高等教育学精简稿.doc

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1、第一章一、名词解释孔子：（前551前479）春秋末期思想家、政治家、教育家，儒学学派的创始人。因父母曾为生子而祷于尼丘山，故名丘，字仲尼。鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人。曾修诗、书，定礼 、乐，序周易，作春秋。孔子的思想及学说对后世产生了极其深远的影响。 老子：（传说前600年左右前470年左右）春秋时思想家，道家创始人。老子，姓李，名耳，谥曰聃，字伯阳，楚国苦县（今鹿邑县）人。他所撰述的道德经开创了我国古代哲学思想的先河。 苏格拉底：（前469前399午）是古希腊雅典人，著名的唯心主义哲学家、教育家。他主张有知识的人才具有美德，才能治理国家，强调“美德就是知识”，知识的对象是“善”，知识是可敬

2、的，但并不是从外面灌输给人的，而人的心灵是先天就有的。把人的先天就有的、潜在的知识、美德诱发出来，这就是教育。他还首先发明和使用了以师生共同谈话、共商问题、获得知识为特征的问答式教学法。 柏拉图：(约公元前427年前347年）出身于雅典贵族，青年时从师苏格拉底。苏氏死后，他游历四方，曾到埃及、小亚细亚和意大利南部从事政治活动，企图实现他的贵族政治理想。公元前387年活动失败后逃回雅典，在一所称为阿加德米（Academy的体育馆附近设立了一所学园，此后执教40年，直至逝世。他一生著述颇丰，其教学思想主要集中在理想国和法律篇中。亚里士多德：（希腊语：，约前384年前322年）是古希腊著名的哲学家、

3、科学家和教育家。他是柏拉图的学生，亚历山大大帝的老师。他总结了泰勒斯以来古希腊哲学发展的结果，首次将哲学和其他科学区别开来，开创了逻辑学、伦理学、政治学和生物学等学科的独立研究。他的学术思想对西方文化、科学的发展产生了巨大的影响。 “七艺”：哲学、算术、几何学、天文学、音乐理论、文法和修辞学“寺庙学校”：古巴比伦的“寺庙学校”把学问分为两极,一为初级教育,传授读写知识,一为高级教育，除读写训练外,还学习文法、苏美尔文字等；古埃及也有“寺庙学校”，有精通数学、天文知识的僧侣执教，传授知识与探讨学问并重。“雅典大学”：修辞学校、阿卡德米学园哲学学校“吕克昂”以及斯多葛派创立的学校和伊壁鸠鲁派创立的

4、学校。佩德森说，吕克昂是“古代第一所具有大学性质的学校。在这所学校中建立起的教学与研究之间的联系立即证明了它的效率，很快成为其他地方此类机构的榜样”。 中世纪大学：中世纪的欧洲大学已初具现代意义上高等教育的组织雏形和特征。大约于12世纪初，意大利、法国、英国等城市有了有教师和学生群体组成的大学，如著名的萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学等。稷下学宫：“稷下”是指齐国都城临淄的稷门附近地区。齐国居住在此设立学宫，稷下学宫因此得名。它具备高等学府的特征，以学术思想为研究对象，是中国教育史上以一个由系统文字记载的学校。稷下学宫实行“不任职而论国事”、“不治而议论”、“无官守，无言责

5、”的方针，学术氛围浓厚，思想自由，各个学派并存。人们称稷下学宫的学者为“大夫”，随其门徒，被誉为稷下学士。书院教育：书院始于唐朝，有两类：一类为中央藏书机构：另一类为个人读书治学之所。但书院作为教育制度的形成和兴盛则在宋朝(岳麓书院、白鹿洞书院、嵩阳书院、应天书院。简答2.如何认识高等教育学的性质? 相对于教育科学或在教育科学的大系统中，高等教育学当属应用学科或分支学科。它的任务在于应用教育学的基础理论和教育科学中的技术理论以及相应的方法和技术，来认识和解决高等教育中的各种问题；而在高等教育学科群中，相对于高等教育哲学、高等教育社会学、高等教育管理学等高等教育学科而言，高等教育学又属基础学科或

6、基本学科，因为它还必须担负起一定的基础理论的研究任务，以指导自身领域的研究和丰富教育基础科学的理论。1.简论世界高等教育的发展趋势。规模化 随着高等教育不断发展，世界高等教育普遍从精英教育走向大众教育，部分国家和地区的高等教育已进入普及阶段。中心化 高等教育与整个社会生活的关系越来越密切取决于它在经济和社会发展中的地位和作用越来越重要，高等教育逐渐成为了社会的核心领域。综合化 科技加速发展以及科技与人文两种文化的发展趋势，使高等教育表现出学科整体化和人才素质综合化和人才素质综合化的特征。主要表现： 学科的整体化发展趋势，要求21世纪人才素质综合化。 人才素质综合化的要求，推动了以“增强质量意识

7、，加强素质教育”为重点 的教育改革在全球兴起。 教学内容的改革，着重体现在大力推动面向21世纪教学内容、课程体系的改革上，包括两个方面：一是结构重组；二是内容更新。 国际化 表现为：内容更为广泛；空间更加宽广；活动方式更为多样。职业化 高等教育向职业化趋势发展，是经济飞速发展的产物。国际上出现了职业教育向高等教育延伸的趋势。终生化 高等教育不再只是一个人一次性受教育，而变成了终生接受教育和主动学习的事情，出现终生化趋势。 主要有两个方面： 无论从提高工作适应性，还是从提高生活质量来看，都必须告别“一次教育观”，确立与时代相适应的“终生观”。 建立健全终生教育体系，在保障和推进终生教育体系，在保

8、障和推进终生教育的实践过程中，不断强化全社会的终生教育观。多元化 高等教育由单一系统向多元系统转变，内部结构越来越复杂。表现： 高等教育层次结果多样化。 类型结构多样化。 形式结构多样化。 高等教育跨学科性教育方兴未艾。第二章高等教育的本体价值：即高等教育的个人价值。高等教育的社会价值：社会化：是个人学习社会文化的过程。 社会选择：高等教育担负着为社会培养各种专门人才的任务，高等教育的社会选择对于社会发展具有重要的意义。 社会流动：高等教育是促进现代社会中社会流动的因素之一。2.高等教育的基本功能是什么？它有何基本特征？高等教育的基本功能是文化的选择、传递与创造。基本特征：一是性质任务的特征：

9、高等专门性；二是教育对象的特征：身心成熟性；三是教育劳动的特征：复杂精神性。3.简析个人本位价值观与社会本位价值观。个人本位的高等教育价值观的实质是主张高等教育的基本价值或主要价值在于促进个人理智的发展，达到个性之完善。主要观点：第一，高等教育的价值在于促进个人理智的发展 第二，大学的职责在于知识的传递而非知识创新 第三，主张实施自由教育、人文教育和普通教育社会本位的高等教育价值观的实质是主张高等教育的主要价值在于为社会培养各种专门的人才，促进国家政治经济和社会发展。主要观点：第一，高等教育的价值首先在于促进国家和社会发展 第二，高等教育的首要目标是培养公民、造就人才为什么说高等教育主要载体大

10、学，必将走进社会的中心？ 知识经济时代，大学走进社会的中心，是农业经济和工业经济向知识经济转变的逻辑结果，也是知识经济发展的必然要求。因为大学自身具有的优势，决定了它是知识经济发展的强大基础和动力。首先，大学是知识经济发展的“人才库”；其次，大学又是知识经济的“知识库”和“思想库”；另外，大学还是知识经济时代产物的孵化器。 从我国经济与社会发展看，发挥大学在知识经济中的中心作用，具有重大的战略意义。一方面，知识经济的挑战，恐怕要比以往历史上任何一次社会变革都更加猛烈。另一方面，知识经济时代的到来又使我们面临发展的转机。高等教育与社会发展的基本关系是什么？教育受社会发展制约1.生产力、科技发展水

11、平与高等教育对高等教育的发展，最基本的制约因素是生产力与科技发展水平。2.社会制度与高等教育社会制度是直接制约高等教育发展的因素。3.文化传统与高等教育传统文化与外来文化，对高等教育的改革与发展，是潜在的制约因素。教育为社会发展服务1.教育为社会主义经济建设服务2.教育为社会制度建设服务3.教育为文化发展服务怎样理解高等教育与人的发展的基本关系？在影响人的发展的因素当中，遗传、环境和教育是不可缺少的因素。遗传素质为人的发展提供物质前提环境的各种因素只能通过遗传因素的作用。遗传因素是人发展的物质前提，但并不能决定一个人的发展。环境制约人的发展的可能与条件个体一出生，就承受着自然和社会环境对他的各

12、种影响，而对人的发展起作用的主要是社会环境。教育对人的发展起主导作用教育，也是环境因素，但不同于一般环境因素。一般环境因素对人的影响是自发的，而教育，特别是学校教育，使有目的、有计划、有组织的对人施加影响的因素，对人的发展起主导作用。第三章教育方针：教育方针是国家或政党根据一定社会的政治、经济要求，为实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向，是教育基本政策的总概括。教育目的：就是人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格所做的总的设想或规定。培养目标：所谓培养目标是指相应教育层次应达到的规格。这个规格的依据就是社会发展对人才的需求。各专业技术岗位对人才的需求，从而确定与之相对应的教育层次所

13、培养的人才的知识结构和能力结构。简述专才教育与通才教育相结合的主要模式。 学科专业综合发展模式； 学分制与选课制相结合的模式； 不分专业模式； 产学研结合模式。在高等教育实践中怎样做到“人文教育与科学教育的融合”？学科专业综合发展模式 这一模式主要是通过学校加强学科建设来实现。一是通过校内已有学科点的综合形成新的学科点，加强专业之间的融合性；二是通过学校的合并增加学科点的数量，从而使学校在学科门类、一级学科和二级学科的覆盖率大幅上升。学分制与选课制相结合的模式 这种模式在我国目前的高校中比较流行，也比较容易操作。这种模式的理念是，学生所学课程分为必修课、限选课和任选课三类，既考虑到学生的专业学

14、习，又考虑到学生的兴趣爱好，为学生的全面发展创造有利的现实条件。不分专业模式 这种模式在美国的本科院校比较流行。一二年级的教育也称之为普通教育，其特点是加大学校通识教育的分量，使学生广泛涉猎各门知识，为专业教育打下坚实的基础。产学研结合模式 高等教育职能主要有教育、科研、社会服务三种，产学研的“通”、“专”结合模式，将高等教育的这三大职能有机结合起来。这一模式，使学生的各方面素质得到有机结合、和谐发展，从而实现通识教育与专业教育相融合的目的。假如你是一位大学校长，你认为应如何确立科学、合理的高等学校培养目标？ 我们在考虑高等教育的目标时，重点应考虑本专科层次的教育对象，兼顾研究生教育阶段的教育

15、对象。 体现国家的教育方针和教育目的 十六大报告中的教育方针，应作为我国21世纪教育事业发展的根本指针，各级各类高等学校在设计自己的培养目标时，应以此作为最高指导原则。 根据高等教育性质和任务来确定培养目标 我们各级各类高等学校必须以高等教育的性质和任务作为根据来设计自己的培养目标，通过人才的培养来促进社会主义现代化建设的宏伟目标的实现。 根据高等学校的层次设计培养目标 由于高等学校的层次差异，分属不同层次的高等学校在确立自己的培养目标时，应考虑到各层次教育的具体要求，不能拔高，也不能降低。 根据高等学校的类型设计培养目标我们的各级各类高校在设计、确立自己的培养目标时，无疑应当考虑各院校的学科

16、特点，因为，在现实社会中，不同学科常常是为社会不同的行业、领域培养不同层次、不同类型的专门人才的。第四章高等学校职能：具有发展科学、服务社会与培养人才，引导社会前进，创造新职业，以及开展国际交流与合作等职能。莫里尔法案：莫里尔法案规定，联邦政府按每一名国会议员3万英亩土地计算，赠与每一州公共土地，作为建立一所农业和机械工程学院的经费资助，并要求所建立的农业和机械工程学院的主要课程应授予农业和机械专业有关的知识，以求提高各实业阶层的知识水平。请以学科专业结构为例，谈谈对高等教育结构的优化与高等教育功能的发挥二者之间关系的理解。 高等教育的结构和功能从内部联系和外部关系两方面反映了高等教育系统的特

17、性。结构与功能是对立统一、相互联系的两个方面，没有结构的功能是不存在的，反之，没有功能的结构也是不存在的。结构是功能的基础，功能是结构的表现，但是功能也会反作用于结构，有时功能的变化能给结构的变革带来契机。 对于高等教育系统结构与功能的关系：一方面，高等教育要实现新的功能，必然要求结构发生改变。另一方面，结构与功能并不存在必然的一一对应关系，相同的功能常常可以通过不同的结构来实现。 五章学生中心论：主张以儿童身心发展规律为基础，学生在教育、教学中处于支配地位，起决定作用。并认为学生的发展是一种主动过程，教师的作用只在于引导学生的学习兴趣，以满足学生的需要，而不是直接干预学生的学习。双主体论：当

18、教师的教与学生的学是以课程为背景的平等、民主的交往过程是，教师和学生就是交互主体地参与教学过程，二者的关系是“主体主体”，也就是“双主体”的关系。教育质量：就是对教育水平规格高低和效果优劣的评价。它包括教育工作质量和学生发展质量两方面的内容。简述高等学校教师的素质要求。第一：文化素质 包括 专业知识； 科学文化基础知识；教育科学理论知识。第二：心理素质 包括 情感品质；意志品质；个性品质。第三：道德素质 包括 热爱学生；为人师表；学而不厌；团结协作。第四：能力素质 包括教学能力； 科研能力；组织能力。如何营造高等学校良好的师生关系？高等学校的师生关系，应是教师主体与学生主体在自由、平等、宽容、

19、激励等前提下的主体间的交往关系。在由这种师生关系所创设的民主、平等、柔静、宽容的心理氛围中，师生贯通研究、探讨问题，教学相长，以提高教育质量、发展人的主体性为最终目标。 民主与平等；自由与宽容。六章课程：狭义理解：课程即教学科目，这是以学科的出现为前提的。中义的理解：课程即教学内容，相当于把狭义课程作为一个课程体系来对待，并统称为课程。广义的理解：把课程看成为学生在学校习得的一切文化的总和。学科：是根据某科学领域里研究对象和性质的差别来分门别类的，有一级学科、二级学科、三级学科之说。专业：是根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识教与学活动的基本单位。教学计划：是课程体系结构方案

20、，使国家为保证培养人才的规格而制定的关于学习的科目和范围的文件。教学大纲：是一门课程的纲要结构，是以纲要的形式规定有关学科内容的指导性文件，它规定了各门学科的目的、任务、内容、范围、体系、教学进度、时间安排以及随教学方法的要求等。教学过程：是在教师有目的、有计划的引导下，学生主动、积极地掌握知识技能、发展智能、形成思想政治道德品质的过程，是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。教学评价：在广泛收集各种信息的基础上对教学活动（包括教学过程及结果）进行价值判断，为教学决策提供依据，从而实现对教学活动的控制，以达到预期教学目标的过程。高等学校的专业设置主要受到哪些因素的影响？相应的学科对专业设置的

21、影响；经济与社会发展的需要对专业设置的影响；个人自身发展需要对专业设置的影响。常用的教学评价有那几类？教学评价的作用有哪些?教学评价的分类：按评价的对象分为：对学校整体教学水平的评价，对专业教学质量的评价，对课程的评价，还有其他的单项的评价等。按评价主体分：有自我评价、政府评价、中介机构评价。按评价基准分：相对评价；绝对评价。按评价的性质分：需要性评价；可行性评价；配量性评价。作用：管理作用；导向作用；鉴定作用；激励作用；改进作用。结合实践谈谈如何选择与组织高等学校教学内容。教学内容的选择和组织应遵从以下原则：适时原则。主要是指高等学校的教学内容应跟上时代、科学、学科的发展步伐。完整原则。教学

22、内容是以学科为基础的，各学科是一个个完整的体系，教学内容应保证基本原理、原则和知识在逻辑上的内在完整性。发展学生个性原则。教学内容的选择必须考虑血身在心理、生理、智能、学习目的与动机等方面的差异，只有如此，才能解决压抑学生个性发展，难以使优秀人才脱颖而出的问题。宽口径原则。一些教育专家指出，我们今后培养的人才应具备宽口径、厚基础、强能力、高素质，才能适应社会对人才的多样化需求。调动教师积极性的原则。教师是学校的主体，是教育教学工作的主要承担者，只有充分发挥广大教师的作用，充分调动广大教师的积极性，才有利于提高教育教学质量。你在高等学校教学中会遵循哪些教学原则？一是科学与人文统一；二是师生能动合

23、作与自觉制约统一；三是科学稳定性与适时更新性；四是开发、选择、有效运用；五是直观形象感知与逻辑实质认识；六是专业化、定型化、常规化、开放化、变通化、灵活化；七是全面质量管理与突出关键环节。七章基础研究：主要是为了获得关于显效和科观察事实的基本原理的新指示而进行的实验性或理论性的研究活动，它不以任何专门的或具体的应用或使用为目的。应用研究：主要是为了获得新的知识并服务于应用目的而进行的创造性的研究活动，它主要是针对某一具体的实际目的或目标。简述科研选题的主要方法。问题法；移植法；交叉法；追踪法。八章简述高等学校服务社会的主要内容。教学服务高校为了满足特定单位的实际需要或时代发展的需要而提供的正规

24、的教学服务；高校为当地政府、企业或个人提供岗位培训；高校直接提供技术性教学服务；科研服务科技开发科技成果的推广和转让科技咨询科技人才的直接输入通过信息和设备资源共享为社会服务高校参与社会问题的讨论，为改革提供舆论支持，引导社会发展；高校将图书馆、体育场馆和设施对外开放，为社会的精神文明建设服务；高校学生参与社会实践活动，为法律、卫生健康、文化等知识的普及作出贡献。你认为你所在的高校在处理培养人才、发展科研及为社会服务这三者的关系上做得怎样？如何协调三者的关系？ 在培养人才、发展科学和位社会服务这三项职能中，其重要性的程度不是一样的，培养人才才是学校最根本的使命。所以在对服务人员进行奖励时必须把

25、握好度，不能因此挫伤教学和科研人员的积极性。九章高等学校管理体制：在高等教育活动中各构成要素之间的相互关系及其组织运行方式，它由高等学校领导体制和内部管理体制构成高等学校领导体制：是高等学校领导活动的内部要素制度化的组织结构形态，包括高等学校管理中内部决策领导机构的设置、分工与领导关系的规定科层制模式：指学校实际决策权力倾斜于学校行政管理人员。运行机制：是政府、社会和各级各类高等学校之间相互联系和相互作用的手段、方式及其原理简述高等学校的组织特性？1 组织结构的科学性和国际性2 组织目标的多样性和模糊性3 组织成员活动的高智力性和相对独立性如何处理大学内部行政权力和学术权力之间的关系？1 恢复

26、高校的自治性2 精简高校的领导人数和管理机构3 高校要实行学术本位的管理大学内部如何实现教育家办学？十章教育制度：是国家为了从组织系统上保证教育目的的实现，根据教育的规律和国家的教育方针、政策建立起来的相互联系的各种教育机构的体系。高等学校学制：指各类各层次高等学校的系统，是一个学校教育制度的一个组成部分。学制的制约因素？ 学制的建立受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平 学制的建立受到社会政治制度的制约 学制的建立要适应受教育者的年龄特征和发展水平我国高考制度面临的问题？如何解决？问题：1 一考定终身，综合评价体系欠缺 2 不利于中学推行课程改革，实施素质教育 3 目前高考制度在制造“地

27、域出身论” 4 在受到外部社会条件的制约或影响时显得很脆弱 5 人才选择方式和标准单一 6 高校缺乏招生自主权解决：1 实行多轨道、分层次的统一考试 2 可举行“全国学业能力水平测试” 3 高校自主招生 4 统一学科知识考试和集中录取 5 自主考试 6 均衡研究性大学生源分布，保障农村学生入学机会十一章教师聘任制：就是按照教授、副教授、讲师、助教的职称来聘任教师。本质就是要使教师和学校双方便人身依附关系为平等的合同关系。双方按合同各自行使自己的权利并履行义务。校园文化：指在高校校园区域中，有学校管理者和广大师生员工在教育、教学、管理、服务等活动中创造形成的一切物质形态、精神财富及其创造形成过程

28、。校园精神：是全体师生员工的精神面貌，它具体体现在学风、教风、领导作风等各个方面，是校园文化的灵魂。如何进行课程评价？ 课程建设的评价由自评、院系评、校评和整改四个步骤组成。专家在评审过程中通过听取自评汇报、召开教师座谈会、学生座谈会、阅读评价资料、抽查教案、作业、问卷调查、分析试卷和考试成绩等多种形式，对照评价指标体系全面评价课程建设，同时提出问题和整改意见。学科建设、专业建设及课程建设高等学校的学科、专业和课程建设是一组既相互联系又互相区别的概念。高等学校的学科建设和师资队伍建设联系起来构成了高等学校建设的中心问题。实际上，高等学校的建设主要就是指学科建设。学科建设和专业建设的区别在于：讲

29、学科建设，主要是从科学和学术意义上说的，而专业建设是教育学意义上的说法。课程建设是专业（学科）建设的主要内容。课程建设的主要内容又涵盖两方面：一是课程结构；二是单门课程的建设。在高校教师队伍建设中要有怎样的教师队伍结构？（了解）切合实际的职称结构；多样动态的专业结构；充满活力的年龄结构；不断优化的学历结构；多元互补的学源结构。十二章高等教育大众化：可从量和质两发面来界定。从量的角度来看，高等教育大众化有一个世界公认的数量指标，就是高等教育的毛入学率达到15%50%。所谓质的变化，包含了教育观念的改变，教育功能的扩大，教育模式多样化，学术方向、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等

30、教育与社会关系一系列的变化。为什么说高等教育现代化的本质是人的现代化？ 人是教育的（高等教育）的出发点与归宿点，这是由人的本性和教育的本性决定的。所以说，人的现代化是教育（高等教育）现代化最本质的内容。.针对您所在的高校的实际情况，谈谈高等教育国际化的主要内容。国际化的教育观念； 即从人类整体利益和全球的视角出发来认识教育的改革与发展问题。国际化的培养目标； 用一种世界性方法来解决教育目标问题，培养具有国际视野的人，具有国际竞争力的人，为全人类利益奋斗的人。国际化的课程内容； 为了实现高等教育国际化的目标，在课程中增加国际化的内容至关重要，并且所有课程都应该体现国际观点。人员的国际交流； 包括学生的国际交流和教师的国际交流两个部分。国际学术交流与合作研究； 大力开展国际学术交流与合作研究，是高等教育国际化的又一重要内容。国际化的教育评估； 应建立独立的国家评估机构和确定国际公认的可比较的质量标准。这样就能清楚本国的高等教育在世界高等教育中所处的位置。世界各个国家为何吧高等教育作为发展国家的战略要点？1 高等教育本身就是一个培养高级专门人才的场所2 高等教育把隐性的生产力和知识转换为现实的生产力和知识的运用3 高等教育是一个新的生产力产生的场所。