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1、优秀个人语文课题研究报告一、课题的界定读写结合点：是指在八年级语文学习阶段能利于学生作文写作实力提高的一切材料。包括课文仿写（片断或整体）、单元主题、课后“研讨与练习”、学校、家庭、社会生活等素材。八年级学生作文写作实力：八年级，一般指初中二年级，它在整个初中阶段的语文学习中起着承前启后的作用。它既要为初中一年级写作详细生动的记叙文接着打牢夯实基础，同时又要为初中三年级写作简洁的争论文作好铺垫，以适应初三中考的须要。八年级作文写作实力详细是指语文课程标准所要求的能写内容详细的记叙文，明白清晰的简洁说明文，和依据生活须要而定的日常应用文。二、课题探讨需解决的问题要想提高八年级学生的作文写作水平，
2、说易也易，说难也难，难易的转化点全驾驭在我们老师的手中，那就是要求我们的老师在教材现行编排和学生基本写作现状的基础上，能够首先敬重教材，同时又能紧扣教材本身，动点脑筋、想出方法，遵循学生的认知规律和身理心理的发展，开启思维、拓宽途径、挖掘适合学生作文训练的读写结合点来创建性的应对教材，切实保持、保证学生阅读实力、语文素养的提高、提升的同时，写作实力也得到相应提高。当然，最需解决的问题是在了解八年级作文写作实力详细是指语文课程标准所要求的“能写内容详细的记叙文，明白清晰的简洁说明文，和依据生活须要而定的日常应用文”的基础上，对读写结合点“在八年级语文学习阶段能利于学生作文写作实力提高的一切材料。
3、包括课文仿写（片断或整体）、单元主题、课后研讨与练习、学校、家庭、社会生活等素材”的精确有效确立、及有效组织学生读写结合训练从而摸索出一条可供操作的详细模式，切实可行的提高八年级学生的作文实力了。三、课题探讨的政策或理论依据1、新课程改革关于“以人为本”的理论。只有从学生实际状况动身，真正关注每一位学生的发展，才能最终实现“为了学生的一切，为了一切的学生。”2、新课程改革关于遵循学生身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略的理论。只有让学生更多地干脆接触语文材料，并且将阅读与写作紧密相联，互为促进，才能让学生驾驭运用语文规律，触摸到语文学习的命脉之所在。3、大语文教学观的理论。只有树立语文的内
4、涵与外延是相等的理念，才能让学生学会到生活中去“找米下锅”，将语文学习与日常生活紧密结合，语文学习之路将越走越宽，越学越轻松，越学越好玩。4、老师专业发展理论。老师专业发展理论是现代教化的要求和必定趋势。从本质上说老师专业发展是老师个体不断发展的过程，是老师不断接受新学问，增长专业实力的过程。“挖掘读写结合点，提高八年级学生作文写作实力”是伴随着学校教化课堂教学而生，已有不少探究和积累，有许多可借鉴的有生命力的东西。四、课题探讨的过程现象分析：纵观八年级学生，作文写作实力普遍低下，“没话写”、“不会写”、“写不好”仍是困扰他们的三大难题。细究缘由不外以下几种：1、新教材编写过程中将写作、口语交
5、际融合于综合性学习之中，本身就暴露出重阅读轻写作的倾向，给人造成作文写作板块不突出之缺憾；2、受新教材编排意图的影响和老师的专业素养及教学实力等限制，实际教学过程中老师不重视学生的作文，不会上，不敢上，怕上作文课的老师比比皆是；3、因老师本人不够重视，造成学生平常训练的机会削减；4、学生虽有了肯定的阅读，但因缺乏详细指导和系统训练，思想中缺乏读写结合的意识，只读不写，喜读怕写，读写分别现象严峻。正如特级老师丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分别，两败俱伤。”基于上述种种缘由，此课题的确立与探讨将把八年级学生从面临的写作逆境中解救出来，变“没话写”为“有话写”；变“不会写” 为“我会写
6、”，变“写不好”为“能写好”；同时这课题的确立与探讨也能促使老师本人进一步钻研学生、语文课程标准、新课改理论、文本，对提高老师的业务实力和教学水平有很大的促进作用。问卷调查：在课题探讨的起先、中间及最终阶段，为了了解初二学生的写作现状和需求，驾驭第一手探讨资料，我采纳过口头回答、举手表决和书面问卷等方法，从最现实、最麻烦的问题入手做有效探讨。问卷调查的时间放在了20xx年4月15日，正是本人想对此课题开展自主探讨的前面（没想到后来竟成了本人开展个人课题探讨的第一手资料）。问卷调查的方式采纳记名或不记名皆可两种，问卷调查对象既有全年级14个班，也包括本人所带的两个班（探讨中期，因工作须要，本人又
7、从新初一起先接起，后又变为全年级18个班，也包括本人所任教的两个班）调查的内容包括“1、你对你目前的写作现状满足吗？缘由是什么？2、你觉得作文写作的爱好应当如何培育？3、你的作文有过被老师当作优秀作文的例子吗？你觉得能成为范文的关键是什么？4、你觉得八年级学生的作文水平怎样才能提高？你希望老师怎么做？5、你的语文老师是如何提高你的作文爱好和作文水平的？你对他（她）的做法满足吗？6、你的语文老师重视作文课吗？你最喜爱老师怎样上作文课？你能描述一下吗？”共六个方面。对于第一个问题百分之九十五左右的学生对自己的写作相撞不满足，缘由主要在自己读书少，平常练得少，老师没有很好很系统的做过指导；对于其次题
8、几乎全部的学生认为多读书、多视察、多思索、多动笔能够培育写作爱好；对于第三题的回答，部分学生作文间或有被老师当作范文的例子，极少数学生作文常常被当作范文，还有相当一部分同学没有获得过这样的经验，自认为作文写得很一般。回答第四个问题时学生认为多读好作品、多感受生活、体验生活、多练练笔作文实力能提高，同时希望老师多指导些写作技巧方法、多介绍别的同学的好作文、常常开展系列专题训练；对第五题有不少学生对语文老师不够满足，希望老师自己要重视学生的作文，同时对在提高学生作文实力方面做得好的老师学生们也赐予了确定。最终第六题学生有干脆答不重视不上作文课的，也有对做得好的老师赐予了确定和表扬。组织访谈：为了进
9、一步了解初二学生的作文写作现状及写作心理，本人特地在20xx年的4月18日，也就是调查问卷进行过没几天，本人趁热打铁又组织了几个作文写作层次不同的同学进行了访谈实录，主要由学生们提出他们认为困惑的问题，由我进行指导和解答，学生问的问题主要集中在:怎样你好作文题？作文题是先拟好还是作文写完后再拟？如何写好文章的开头和结尾？怎样能使自己的作文语言有文采？怎样能把握住作文的中心？为何自己写时会跑题？生活中一件平淡的小事为何别人能写得很好而自己却不行？针对学生问卷调查和访谈中暴露出的问题和感到的困惑，本人主动实行有效行动，查找许多相关探讨理论，如制定相应对策即“通读课文，领悟精髓（还要结合课文后的练习
10、要求）找准结合点，以读悟写指导方法读写迁移当堂作文（或课外练笔）刚好评价完善作文形成实力”。课题研讨及开展活动：带着学生作文中出现的主要问题本人将理论与实际行动紧密结合，始终做到探讨的起先、过程、结束都有理论指引，都有行动跟上，将学、研、做三者结合，让理论做指引，不走弯路。通过上网查阅相关资料、阅读有关专业书籍、吸取名家思想精髓作为理论支撑，且留意用教材的，去规范，去约束，去导航。，在探讨过程中针对学生现状和需求开设专题作文指导课和专题讲座，如记叙中怎样描写、记叙中怎样抒情、小事怎样写精彩让你的作文语言靓起来记叙文中怎样用好课文这一例子作文，究竟该如何审题读书的厚度就是作文的深度如何巧拟作文题
11、记等，做到在行动中探讨，在探讨中再行动，解决探讨过程中遇到的实际问题，提高探讨的有效度和好用价值。平常只要有任何一处能够让学生展示作文写作实力的机会本人都不会放过，如老师节让学生给老师写贺词，校运会让每一个学生向播音组至少投稿一篇，为北京奥运志愿者拟志愿者誓词、期中期末考试来临前让每一位学生拟安排、订目标、向同班同学或邻班发挑战书、向街头用字不规范部门写建议信，参与学校级以上部门组织的全部的征文竞赛活动，重视数量取胜的同时也追求质的提高，主动向好家长现代快报扬子晚报金陵晚报等杂志报刊投稿，总之本人所教的学生的作文机会多多，实力也在平常的练笔、作文、投稿及开展的各项活动中得以提高。实践检验：因为
12、所带两个班级的便利、所在初二年级全组老师的团结、协作和所在教研组、学校的大力支持，使得探讨过程中可以进行多向比照：本人自己所教两个班、同年级同层次班、实施课题探讨的班级与非实施班级等进行比照，得出真实有效的结论是：此课题的探讨是有价值的，胜利的。本人把自己所教的两个班从探讨起先到结束都当作试验班级来对待，所以只能是和同年级非实施班作比较。一年多来，在课题的引领下，学生的作文写作取得了不错的成果，作文水平大幅度提高，两学期区市组织的期中期末统考和学校自行组织的月考，我所教授的两个班级学生的作文均分和优分都是全年级的之一，学生的语文成果在学校全区也排在前列；学生参与南京市“好家长”杯作文竞赛成果突
13、出，有好几个学生的作文都能在好家长或少年文艺或江宁文艺等杂志上发表，有一位学生还把她的全部练笔命名为华年的思维经我帮助整理已由安徽文艺出版社20xx年5正式出版。这样的结果令人欣喜，从中也可看出这一课题的现实性、时效性和生命力。边教边研，教，学，做三者合一，也增加了本人的教学探讨意识，寻到了一些读写迁移训练的结合点和方式，努力实践阅读教学中读写结合、读写迁移的有效性，在探讨过程中本人既能遵循序列性原则，留意学问结构的难易梯度，按部就班，由易而难，由浅而深，顺应作文教材对学习规律。如以写简洁的说明文这一要求为例，其学问板块及实力训练可作如下分解：第一为基本说明方法的认知及运用；其次为对说明特征的
14、把握；第三为说明依次的合理支配；第四为说明语言的平实、生动。四个板块显示四个学问层次，后一层次是对前一层次的突破和提高。四个板块渐渐由低级走向高级，形成一种合理梯度；同时又能遵循可操作性原则，让学生多读、多练，以读带练、以读促练、读写相机结合、有效联系。实践证明，详细操作中可以获得只属于自我的独特感觉，可以印证别人的阅历，也可以积累自己的阅历；只有通过操作，才能让学生把干脆或间接得来的作文学问和作文信息转变为作文技能。当然操作应有“量”的要求。每周两节的时间里，操作应落在实处，向四十五分钟要效益，课外还要有适当协作。要能够兼及重要的学问点和常见的题材类型。没有数量保证，自然就没有效果的保证。操
15、作还要做到“详细”。每次训练要有明确的目的，要设计得体的题目，要支配合理的程序，要制订可行的验收标准，等等。五、课题探讨的结果1、调动了学生的作文主动性，让学生乐于习作学生怕作文，对作文不感爱好，跟我们老师对作文的重视程度和引导方法有关。按教材支配八年级学生一学期只需完成六篇大作文，再加上八次小练笔，一学期充其量才有14次习作的机会，语文的大部分时间是花在阅读教学上的。这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，学生的作文爱好自然得不到激发和培育，作文实力也自然得不到提高。“挖掘读写结合点，提高八年级学生作文写作实力”的探讨课题将读与写紧密地结合在一起，做到立足于“读”，着眼于“
16、写”。为了将“写”的训练目标落实好，老师必需熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对“作文”也能“文思泉涌”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信与欢乐。久而久之，学生作文主动性调动的同时作文写作实力也得到提高了。此外，提高八年级学生的写作实力既是本课题的一个目标，也是一个策略。在详细的教学中，要求老师本人我通过语言激励、情境创设、美文品读、活动开展、成果表彰等手段来综合并用得以实现。2、拓宽了学生的作文思路，让学生擅长组材以
17、往一说到写作文，学生经常总会抓耳挠腮、搜肠刮肚，总觉“无话可写”，不知如何落笔。究其缘由，除了学生读写分别，训练机会不多，加上学习时间惊慌，生活阅历不足，生活体验不深，可写的素材少之外，主要是因为学生的作文思路没有打开，不懂得如何审题，如何立意，如何依据作文的要求去搜集题材。本课题的探讨课题注意以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的仿照训练，再进行“举一反三”的拓展训练，极大地培育了学生的发散性思维和创新性思维。当学生的发散性思维和创新性思维被激活后，作文的思路自然而然就宽了。只要给一个作文题目，学生的头脑就能快速运转，再通过快速构思细致推敲，整个作文的框架就清晰，脉
18、络就清楚。3、夯实了学生的文字功底，让学生精于表达“挖掘读写结合点，提高八年级学生作文写作实力”的探讨课题更重要的在于立足教材，读写相机结合，充分发挥每篇课文的外显的和隐性的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之宏大，作者技法之超群。在此基础上，进行仿写、续写、扩写、改写、补白等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。八年级作文写作实力详细是指语文课程标准所要求的能写内容详细的记叙文，明白清晰的简洁说明文，和依据生活须要而定的日常应用文。课题的源头来自于学生的现状、需求、教材
19、的要求和个人长期的独立思索及一线实践的摸索，故在探讨过程中本人是始终充溢热忱和对学生的期盼的，在实践过程中本人始终坚持自己当时所设的探讨内容，努力提高自运用教材的实力，带领学生找准读写结合点，如：课本的表达特点是什么、学生面临的实际怎样、单元训练的主题怎样、课后“研讨与练习”又是什么等等，努力做到了多研读课本，多钻研课本要求及学生实际，切时、相宜的将课文精彩片段当作仿写训练并刚好评价，将书本后的练习转化为作文片段写作并刚好赐予反馈，将课外读物、学校生活、社会这些有形、无形的书本当作练习的材料、情感宣泄的窗口，营造良好的写作氛围、创作尽可能多的机会让学生学会视察、学会积累、勤于思索、擅长表达、多
20、方展示，摸索出了诸如“仿照法”、“扩续法” “补白法”“评议法”“插图法”“引申法”等方法，学生现在“想写”、”会写”、“有话写”、“写得好”的喜人景象几乎每天出现，令人欣喜。六、课题探讨的反思课题探讨虽已取得了阶段性成果，但是在探讨过程中出现了一些问题，也值得本人反思和改进：（1）刚起先确立的个案探讨法即“跟踪一个学生从始到终的写作实力的逐步提高过程，形成案例”的构想会因所带年级不连接而被迫中断，即使这一方法仍可接着采纳，但所获得的资料、信息等也属间接，所以要想达到更好的效果，驾驭更真实的材料，从初一带到初三是最合理可行的。（2）由于学生的语文基础与学习实力客观差异，无论在哪一个班级总存在着
21、相应的且数量不在少数的“学困生”。“挖掘读写结合点，提高八年级学生作文写作实力”是一个练习范围相对扩大的训练，而“学困生”在以往较为单一的阅读或作文教学中都存在学习困难，在这相对综合的读写结合训练中其学习困难也可想而知。相反，学优生通过读的铺垫，写的延长和写的反哺作用，其读写实力都有更大的进步。班级内的优差生之间的距离进一步拉大。如何抓好“学困生”的辅导与转化是下一阶段的重点探讨工作，尝试运用“分层教学”的策略，降低对“学困生”的要求，赐予更多的关照和表现的机会，让每个层面的学生都得到最程度的发展。通过本课题的探讨， 也给自己的视野上了一个台阶，好像又有一个新的课题放在了自己的眼前，这就是自己
22、的阅历和探究能否上升到理论的层面为作文教材建设作点贡献？帮助我们的语文教学有效扭转作文教学“大而笼统、小而混乱”的局面？当然，个人的力气是微乎其微的，说到作文教材建设这一大的话题须要多种理论如教化理论、人才理论、写作理论等等的综合作用，须要反复论证和试验，本人深感须要加大理论学习，且将理论和个人的作文教学教学实践结合的再紧密些，争取形成肯定的影响力对更多的同仁产生推动和影响力，同时，经过这一轮实践和探讨，绝大多数学生作文实力、语文实力和素养得到了提高、提升，个别学生进步不大，所以，让全部的学生一个不落队的整体进步应当是我们课题探讨者的志向目标，本人将在今后的教化教学教研中接着努力，直至完备志向的实现