们理解周围世界的数学是如何帮助我们理解周围世界的?为什么人类历史中的故事很重要？为什么人类历史中的故事很重要？为什么人类历史中的故事很重要？为什么人类历史中的故事很重要？n n在情境部分，基本问题以探究项目的形在情境部分，基本问题以探究项目的形式在一个具体情境中被提出来，以便激式在一个具体情境中被提出来，以便激发学生的探究兴趣。发学生的探究兴趣。例例例例如如如如：X X地地地地区区区区环环环环境境境境污污污污染染染染问问问问题题题题日日日日益
27、益益益严严严严重重重重，你你你你作作作作为为为为环环环环保保保保专专专专家家家家，应应应应邀邀邀邀带带带带领领领领一一一一个个个个专专专专家家家家组组组组前前前前往往往往调调调调查查查查，要要要要求求求求你你你你确确确确定定定定主主主主要要要要污污污污染染染染源源源源，并并并并提提提提出出出出减减减减少少少少当当当当地地地地环环环环境境境境污污污污染染染染的的的的策策策策略略略略。他他他他们们们们要要要要求求求求你你你你给给给给出出出出书书书书面面面面的的的的建建建建议议议议，并并并并准准准准备备备备在在在在当当当当地地地地政府的一个听证会上做一个陈述。政府的一个听证会上做一个陈述。政府的一个
28、听证会上做一个陈述。政府的一个听证会上做一个陈述。（2）什么是结构化的问题n n所所谓谓结结构构化化的的问问题题，是是指指为为了了回回答答基基本本问问题题而而从从各各个个方方面面收收集集信信息息的的那那些些具具体体问问题题。这这些些具具体体的的问问题题是是基基本本问问题题分分解解出出来来的的，是完成任务所必需的。是完成任务所必需的。例例例例如如如如对对对对于于于于“什什什什么么么么策策策策略略略略对对对对降降降降低低低低酸酸酸酸雨雨雨雨影影影影响响响响最最最最有有有有效效效效？”这这这这一基本问题，可进一步分解为下列具体问题一基本问题，可进一步分解为下列具体问题一基本问题，可进一步分解为下列具
29、体问题一基本问题，可进一步分解为下列具体问题 什么是酸雨？什么是酸雨？什么是酸雨？什么是酸雨？酸雨的成因是什么？酸雨的成因是什么？酸雨的成因是什么？酸雨的成因是什么？你所在地区酸雨的影响有多大？你所在地区酸雨的影响有多大？你所在地区酸雨的影响有多大？你所在地区酸雨的影响有多大？当地正在采用什么策略降低酸雨的影响？当地正在采用什么策略降低酸雨的影响？当地正在采用什么策略降低酸雨的影响？当地正在采用什么策略降低酸雨的影响？这些策略对降低酸雨的效果如何？这些策略对降低酸雨的效果如何？这些策略对降低酸雨的效果如何？这些策略对降低酸雨的效果如何？第三步关键之二：任务的设计n n在在探探究究学学习习过过程
30、程中中，“任任务务驱驱动动”与与“问问题题解解决决”一一同同成成为为学学生生学学习习和和研研究究活活动动的的主主线线。真真实实的的任任务务不不但但是是学学习习目目标标的的具具体体化化，同同时时也也是是学学生生回回答答框框架架问问题题的的抓抓手手。在在完完成成任任务务的的过过程程中中，学学生生不不仅仅拥拥有有学学习习的的主主动动权权，还还可可以以通通过过主主动动的的探探索索体体验验学学习习的的乐乐趣趣与与意意义义，培培养养未未知欲。知欲。n探究的任务应该是来自真实生活的，从探究的任务应该是来自真实生活的，从学生个体发展的角度来讲，一个好的任学生个体发展的角度来讲，一个好的任务应该是可行的、有趣的
31、，能够使学生务应该是可行的、有趣的，能够使学生有机会应用所学的知识与技术，并且能有机会应用所学的知识与技术，并且能够促进学生高级思维能力的发展。够促进学生高级思维能力的发展。陈述任务陈述任务n n教师经常要求学生收集某些信息，然后教师经常要求学生收集某些信息，然后用复述方式来证明他们确实已经理解了。用复述方式来证明他们确实已经理解了。n例例如如昆昆虫虫的的世世界界：大大多多数数昆昆虫虫都都是是人人类类的的益益友友，列列举举几几种种益益虫虫。生生活活中中也也有有 昆昆虫虫对对我我们们有有害害，这这些些害害虫虫是是哪哪些些？如如何何避避免免它它们们的的伤伤害害。还还有有些些昆昆虫虫正正遭遭受受着着
32、物物种种灭灭亡亡的的命命运运，如如何何挽挽救救它它们们？请请将将你你的的探探索索结结果果制制作作成成一一份份书书面报告。面报告。编辑任务编辑任务n n是让学生从多种信息源中收集信息，并且以自是让学生从多种信息源中收集信息，并且以自是让学生从多种信息源中收集信息，并且以自是让学生从多种信息源中收集信息，并且以自己的语言，以某种形式（如游记、推荐信、景己的语言，以某种形式（如游记、推荐信、景己的语言，以某种形式（如游记、推荐信、景己的语言，以某种形式（如游记、推荐信、景点手册、说明书、专栏等）表现出来。编辑结点手册、说明书、专栏等）表现出来。编辑结点手册、说明书、专栏等）表现出来。编辑结点手册、说
33、明书、专栏等）表现出来。编辑结果可以以网络方式出版，或者编辑为非数字化果可以以网络方式出版，或者编辑为非数字化果可以以网络方式出版，或者编辑为非数字化果可以以网络方式出版，或者编辑为非数字化的作品。的作品。的作品。的作品。n n例例例例如如如如：在在在在一一一一个个个个科科科科学学学学实实实实验验验验中中中中，由由由由于于于于机机机机器器器器的的的的故故故故障障障障你你你你被被被被送送送送到到到到了了了了唐唐唐唐朝朝朝朝写写写写一一一一篇篇篇篇游游游游记记记记，介介介介绍绍绍绍你你你你在在在在唐唐唐唐朝朝朝朝的的的的生生生生活活活活。游游游游记记记记的的的的内内内内容容容容必必必必须须须须包包
34、包包括括括括唐唐唐唐朝朝朝朝的的的的食食食食品品品品、衣衣衣衣着着着着、住住住住房房房房、交交交交通通通通、职职职职业业业业、农农农农业业业业五五五五个个个个方方方方面面面面。另另另另外外外外，你你你你还还还还需需需需要要要要在在在在你你你你的的的的游游游游记记记记中中中中插插插插入一些反应唐朝人生活的实景图片。入一些反应唐朝人生活的实景图片。入一些反应唐朝人生活的实景图片。入一些反应唐朝人生活的实景图片。观察任务观察任务 n学生通过有针对性的定期观察与记录，学生通过有针对性的定期观察与记录，增强对生物以及自然界其他特征的敏感增强对生物以及自然界其他特征的敏感度。度。n例例如如，AzticAz
35、tic探探险险：一一个个神神秘秘的的包包裹裹被被送送到到你你的的门门口口，从从而而开开始始了了连连续续探探险险活活动动，你你的的任任务务是是解解释释包包裹裹的的含含义义，说说明明AzticAztic文文明明的的本本质质。其其他他的的例例子子如如：法法老老TutankhamunTutankhamun是是被被谋谋杀杀的的吗吗？在在这这个个例例子子里里，学学生生将将根根据学者们对这一事件的辩论，发现某些证据。据学者们对这一事件的辩论，发现某些证据。新闻任务新闻任务 n要要求求学学生生完完成成的的核核心心任任务务是是当当前前的的特特殊殊事事件件，他他们们要要象象新新闻闻记记者者那那样样行行动动，去去揭
36、揭露露事事实实，撰撰写写出出新新闻闻稿稿。评评价价的的准准则则是是准准确确性性而而不不是是创造性。创造性。n例例如如：越越战战纪纪念念碑碑：围围绕绕着着是是否否需需要要设设计计越越战战纪纪念念碑碑，让让学学生生处处于于争争论论的的中中心心。墨墨西西哥哥地地震震：首首先先让让学学生生阅阅读读一一些些有有关关地地震震的的材材料料，然然后后写写作作一一 篇篇模模拟拟的的新新闻闻报报导导。金金色色年年华华：要求学生创作一个文献记录片。要求学生创作一个文献记录片。设计任务设计任务 n n设设计计是是“为为执执行行或或完完成成某某个个任任务务的的计计划划或或协协议议”。设设计计任任务务要要求求学学习习者者
37、在在规规定定的的条条件件下下，设设计计一一件件产产品品，或或者者规规划划一一个有确定目标的行动计划。个有确定目标的行动计划。n n例如：例如：例如：例如：-加加加加拿拿拿拿大大大大旅旅旅旅游游游游：让让让让学学学学生生生生为为为为家家家家庭庭庭庭规规规规划划划划一一一一次次次次有有有有趣趣趣趣的的的的旅旅旅旅行行行行线线线线路。路。路。路。-探探探探索索索索未未未未来来来来：学学学学生生生生通通通通过过过过调调调调查查查查未未未未来来来来的的的的职职职职业业业业可可可可能能能能性性性性，为为为为四四四四个模拟的大学生设计自己的求职推荐信。个模拟的大学生设计自己的求职推荐信。个模拟的大学生设计自
38、己的求职推荐信。个模拟的大学生设计自己的求职推荐信。-家家家家庭庭庭庭装装装装修修修修设设设设计计计计：为为为为自自自自己己己己家家家家庭庭庭庭指指指指定定定定的的的的房房房房间间间间进进进进行行行行装装装装修修修修设设设设计，并指导他们选择装修材料。计，并指导他们选择装修材料。计，并指导他们选择装修材料。计，并指导他们选择装修材料。-冒险旅行：制订到发生自然灾害地区的旅行计划。冒险旅行：制订到发生自然灾害地区的旅行计划。冒险旅行：制订到发生自然灾害地区的旅行计划。冒险旅行：制订到发生自然灾害地区的旅行计划。创作任务创作任务 n要求学生以故事、诗歌、绘画等形式，要求学生以故事、诗歌、绘画等形式
39、，改写一个主题，就像工程师、设计师和改写一个主题，就像工程师、设计师和美术家那样工作。创作任务引导学生创美术家那样工作。创作任务引导学生创造出给定的作品（例如绘画、海报、游造出给定的作品（例如绘画、海报、游戏或歌曲等）。戏或歌曲等）。n例如：广播剧，要求为一场广播剧设计脚本，并带有例如：广播剧，要求为一场广播剧设计脚本，并带有音响效果和广告。历史档案：为虚拟的封建时代的家音响效果和广告。历史档案：为虚拟的封建时代的家族设计一份历史档案。族设计一份历史档案。策划组织任务策划组织任务 n学学生生在在这这样样的的任任务务中中，将将逐逐渐渐培培养养既既从从全全局局着着眼眼，又又要要考考虑虑细细节节的的
40、工工作作态态度度；他他们们还还必必须须学学会会交交流流与与合合作作、提提出出建建议议和和达达成成共共识识的的技技巧巧；在在任任务务的的执执行行过过程程中中，还还有有许许多多需需要要学学生生自自己己动动手手操操作作的的活活动动；作作为为活活动动的的组组织织者者，他他们们还还要要站站在在参参与与者者的的角角度度考考虑虑活活动动的的安安排排是是否否合合适适。因因此此，这这是是一一种种考考察察和和培培养养学学生生综综合合素素质质的的任任务。务。n n例：例：例：例：为为为为家家家家长长长长们们们们设设设设计计计计并并并并举举举举办办办办一一一一次次次次茶茶茶茶话话话话会会会会，你你你你将将将将与与与与
41、小小小小伙伙伙伙伴伴伴伴们们们们一一一一起起起起设设设设计计计计制制制制作作作作邀邀邀邀请请请请函函函函、日日日日程程程程表表表表、欢欢欢欢迎迎迎迎标标标标语语语语、签签签签到到到到表表表表等等等等。还还还还要要要要为为为为活活活活动动动动的的的的一一一一些些些些特特特特殊殊殊殊需需需需要要要要制制制制定计划。定计划。定计划。定计划。说服任务说服任务 n说服任务要求学生基于所学的知识，设说服任务要求学生基于所学的知识，设计出令人信服的案例，然后进行陈述。计出令人信服的案例，然后进行陈述。说服任务可以用听证会、审判会形式，说服任务可以用听证会、审判会形式，也可以用写信、编辑出版物、设计海报也可以
42、用写信、编辑出版物、设计海报和录音带等方式，提出自己的看法。和录音带等方式，提出自己的看法。自我认识任务自我认识任务 n n自我认识任务着重培养的是学生认识、洞察和自我认识任务着重培养的是学生认识、洞察和自我认识任务着重培养的是学生认识、洞察和自我认识任务着重培养的是学生认识、洞察和反省自身的能力，使他们能够较好地意识和评反省自身的能力，使他们能够较好地意识和评反省自身的能力，使他们能够较好地意识和评反省自身的能力，使他们能够较好地意识和评价自已动机、情绪和个性，并且有意识地运用价自已动机、情绪和个性，并且有意识地运用价自已动机、情绪和个性，并且有意识地运用价自已动机、情绪和个性，并且有意识地
43、运用这些信息调适自己的生活。这种任务在设计时这些信息调适自己的生活。这种任务在设计时这些信息调适自己的生活。这种任务在设计时这些信息调适自己的生活。这种任务在设计时往往借助与自我密切相关的对象来引导学生的往往借助与自我密切相关的对象来引导学生的往往借助与自我密切相关的对象来引导学生的往往借助与自我密切相关的对象来引导学生的反思，理想的朋友、未来的专业、未来的工作反思，理想的朋友、未来的专业、未来的工作反思，理想的朋友、未来的专业、未来的工作反思，理想的朋友、未来的专业、未来的工作等。通过这些抽象的折射，使学生对自己的喜等。通过这些抽象的折射，使学生对自己的喜等。通过这些抽象的折射，使学生对自己
44、的喜等。通过这些抽象的折射，使学生对自己的喜好与偏见、强势与弱势有更深的理解。好与偏见、强势与弱势有更深的理解。好与偏见、强势与弱势有更深的理解。好与偏见、强势与弱势有更深的理解。n n例：例：例：例：假假假假如如如如你你你你有有有有机机机机会会会会可可可可以以以以打打打打电电电电话话话话“订订订订购购购购”朋朋朋朋友友友友，想想想想一一一一想想想想你你你你想想想想要要要要的的的的朋朋朋朋友友友友应应应应该该该该具具具具备备备备哪哪哪哪些些些些素素素素质质质质。在在在在你你你你订订订订购购购购朋朋朋朋友友友友之之之之前前前前，先先先先描描描描述述述述一一一一下下下下你你你你想想想想要要要要的的
45、的的朋朋朋朋友友友友的的的的三三三三种种种种特特特特征征征征，每每每每个个个个特特特特征征征征都都都都举举举举个个个个例例例例子子子子来来来来说说说说明明明明，还还还还要要要要说说说说明明明明你为什么想要这样的朋友。你为什么想要这样的朋友。你为什么想要这样的朋友。你为什么想要这样的朋友。分析任务分析任务 n理解某些综合性的知识，其内部因素是理解某些综合性的知识，其内部因素是如何与其他因素相关。分析任务提供了如何与其他因素相关。分析任务提供了这种开发知识的技能，它要求学生发现这种开发知识的技能，它要求学生发现一个或更多的事物，找出它们的相似与一个或更多的事物，找出它们的相似与差异，并指出这些异同
46、的含义。他们也差异，并指出这些异同的含义。他们也许会发现变量之间的联系和相互影响，许会发现变量之间的联系和相互影响，并探讨其意义。并探讨其意义。n n例：例：难难道道你你喜喜欢欢被被“宰宰”吗吗？我我们们都都不不喜喜欢欢，但但是是有有时时候候也也很很难难说说。当当承承包包者者给给你你一一份份家家庭庭维维修修报报价价单单时时，你你怎怎么么知知道道这这份份报报价价单单有有没没有有做做手手脚脚呢呢？现现在在，我我们们告告诉诉你你房房间间的的尺尺寸寸、材材料料和和劳劳动动力力的的成成本本数数，请请你你辨辨别别一一下下精精明明的的承承包包人人有有没有没有“宰宰”你。你。表演任务表演任务 n从事表演艺术的
47、人通常肢体动觉技能比从事表演艺术的人通常肢体动觉技能比较强，表演任务正是为学生提供了用身较强，表演任务正是为学生提供了用身体表达思想、情感的机会，同时，学生体表达思想、情感的机会，同时，学生在表演过程中，会对所表演的内容有更在表演过程中，会对所表演的内容有更加深刻的理解。加深刻的理解。n例如：例如：学学校校体体育育教教研研室室决决定定发发动动全全校校同同学学的的聪聪明明才才智智和和创创造造力力，来来自自己己创创编编一一些些新新的的体体育育游游戏戏。运运用用以以下下一一种种或或几几种种动动作作技技能能，创创编编一一套套体体育育游游戏戏，并并和和小小伙伙伴伴一起表演讲解。一起表演讲解。科学任务科学
48、任务 n学学生生通通过过科科学学实实验验手手段段来来测测量量和和对对比比，然然后后根根据据现现象象推推断断原原因因，最最后后还还可可能能会会用用标标准准格格式式的的科科学学报报告告描描述述现现象象、验验证证假假设设或或解解释释结结果果。科科学学任任务务使使学学生生有有机机会会参参与与类类似似科科学学家家研研究究的的学学习习活活动动，在在此此过过程程中中会会理理解解科科学学研研究究是是如如何何进进行行的的，逐逐步步形形成成认认真真、严严谨谨、尊尊重重事事实实、勇勇于于探探索索和和创创新新的的科科学学态态度度。这这是是当当今今儿儿童童理理解解科科学工作的关键。学工作的关键。n例如：例如：学生将针对
49、学生将针对BoylstonBoylston镇上池塘和学生镇上池塘和学生建造的池塘进行科学实验，比较两个池建造的池塘进行科学实验，比较两个池塘的水质，并且创建实验报告，尽力回塘的水质，并且创建实验报告，尽力回答所遇到的问题，并给予确凿的证据。答所遇到的问题，并给予确凿的证据。神入任务神入任务n n还还还还有有有有一一一一种种种种被被被被称称称称为为为为“神神神神入入入入任任任任务务务务”，即即即即移移移移情情情情，就就就就是是是是从从从从别别别别人人人人的的的的观观观观点点点点中中中中认认认认识识识识世世世世界界界界的的的的习习习习得得得得能能能能力力力力。在在在在人人人人际际际际交交交交往往往
50、往中中中中特特特特别别别别需需需需要要要要这这这这种种种种能能能能力力力力，这这这这是是是是在在在在主主主主观观观观领领领领域域域域普普普普遍遍遍遍意意意意义义义义上上上上的的的的理理理理解解解解，而而而而不不不不仅仅仅仅仅仅仅仅是是是是情情情情感感感感上上上上的的的的反反反反应应应应与与与与共共共共鸣鸣鸣鸣。神神神神入入入入任任任任务务务务就就就就是是是是给给给给学学学学生生生生一一一一种种种种想想想想象象象象别别别别人人人人是是是是如如如如何何何何看看看看待待待待和和和和感感感感觉觉觉觉问问问问题题题题的的的的训训训训练练练练。在在在在这这这这种种种种任任任任务务务务中中中中，学学学学生生